阅读教学基本模式
小学语文阅读教学模式
小学中、高年级语文学生主体阅读课堂教学模式一、模式名称：在新一轮基础教育课程改革开始后，经过几年的思考与实践，继承与创新，我初步探索了小学中、高年级语文学生主体课堂教学模式，简称“学生主体课堂教学模式”。
二、模式目标1、促进教师围绕“三个维度”设计教学目标，优化课堂教学结构，提高课堂教学实效。
2、树立学生主体意识，教师在引导学生建构知识的过程中要依学定教，顺学而导，教师的教要很好地服务于学生的学。
3、正确把握语文教育特点，引导学生在大量的语文实践中建构语文知识，形成适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力，习作能力及语文综合性学习能力。
为学生的终身发展和可持续性发展奠定基础。
三、“学生主体课堂教学模式”的理论依据：1、新的“教师观”和“学生观”。
新课程强调学生是学习的主体，教学的目的是帮助学生进行有效的学习，使每一个学生都得到充分的发展。
因此教学方式应当服务于学生的学习方式。
新课程强调师生交往，构建互动的师生关系，是教学的首要。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，教学过程是师生交往、共同发展的过程。
在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动性、富有个性的过程。
2、建构主义理论。
建构主义认为，认识不是人脑对事物直接的、简单的反映，而是以原有知识和经验为基础的主动的构建活动。
语文教学要以学生为中心，把新知识的学习建立在学生已有的知识、经验基础之上，不断地引导学生夯实基础，勤于阅读，善于积累，乐于写作。
在学生建构知识意义的过程中，教师从学生和文本的特征出发，决定给予学生多少支持和什么类型的支持。
3、叶圣陶先生自能读书的观点。
叶老认为：语文学习的最终目的，是要学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。
所以教师之为教不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生云其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥增，乃为善教者也。
英语阅读教学模式
英语阅读教学模式英语阅读教学是英语教育中非常重要的一环，它不仅涉及到阅读外语询文本的能力，更是涉及到启发学生思维，培养语言思维能力、跨文化交际能力，甚至是高分考试的必修课。
本文将为大家介绍英语阅读教学的模式，带领大家深入了解英语阅读教学的各个方面。
1. 任务型教学模式任务型教学模式是一种注重任务和情境教学方式的模式，它可以使学生有针对性地进行英语阅读学习，并更加有效地提高阅读能力。
在任务型教学模式中，任务自然是核心，由教师制定好任务和情境，让学生充分参与进来，解决完整的任务才算完成教学过程，达到回报一定的成效。
例如，教师安排一个课堂活动，让学生在限定的时间内读一篇英语文章，完成相关的阅读任务，包括找出关键词、阅读文章、理解文章内容等，着重提高学生的阅读能力和理解能力。
2. 意义贯通教学模式在英语阅读教学中，我们很难忽略阅读理解和语言表达之间的联系，意义贯通教学模式则是更注重这一点。
在意义贯通教学模式中，教师会让学生在阅读的同时，注重理解文章的含义和思想，同时将文本中的语法、词汇、表达等知识点进行深度剖析。
例如，教师可让学生分组阅读两个相关主题的文章，其中一篇侧重于学术性和形式性，另一篇则侧重于喜剧性和口语性。
学生在阅读过程中，会注意到文章内容的完整性和系统性，同时也会关注到文章中的语言形式和表达措辞，从而更全面地理解、运用并重构文化知识，提高学生的语言水平和跨文化交际能力。
3. 表达式阅读教学模式表达式阅读教学是一种阅读教学方式，旨在提高学生的英语表达能力，同时加强学生对英语表达式的掌握和理解。
在表达式阅读教学模式中，老师往往会从阅读材料中精选出一些有代表性的句子、短语、词汇等，并让学生自主研究这些语言表达，帮助学生更好地理解并掌握英语知识。
例如，教师可设计一个知识点问题的研究项目，学生通过阅读相关题材来学习目标语言特点，同时能够运用所学习知识归纳总结，为练习英语表达打下坚实基础。
