追寻诗意的表达——“儿童文学进校园”浙江省宁波市北仑[论文]

追寻诗意的表达——“儿童文学进校园”浙江省宁波市北

仑

追寻诗意的表达——“儿童文学进校园”浙江省宁波市北仑

主持：杨文华

嘉宾：冯铁山陈树宝何夏寿蔡君英郁旭峰程丽萍庄苏波

杨文华（《小学语文教师》编辑部）：儿童诗教学，从语文角度来讲，不外乎两个方面：一是教学内容的确定，即教什么；二是教学方式的选择，即怎么教。先请两位上课的老师简要地谈一谈。

庄苏波（浙江省宁波市北仑区实验小学）：今天我上课的内容是三年级《秋天的树叶》。我觉得最重要的就是打开孩子的思维，让他们天马行空地想象，在此基础上进行诗意的表达。课上第一个环节，孩子们看到落叶，产生不同的想象，然后出示句式“一枚枚落叶飘下来，它要去干什么”，帮学生打开思维；接着出示例诗《淘气的秋风》，让孩子们想象树叶还会跟哪些事物发生有趣的故事。第三个环节，通过这枚树叶，还可以表达不同的情感。最后让孩子写自己的小诗。从孩子们写出的作品看，他们还是有自己的想象、故事和情感体验的。

郁旭峰（浙江省宁波市北仑区实验小学）：儿童诗教学，在内容选择上一要贴近学生生活，二要能产生丰富的意象。今天我执教《美妙的音符》，选的就是学生非常熟悉的音符，它不仅包括耳朵听得到的美妙乐音，还可以拓展到眼睛看到的形似或神似的事物，如花朵、绿叶、气球、蝌蚪、萤火虫……有生活基础，学生才有话可说，有诗可写。关于教学方式，我的观点是千万不能为读而读，为写而写。要调动学生多种感官，用眼睛去看、用耳朵去听、用鼻子去闻、用嘴巴去读、用双手去触摸，这样学生才会轻松快乐。因此，我教学设计中就有了听音

符、聊音符、找音符、读音符、写音符的环节，最后要求孩子努力做一个生动活泼的音符。这样设计，增强了课堂层次感和丰富性，也有利于学生开阔思路，表达更为顺畅。儿童诗写作，最重要的是“独特的发现”和“诗意的表达”，写出与众不同的东西，表达得美妙、妥帖、有诗味。

杨文华：冯教授是儿童文学研究专家，请您从专业角度谈谈对这两堂课的看法。

冯铁山（宁波大学教授）：“见山是山，见山不是山，见山还是山”是三个层次，童诗教学也有三个层次，或称为三重境界：第一层是“法”的训练，即修辞、技法等教学。能很快将儿童领进童诗大门，但往往习其形而不得其神。第二层是“术”的教学，即童诗欣赏、创作的策略训练。能引领学生观察生活，相遇生活万象，但难以把握生活现象背后的诗情、诗思与诗理。由于形式训练缺乏，往往又会滋生“为童诗而童诗”的弊病。第三层是“势”的教学，即营造诗意场。以言语实践为本体，对自然、社会以及学生自我及彼此关系进行诗意观照，让学生在言语实践中触发生命感动，用童眼去看世界，用童心去解读生活，用童言去表达“切己”的感受。庄老师、郁校长两堂课，既有“法”的基础，也有“术”的支撑，还有“势”的濡化。

从“法”的角度看，《秋天的落叶》巧妙地运用比喻、比拟等修辞手法，让学生赋予落叶以书信、手掌、鱼儿等人文意象；从“术”的角度看，两堂课均采用了“见于目、形于象、会于心”的教学策略，借助自然的“落叶”“音符”，陶冶诗情、启迪诗思。庄老师让学生针对“同样的落叶”进行不同的想象，品味不同的故事，抒发不同的情感，学生自然诱发了感动，勃发了诗情。从“势”的角度看，郁校长的教学颇有“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的自信、大度、

