进步教育运动

进步教育运动
“进步主义运动”是指在美国兴起于19世纪末并一直持续到20世纪50年代的一种致力于教育革新的思潮运动。

1.进步教育运动的始末及失败原因
（1）进步教育运动的始末
①起兴期（19世纪末至1918年）
第一，赖斯揭露美国学校的弊端，引起了人们对于教育的关心，并引发全国对传统教育的批判。

第二，帕克创造了“昆西教学法”，杜威称之为“进步主义教育之父”，同时杜威在1896年创办了“芝加哥实验学校”。

第三，约翰逊创办“有机学校”、帕克赫斯特创立道尔顿制、沃特创办葛雷制等等。

②成型期（1918年-1929年）
第一，杜威所在的哥伦比亚大学师范学院成为进步主义教育的中心。

第二，1919年，成立进步教育协会，提出进步教育的七项原则：
·有自由发展的自由；
·兴趣是全部活动的动机；
·教师是指导者，而不是布置作业监工；
·注重学生发展的科学研究；
·对儿童身体发展给予更大的关注；
·适应儿童生活的需要；
·加强学校与家庭的合作；
·进步主义学校在教育运动中的领导作用。

第三，1924年协会创办《进步教育》杂志。

③转折期（1929年-1943年）
随着进步主义教育日益专业化，因而失去了公众的理解和支持，加上内部的分化，拉格倡导“儿童中心”和康茨倡导“社会中心”以及外部保守主义的攻击和经济危机的出现。

④衰落（1944-1957）
1944年进步主义协会更名为“美国教育联谊会”，1955年协会解散，1957年《进步教育》杂志停办，标志着教育史上一个时代的结束。

（2）进步教育运动的失败原因
①进步主义教育无法与不断变化的美国社会始终保持步调一致，无法适应美国社会的需求。

②进步主义教育的理论和实践本身存在较多的矛盾和局限。

比如：过分注重儿童个人自由，忽视了社会和文化层面对个人发展的关键作用；过于片面地否定学校工作的一些基本规律，导致学校教学质量下降等。

③观点对立的教育思潮和流派的兴起从外部冲击了进步主义教育。

比如保守主义和改造主义的抨击，在很大程度上加速了其衰落的进程。

④内部理论产生分歧，如拉格倡导“儿童中心”和康茨倡导“社会中心”，使之内部分裂。

2.进步教育实验：
（1）昆西教学法
帕克在昆西市进行了教学法实验，提出了“教育要使学校适应儿童，而不是儿童适应学校的主张，其基本特征如下：
①强调儿童在学校的中心地位；
②重视学校的社会功能；
③学校的课程应与实际生活相联系；
④强调培养儿童的自我探索精神。

（2）约翰逊的有机教育学校
约翰逊创办了菲尔霍普学校，也被称作“有机学校”，其理论来源于卢梭的自然教育思想，基本内容如下:
①学校教育的目标在于发展人的整体性，包括培养感觉、体力、智力和社会生活能力以改善生活和文化；
②教育方法上是“有机的”，因为他们遵循学生自然成长的规律；
③有机学校的整个课程计划以生活为主，用生活代替一般的课程；
④强迫的作业，指定的课文和通常性的考试都被取消；
⑤重视社会意识的培养，她认为人是社会的人，发展适合的社会关系应该是学校的重要任务之一；
⑥反对放纵儿童，主张以一种平衡而有纪律的方式发展整个人的机体。

（3）葛雷制
葛雷制又称“双校制”、“二部制”或“分团学制”，它是进步主义教育中最卓越的例子，基本内容如下：
①沃特将学校分为4个部分，即体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。

③在团体活动上采用二重编制，即学生分成两部分，一部分上午去体育运动场或其他地方，另一部分与之相反。

④给学生提供了更多入学机会，解决了学校供不应求的矛盾。

（4）道尔顿制
道尔顿制是针对班级授课制的不足，帕克赫斯特在马萨诸塞州的道尔顿市建立的一种个别教学制度，以自由与合作为重要原则，主要特点如下：
①教师不再面向全体学生进行课堂讲授，不再使用课程表和年级制，代之以教师辅导学生按“公约”个别自学；（公约”—课程表和年级制）
②将各班级的教室改为各种作业室或实验室，按照学科的性质提供参考书和实验仪器，供学生自学使用：（班级—作业室或实验室）
③设置成绩记录表，由教师和学生分别记录学习进度；
道尔顿制改变了班级授课制这一集体教学组织形式的整齐划一的缺陷，注重因材施教和对学生独立学习能力的培养，但实行难度较大，对教师的要求比较高。

（5）文纳卡特制
文纳卡特制是由美国教育学家华虚朋在芝加哥市的文纳卡特镇实施而得名，主要有以下几个方面的内容：
①基本理念是将个别学习与小组学习结合起来，个性发展与社会意识培养相联系；
②目标：给儿童优美快乐的生活；充分发展儿童的个性；促进儿童个人的社会化；养成儿童普遍必需的知识和技能；
③具体做法:将课程分为两个部分，一部分要为儿童将来生活做准备，因此要学习必需的知识和技能；第二部分是促进儿童的创造性的发展和社会交往意识的提高的社会活动。

评价：相比较而言，文纳卡特制比道尔顿制更稳健，既关注儿童的个性、自由，也强调了儿童的团体意识和社会化过程；既重视对班级授课制的改造，也重视自学教材和课程建设；既重视学生的个性、社会性的培养，也重视学生基本学习的考核。

（6）设计教学法
设计教学法是指由教师创设一个情境，学生自己去计划、实行、解决，克伯屈以杜威的问题教学法和桑代克的行为主义心理学为理论，系统归纳和阐述了设计教学法，因此克伯屈被称为“设计教学法之父”，主要特点如下：
①设计教学法的核心是有目的的活动。

儿童的自动的、自发的、有目的学习是设计教学法的本质；
②在教学内容方面，克伯屈主张放弃固定的课程体系，取消分科教学和
教科书，代之以学生有目的的活动作为设计的单元；
③设计教学法的四种类型：生产者的设计、消费者的设计、问题的设计和练习的设计；
④步骤：决定目的-制定计划-实施计划-评判结果。

设计教学法是在道尔顿制的基础上，把教学核心以活动为中心，以儿童为主体，有利于儿童主体性、自主性的能力培养，但对教学条件和教师教学能力的要求比较高，操作起来比较困难。

3.新教育运动与进步主义运动的比较
（1）相同点
①二者都是社会发展到一定阶段的产物；
②都强调对儿童天性的尊重和保护；
③都重视儿童在教育中的主体地位。

（2）不同点
①新教育运动更注重精英教育而非大众教育；进步主义运动更关心普通民众的教育。

②新教育运动更强调自由教育；进步主义运动更强调教育与生活的实际
相联系，以及学校的民主化。

③新教育运动的理论基础比较多元化，缺乏统一性；进步主义运动则具有统一性，重视做中学，强调实践的意义，强调儿童的个性。