总之，英语阅读教学既是英语学习过程中的重点之一，也是培养学生语文表达能力的有效方式之一。
各文体阅读教学要点和教学模式
各文体阅读教学要点和教学模式主讲：廖圣河一、常用文体（一）记叙文1.教学要点（1）理清作者思路，把握篇章结构。
（2）掌握文章精髓，揭示深刻主题。
（3）抓住不同特点，深入研读课文。
（4）探讨表达方式，提高读写能力。
（5）领会遣词造句，品味语言特点。
一般来说，记人的文章要抓住人物的思想品质，叙事的文章要理清事情的脉络，写景的文章要把握景物的特点以及写景的方法。
2.层级处理（1）整体感知（2）重点突破（3）综合训练（4）拓展迁移3.教学模式（1）“面点面导读”模式主要环节：通读全文，把握思路；重点批画，掌握要素；逐段品味，析人悟情；总结特点，指导朗读。
（2）“外化内化过渡”模式主要环节：感受语言—品味语言—实践语言—积累语言（3）“情境—体验”模式主要环节：标题概括——创设情境——感悟体验——协作学习4.教学方法（1）虚拟法（2）以点带面法（3）质疑教学法（4）理清思路法（5）以写带读法（二）说明文1.教学要点：①激发学习说明文的兴趣。
②把握说明文的主要特征（内容的科学性、结构的条理性、语言的准确性）。
③学习基本的说明方法（下定义、打比方、作诠释、举事例、分类别、作比较、列数据、画图表、摹状貌）。
④训练观察和思维的能力。
⑤分析说明文的结构（总分总式、总分式、分总式）和说明顺序（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序）。
⑥引导学生理解说明文对事物特征的准确概括。
2.层级处理⑴了解⑵比较⑶研究3.教学模式（1）五步教学法主要环节：抓对象—明结构—理顺序—辨方法—品语言⑴“信息—交流”模式主要环节：明确话题—筛选信息—生活拓源—发现探究—交流互动⑵“激趣—方法”模式主要环节：学前实践—目标激趣—发现方法—实践应用—巩固反馈⑶“剖析—体验”模式主要环节：熟读体会—比较理解—重点剖析—体验内化—生成语感⑷“思维—锻炼”模式主要环节：转换角色—理清思路—寻点探究—由点及面—锻炼思维4.教学方法⑴直观形象法⑵情感陶冶法⑶比较阅读法⑷结构提纲法⑸读写结合法⑹生发拓展法（三）议论文1.教学要点（1）找论点，明核心（2）探思路，明结构（3）析论证，明逻辑（4）品语言，明特点2.层级处理（1）以提纲把握课文整体（2）以段落落实教学重点（3）以问题深化教学3.教学模式（1）“分析—综合”模式主要环节：找论点—明结构—析论据—解论证—得结论（2）“解析—迁移“模式主要环节：讲故事—析名言—提观点—作迁移（3）“理脉—概述”模式主要环节：整体阅读→理清文脉→概述课文→把握主旨（4）“搭架—析要”模式主要环节：解文题→搭框架→析要素→抓重点（5）“溯因—会意”模式主要环节：谈背景—解难句—理结构—做总结说意图—析内容—清思路—明旨归4.教学方法（1）列表法（2）钩要法（3）复述法（4）推进法（5）析句法（6）批注法（7）比较法（8）改写法（四）应用文1.教学要点①激发学习的兴趣。
浅议语文阅读教学及模式
浅议语文阅读教学及模式随着课改的深入发展，语文阅读教学出现了种类繁多的新法。
虽然“教无定法”，但各种教学方法都会或多或少有它不无遗憾之处。
作为语文教师，在众多的教学方法中，取人之长，补己之短，努力使自己的教学方法和手段更加切合学习的主体——学生认识事物的发展规律，是我们应尽的职责和义务。
现就语文阅读教学的模式方面，谈点体会一、课文结构模式：“感性认识—→深刻理解—→灵活运用”与“泛读—→精读—→研读”语文阅读的认识过程应是系统而完整的，由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。
它应起始于学生对课文的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。
因而，从认知方面来说，是个由“感知”到“理解”，进而“运用”的过程；从教师教学方面来说，则是要求学生从“泛读”到“精读”再到“研读”的教学指导过程。
语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容。
即文章写了些什么。
从教学的过程来看，则是指导“泛读”。