从容。他首先营造了一个音符的场，让鸟语鱼声全方位撞击学生的听觉，然后在一串快乐的音符引领下，让学生在自然、社会中捕捉形形色色的具有明喻或隐喻意义的音符，进而回归各自的家庭，触摸自我理想的音符。他不仅是童诗课堂的导引者，更是与童诗、与孩子同在的栖居者。正因为这样，他和孩子一同走进了童诗的最高境界：自启童诗之智，自致童诗之知，自得童诗之乐。

杨文华：这两节课，从教学内容的确定、教学形式的采用上，都带给我们很多启发。何校长作为一名儿童文学作家，一名特级教师，在这方面肯定有一些独到的看法。

何夏寿（浙江省绍兴市上虞区金近小学）：两堂课，“一叶知秋”，可见北仑区实验小学在郁校长带领下，儿童诗教学已经做成自己的品牌。没有长期的熏陶浸润，孩子们的写作不可能如此出彩。

两位老师上课心中有孩子，手中有法。这个“法”，从语文教学的角度看，是典型的读写结合，以读促写。刚才郁校长讲到，儿童诗教学要做到“诗意的表达”，这正是我今天最想说的一点。什么叫做“诗意的表达”？儿童具有潜在的想象能力。把这些天生的诗人，引导到真正的教学中，我觉得还是要教给他们具体的方法。而这样的语言形式感，在童诗教学中就是“诗意的表达”。今天的课“诗意的表达”体现在哪里，我想请郁校长来谈谈。

郁旭峰：说美妙的话，写美妙的诗，就是我们平常讲的“诗意的表达”。“我非常非常快乐”，这样的口号式话语干巴巴的。“小河水流得很活泼”，才是儿童化的诗意表达。诗歌需要一些阳光、温暖、柔软、生动活泼的语言，美妙的词语，美妙的句子，美妙的创意。融合了这些元素，才能称之为“诗意的表达”。学生表达过程中会有许多欠缺，包括今天学生写的作品，有些还不能说是真正的

“诗意的表达”。但“诗意的表达”应该成为我们追求的目标。

何夏寿：郁校长讲得很诗意，但似乎还没说到具体操作层面。他所指的“诗意的表达”，是指语言表达上用了比喻、拟人等手法的童趣化的表达特点。我们对这些比喻、拟人进行前拓后展，用叙事的方式作成一首儿童诗。但两位老师课堂中对诗意表达的设定，是不是还有比较具体的体现？

程丽萍（浙江省金华市环城小学）：听了两节课，我收获挺多。以前儿童诗课堂没这么绚烂，现在提倡课程整合，视频啊，绘画啊，音乐啊，都进入了课堂，追求多感官感受。至于何校长提的“诗意的表达”，要求非常高，真的不太好说明白。当我们感觉很美好，或者有一种很独特的感触的时候，说一句很别致的话，有人就会说：“啊，这个人很有诗性，很有诗意。”这很难说用了什么方法，或什么手段。如果能给大家更多的抓手，更具体的指导，可能会有更多的老师走进童诗教学，不会觉得这么困难。何校长期待的，就是这样一种对先行者的要求吧。

杨文华：刚才何校长提了一个非常重要的问题——儿童诗教学要关注“诗意的表达”。我想请教研员蔡老师来谈谈高见。

蔡君英（浙江省宁波市北仑区教研室）：正如冯教授所说，儿童诗教学不是要把儿童培养成诗人，而是要激发他们内心的创作欲望和兴趣。这两节课，是不是可以从以下两方面再作思考：

第一，要让学生有更多的言语实践，环节不要太多。今天感觉课堂环节有点多，有点满，可以再精简一些，留出更多时间让学生自主思考，自主发现，自主建构，自主实践。庄老师三个大板块，如果要做细做实，每个板块都可以成为一节课。要等着学生慢慢进入他们的世界，总觉得老师主观引领多了点，学生的时空少了一点。删减一些环节，或者把它上成系列课，“落叶”的几个方面，今天