教育心理学复习完结版

一：人物

1.1903年西方第一本以教育心理学命名的专著是《教育心理学》，其作者美国的桑代克被称为“教育心理学之父”。2

2.“今教童子，”必“讽之读书，以开其直觉”是王守仁提出的4

3.“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”出自《论语.子罕》5

4.“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”出自《孟子.滕文公上》5

5.“学至于行而止矣，行之，明也；明之，为圣人。”出自《荀子.儒效》5

6顿悟说是由心理学家苛勒提出的103

7最早提出经典性条件反射的人是巴甫洛夫101

8集体研究制是谁提出的威廉.戈登207

9观察学习理论是由班杜拉提出的39

10发现学习是由布鲁纳提出的116

10.价值观辨析学派的倡导者是拉斯、西蒙、哈明。49 68

11“概念获得教学模式”是由谁提出的布鲁纳199

12“先行组织者”组织理论是谁提出的奥苏泊尔186

13.首次提出“教学心理学”的是谁加涅174

14.自我实现理论是美国心理学家马斯洛提出的151

15对价值观的科学研究最早可追溯到20世纪30年代阿尔波特等人的研究47

16“鹰乃学习”出自《礼记.月令》88

17我国古代最早的一篇重要的教育心理思想文献《礼记.学记》开宗明就说：“玉不琢，不成器；人不学，不知道。”

美国班杜拉的强化理论：直接强化自我强化替代性强化

二：概念

1自律道德：儿童判断他人行为时开始考虑到动机与情感的问题，试图寻求一种更为公正、平等的公理，这一时期的道德称为自律道德。16到20

2道德情感：是情感的一种高级形式。它是人们根据社会的道德规范评价自己或别人的思想、意图和举止行为时所产生的一种情绪状态，因而它是激发人们思想行为的重要的内部驱动力量:28

3态度：是由认知、情感、意向三因素构成的，它是比较持久的个人内在结构，是外界刺激

与个体反应之间的中介因素。32

认知因素：态度总指向一定的对象，个体对态度对象所具有的带有评价意义的观

念和信念，就是态度的认知因素。

情感因素：态度的情感因素是指在对态度对象认知基础上而产生的一种内心体验情感因素是态度的核心成分，它是影响一个人行为表现的重要动因。

意向因素：态度的意向是个体对态度对象的反应倾向，即行为的准备状态。

4情操：是由几种情绪组合而成的复杂情感。我国学者通常将情操理解为高级的社会情感与坚定的行为方式的结合。分为，道德情操、审美情操和理智情操。30

5移情：在人际交往中，人们的情感是相互影响、彼此沟通的。这种情感上的相互分享现象，称为移情或通情.35

6观察学习：人们可以通过观察他人的行为及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习。39

7思维表征作用：指一个人运用词语符号来获得或表示相应的认知性现象的一种心理活动

自我调节的定义：是个体认知发展从不平衡到平衡状态的一种动力机制。

自我调节有广义和狭义之分。广义的自我调节，指人们给自已制定行为标准，用自己能够控制的奖赏或惩罚来加强、维护或改变自己行为的过程。狭义的自我调节，实际上指自我强化，即当人们达到了自己制定的标准时，用自己能够控制的奖赏来加强和维持自己的行为的过程。

行为的自我调节过程是个体自身行为改变中的一个重要角色

自我调节的过程三个基本过程：自我观察、自我判断和自我反应。[2]

1.自我观察：指人们根据不同的活动中存在的不同衡量标准，对行为表现进行观察的过程

2.自我判断指人们为自己的行为确立某个目标，以此来判断自己的行为与标准间差距并引起肯定的或否定的自我评价的过程。

3.自我反应指个人评价自我行为后产生的自我满足、自豪、自怨和自我批评等内心体验。自我调节的方法

1.意识调节人的意识能够调节情绪的发生和强度，一般来说，思想修养水平较高的人，能更有效地调节自己的情绪，因为他们在遇到问题时，善于明理与宽容。

2.语言调节语言是影响人的情绪体验与表现的强有力工具，通过语言可以引起或抑制情绪反应，如林则徐在墙上挂有“制怒”二字的条幅，这是用语言来控制与调节情绪的例证；

3.注意转移把注意力从自己的消极情绪上转移到其它方面上去，俄国文豪屠格涅夫劝告那

些刚愎自用、喜欢争吵的人：在发言之前，应把舌头在嘴里转十个圈。这些劝导，对于缓和激情是非常有益的。

4.行动转移此法是把情绪转化为行动的力量，即把怒气转变为从事科学、文化、学习、工作、艺术、体育的力量。

5.释放法让愤怒者把有意见的、不公平的、义愤的事情坦率地说出来，以消怒气，或者面对着沙包、人头面像猛击几拳，可达到松弛神经功能的目的。

6.自我控制人们还可以用自我调控法控制情绪。即按一套特定的程序，以机体的一些随意反应去改善机体的另一些非随意反应，用心理过程来影响生理过程，从而达到松弛入静的效果，以解除紧张和焦虑等不良情绪。

8价值观：指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法。一方面表现为价值取向、价值追求，凝结为一定的价值目标；另一方面表现为价值尺度和准则，成为人们判断价值事物有无价值及价值大小的评价标准。罗卡奇把价值观理解为一种持久的信念。47

生命价值观念的发展六个阶段反映出人生价值判断的三级水平第一二阶段把个人得失来决定生命的价值，属个体水平第三四阶段从注重个体的结果转向注重社会组织成员的结果来衡量生命的价值，属社会水平第五六阶段从社会契约、人的固有权利和普遍原则来决定生命价值，属原则水平

9模式：事物各个部分或元素组成整体或完形的一种紧凑统一的结构形式

德育模式的功能及其种类

功能：（一）提高道德教育工作者理论联系实际的水平

（二）促进受教育者思想品德的发展。

种类：（一）提高学生道德认识的德育模式（基本模式）

（二）培养道德情感的德育模式

（三）形成道德行为习惯的德育模式

（四）促进道德社会化的德育模式

（五）价值观辨析的德育模式57

10学习过程中的非智力因素：人的智力因素之外的、那些参与并影响学习活动的个性品质或人格因素的统称，它包括意志、性格、动机、兴趣和情感等。160

11学习即顿悟：所谓顿悟就是领会到自己动作的“为什么”和“怎么进行”，领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。学习必须以对整个问题情境的突然领悟为基础，