要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，即明白文章为何要这样写，这样写的好处何在，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。
因此，“精读”有别于“泛读”，它是在“泛读”的基础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解。
阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活自如地运用所学的知识，达到“由此及彼”的应用掌握知识的目的，亦即力争做到“知识的迁移”。
与此相适应的则是“研读”的阅读方法。
二、课文主题理解模式：“认识开始—→认识入门—→认识升华”与“整体—→局部—→整体”阅读教学应从整体结构入手，即首先通过预习、泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。
然后通过精读，对文章的局部，即对字、词、句、段进行深入的分析理解，达到对文章有更深层次的掌握，使心中的轮廓更透澈、鲜明。
在教师来说，这是对文章从整体到局部，再回到整体进行分析教学的过程；而学生则是从认识的起始，到认识的入门，最后使认识飞跃升华的认识过程。
谈谈阅读教学的几种模式
２ ．对于一些难度 不大的疑问 ，采用小主持人形式 ． 第一 步 ，
探究式学 习是其 中的一个基本 理念 ，教 育课程 改革强调 语文教 主持人在课前收集 同学们质 疑的问题 ，选 出较容易 的 ；第二 步 ，
学要使学 习过程成 为学会学 习和形成正 确价值 观的过程 ，倡导 上课 时 ，由主持人组 织学生共 同探究解 答 ；第 三步 ，由主持人 学生 主动 参与 、乐 于探究 、勤 于动手 ，培养学 生搜集信 息 、筛 自行 或在教师帮助下 总结 归纳 ，作 出点评 ． 选信息 的能力．现代化 的社 会是 学习化 的社会．“ 学生智 力 的发 展取决于 良好 的阅读能力 ” ．学生要实 现终身学 习 ，就必须在上
的 自主学 习能力和创 造能力 ；在教学方 式上 ，强调体现 学生 的
语文是 一个 自学性很强 的科 目，尤其是 现代文 阅读 ，它 具 主体地位 ；在教学 理念上 ，强调语文 的人文性 ，强调 “ 以人 为 有较强的个性色彩．就学 生来说 ，读者会借助 自己的主体经验来 本”的学生观． 这种教学模式 ，既是一种教学结构和可 以操作 的
《 课程标准》 指 出：“ 学生 是学 习和发展 的主体 ” 、“ 学生是 语 文学 习的主人 ” ，“ 阅读是学 生的个性 化行 为 ，不应 以教师 的
有探究才 有研究 ，有研究才有发现．探究式 阅读作为一种有
分析来代替学生 的阅读 ” ，整体感知文本 、揣摩 品味语言 ，是探 效的学习方式 ，是从 阅读 的文 本 中摄取 有关信 息 ，提 出多种假
究式 阅读 的起 始环节 ．阅读 是整 体感知 文本 的 目的地 ，也 是手 设 ，通过分 析 、比较 、归纳 、整合 ，进 行多 次尝试验证 ，推导
语文阅读教学课堂教学模式汇总
小学语文教学模式汇总小学语文教学中的“探究模式”一、基本模型拓展延伸—平等对话—合作探究—自主研读—激疑生疑—深读启思—精读领悟—初读感知模型说明：学生对语文课文的学习主要以“读”为基本形式和途径，那么，其“探究”也应以“读”为基点，围绕“读”而展开。
所以，小学语文教学中的探究模式，将学生的探究式学习按照阅读、感受、理解、欣赏、评价课文的不同程度，划分为“初读、精读、深读”三个阶段，由“创设情境、激疑生疑、自主研读、合作探究、平等对话、拓展延伸”六个环节构成。
一般而言，六个环节是逐步生成的，具有一定的序列性，但三个阶段不是截然分开的。
二、操作程序（一）初读——探究中感知课文。
初读阶段，主要通过创设情境等手段，引发学生的探究心理，目的在于让学生带着问题先行自主研读，在迫切的探究心理伴随下，初步感知课文内容。
这一阶段一般可分成创设情境、激疑生疑、自主研读三个步聚。
（二）精读——探究中领悟课文。
精读阶段是学习课文的关键性环节，探究心理、探究性学习方式自始至终伴随着学生，学生在探究性学习中阅读、感受、理解、品评课文，最终领悟、吸收、内化课文内容。
这一阶段主要分成合作探究和平等对话两个步骤，教师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。
当然这两个步骤不是截然分开的，较多的时候是交叉着进行的。
（三）深读——探究中拓展课文。
在“深读”阶段主要是完成“拓展延伸”的任务，引导学生通过探究性研读，进一步深化课文的学习，保护和发展学生的探究心理，有条件时将学生的学习引向课外，促进自主、合作、探究学习方式的最终养成。
三、模型讨论小学语文教学中的探究模式要求学生用探究的方法去阅读、感受、理解、欣赏、评价文本，去收集、分析、处理与文本阅读有关的课文信息和生活信息，把学习的主动权还给了学生，将学生的学习始终置于一种主动探究的状态，使课堂教学焕发出生机和活力，体现了“新课程”的精神。
要在小学语文教学中真正采用好探究模式，我们应注意教会学生进行探究性学习的方法，珍视学生独特的感受、体验和理解，对自已在教学活动中的行为重新定位，同时注重开发课程资源，使引导学生进行探究性学习的教学设计，源于文本又高于文本，既以教材为主要凭借，又不拘泥于教材本身，对教材进行适当的扩展、延伸。
小学语文教学模式
小学语文教学模式小学语文教学分为阅读教学、作文教学、口语交际和识字教学四类。
其中，阅读教学是其中一个基本模式。
阅读教学的基本模式分为“精读课文”和“略读课文”两种。
其中，“精读课文”的教学基本模式包括“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。
这种模式适用于篇幅短小语言精练优美的文章，可以用一课时完成；对于篇幅较长难懂的课文，需要用二至三课时的时间进行教学。
在“精读课文”的教学基本模式中，第一课时的教学流程包括激趣导课、揭示课题、初读交流、整体感知、细读理解、品味感悟、拓展升华和归纳总结等环节。
其中，激趣导课可以通过间接导课和直接导课两种方式进行；初读交流的目的是让学生对课文整体有一个初步的印象，可以通过读课文、找生字、提问题等方式实现。
总之，小学语文阅读教学模式以学生为中心，采用自主合作探究的教学方法，旨在帮助学生深入理解文本，提高语文素养。
在教学中，需要注意以下几个环节：1）识字环节：学生需要通过初读课文，找出生字、新词，并正确读音和了解意思。
根据课文的长短和生字新词的多少，可以适当设计组词造句、记忆字型、指导写字等环节，检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。
2）读书环节：教师在检查学生读书时不能仅纠正“字音对错和通顺不通顺”，应让学生按自然段去读，在学生读的过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。
遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。
3）交流环节：该环节主要是验证学生读书的效果。
这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。
教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。
学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。
教师要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。
4）整体教学环节：可以进行读书、识字、感知内容一体化的教学，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。
基于项目式学习的小学语文阅读“六步教学模式”设计与实践
基于项目式学习的小学语文阅读“六步教学模式”设计与实践基于项目式学习的小学语文阅读“六步教学模式”设计与实践引言：当前，小学语文阅读教学中存在着片面偏重知识传授，缺乏实践和应用的问题。
为了解决这一问题，许多学校开始探索基于项目式学习的语文阅读教学模式，其中“六步教学模式”被认为是一种有效可行的方法。
本文将介绍该模式的设计原则和实践经验。
一、设计原则1. 问题驱动：教师通过提出问题引导学生进行思考和探究。
问题应具有一定的挑战性和实践性，能够调动学生的积极性。
2. 学生主导：学生在项目学习中起到主导作用，他们需要自主选择阅读材料、制定学习计划，进行团队合作等。
教师则充当指导者和引导者的角色。
3. 融合学科：项目学习中可以融入其他学科知识，如科学、历史、地理等，帮助学生更好地理解和应用所学的语文知识。
4. 实践和应用：学生通过解决实际问题来应用所学语文知识，增强学生的实际操作能力和解决问题的能力。
5. 反思总结：学生在项目学习完成后需要进行反思总结，总结所学知识和经验，以便更好地应用于实际生活中。
二、实践步骤1. 预备：教师确定项目主题和问题，并引导学生进行背景知识的预习。
2. 案例导入：教师通过实际案例引起学生的兴趣和思考，激发学生的想象力和思维能力。
3. 学习展开：学生根据教师的指导，选择相关阅读材料，并制定学习计划。
在学习过程中，学生可以进行小组合作、讨论和研究，提高合作和沟通能力。
4. 整理归纳：学生在完成阅读任务后，可以进行信息整理和归纳，总结所学知识和问题解决的思路。
5. 实践应用：学生通过实际情境或小组活动，将所学知识应用于实际生活中，解决实际问题。
6. 反思总结：学生在项目学习结束后，进行反思和总结，讨论项目学习的收获和不足，为之后的学习提供参考和借鉴。
三、实践经验1. 理论与实践结合：在项目学习过程中，教师除了传授语文知识外，还要指导学生运用已学知识解决实际问题，培养学生的实践能力。
“领航”阅读教学的六种教学模式
“领航”阅读教学的六种教学模式总结出六种阅读教学模式六种教学模式包括：名著推荐课的教学模式、主体教学模式、文学作品的班级读书会教学模式、科普作品的班级读书会教学模式、图画书教学模式、文化阅读对课教学模式。
在总结出的六种教学模式中，朝阳区还出台了每种教学模式的授课基本流程。
例如，名著推荐课的教学模式授课基本流程包括情境引入（进入童话世界）、阅读品味（感悟童话魅力）、情感提升（对话作家）三大环节，在阅读品味环节又细分为初读（享受阅读乐趣）、细读（交流阅读感受）、导读（激发阅读欲望）三个流程。
为了让六种教学模式更好地落实在课堂上，朝阳区还探索总结出了与模式相适应的教学策略，包括课外资源介入策略、课内外文章联系策略。
课外资源介入策略即指教师在实践中总结出把握时机，有效利用课外读物介入课堂教学，提升课堂教学的策略。
教师可在典型表达处引入，开拓写作思路；在经典细节处引入，学习精妙语言；在文本留白处引入，增加语言积累；在情感升华处引入，激发写作兴趣。
课内外文章联系策略，即指教师按照课内外文章的内在联系，构建一节阅读课的课程资源的教学策略。
例如与作者的其他文章或课文的姊妹篇；与课文内容同时代、同地域的文章或同主题、同题材的文章都可以进行有机整合，更好地开阔学生的视野，从而提高阅读的效果。
此外，朝阳区还制定了与模式相适应的朝阳区小学儿童阅读评价表和儿童文学阅读六种课型评价表，从教学目标、学习条件、学习指导调控、学生活动、课堂气氛、教学效果以及典型课型的特色七方面进行评价，确保教学效果。
各校积极探索阅读教学法在区级阅读教学模式的基础上，参加实验的各学校还自主开发研究语文阅读教学模式。
***小学按年段形成小学阶段的三层阅读教学模式。
低年级以文引文式阅读教学模式，即精读一篇课文，略读一篇相关的课外文章；中年级抛砖引玉式阅读教学模式，即课前阅读几篇相关的课外文章，课中以课前阅读为基础，指导学生学习课文；以课中学会的方法，引导学生阅读一篇典型性强的课外文章；高年级旁征博引式阅读教学模式，即课中学习课文，初步学会阅读方法，引进课外文章，强化训练阅读方法，课后再读几篇，理解巩固阅读方法。
关于语文阅读教学模式
关于语文阅读教学模式
语文阅读教学是语文教学的重要内容之一，也是培养学生语文素养和阅读能力的关键环节。
在语文阅读教学中，教师要掌握合适的教学模式，以提高学生的阅读理解能力。
传统的教师主导模式是较为常见的一种教学模式。
在这种模式下，教师主要扮演着知识传授者的角色，将阅读材料逐句解读给学生，然后进行相关的提问和解答。
这种模式注重知识的传输，让学生对零散的知识进行整合和理解。
这种模式存在问题是过于讲解性，学生缺乏主动参与的机会，容易导致学生对阅读缺乏兴趣。
探究式的教学模式是近年来教师们广泛实践的一种教学方式。
在这种模式下，教师不再是简单的知识传授者，而是起到引导者的作用。
教师通过提出问题、引导思考的方式，激发学生对阅读材料的兴趣，并通过讨论、合作等形式，促使学生主动探究、解决问题。
这种模式注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，增强了学生的参与感和主动性。
这种模式需要教师具备良好的启发式教学能力，并且需要一定的时间和资源来进行学生的探究学习。
在选择教学模式时，教师还可以根据不同的教学任务和教学目标进行灵活调整。
在教授课文时可以采用传统的教师主导模式，让学生对课文有深入的理解；在进行阅读策略的教学时可以采用探究式的教学模式，引导学生掌握不同的阅读方法；在开展阅读活动时可以采用个性化的教学模式，满足学生不同的阅读需求。
语文阅读教学模式可以根据教学内容、教学目标和学生特点进行灵活选择。
教师应该多样化使用不同的教学模式，注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，实现有效的教学效果。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式随着语文课程的改革和教材的更新，小学语文教学也在不断更新和改进。
其中，阅读教学是语文教学的重中之重，阅读水平的高低直接影响着学生的语文综合素质。
为此，教师们一直在探索更好的阅读教学方法，以提高学生的阅读能力。
其中，五读教学模式就是一种比较常用的阅读教学方法。
五读教学模式，是指阅读的五种层次，包括感觉层、认知层、理解层、思考层和鉴赏层。
具体而言，五读教学模式包含以下五个方面：一、感觉层“感觉层”是指学生在阅读过程中，通过感官器官的感知和接受，获取文章表面信息的能力，如文字、颜色、形状、大小、声音、图像、造型等，全面、精细地感受文本的"外貌"。
学生在感性领悟中，通过文本创设的语境，逐步感受文本世界，进而激发学生的阅读兴趣。
二、认知层“认知层”是指学生根据语义来了解文章的意思，如核心单词、常用句型、修辞手法、语法结构等，进一步加深对文本的了解，从而对文本有更深的认知和理解。
在这一层次的阅读学习中，注重学生对关键词汇的记忆和理解，让学生进一步发掘信息。
三、理解层“理解层”是指学生通过阅读，了解文章的内在信息，如文本含义、情感、主题、思想、结构等。
学生在此层次中，注重对词语、语句的意义理解以及推理、感悟，通过作出逻辑推断，加深对文本的掌握与理解。
四、思考层“思考层”是指学生在理解文章后，进一步对文章进行深入的思考和探究。
这一层次是对文章深层次开展思想探究的关键，需要发散思维，提出问题，并从不同角度进行思考和探究。
同时，还需要让学生对所看到的信息进行归纳、总结等操作。
五、鉴赏层“鉴赏层”是指学生在对文章进行深入的思考和探究后，进一步从文学艺术的角度去审美，并根据自己的感受和理解进行评价和鉴赏。
这一层次涵盖了文学审美和文学批评，需要学生具备文学鉴赏能力。
农村初中英语阅读教学模式初探
农村初中英语阅读教学模式初探农村初中英语阅读教学是英语教学中非常重要的环节之一。
阅读教学旨在培养学生的阅读能力和阅读兴趣，提高学生的语言水平和思维能力。
本文将初探农村初中英语阅读教学的模式，以期为相关教师提供一些借鉴和指导。
一、课堂教学模式1. 教师讲解模式：教师以讲解为主，学生以听为主，帮助学生理解和掌握课文的内容和语言知识。
这种教学模式适用于新课讲解、重点难点知识点解析等环节。
2. 问题引导模式：教师通过提问的方式激发学生的思维，引导学生进行思考和找出解决问题的方法。
这种教学模式旨在培养学生的阅读能力和批判思维。
3. 合作学习模式：教师组织学生进行小组合作学习，学生之间互相交流和讨论，共同解决问题。
这种教学模式有助于提高学生的合作能力和解决问题的能力。
1. 情景导入：教师通过一些图片、视频、故事等方式营造出与课文内容相关的情景，引起学生的兴趣，并为学生接下来的学习做好铺垫。
2. 词汇预习：教师引导学生预习本课文涉及的关键词汇，让学生提前了解相关的词汇内容，有助于提高学生理解课文的能力。
1. 默读训练：教师组织学生进行课文默读，通过反复阅读训练学生的语音语调和语感，培养学生正确、流利的阅读能力。
2. 朗读练习：教师设置朗读环节，学生齐读或分角色朗读课文，锻炼学生的口语表达能力和语音语调，提高学生的朗读技巧。
四、课后拓展模式1. 阅读任务：教师布置学生课外阅读任务，让学生通过阅读不同类型的英语文章，拓展自己的阅读广度，提高阅读理解能力。
2. 作文训练：教师引导学生根据课文内容进行写作训练，培养学生的写作能力和思维能力，并加强对词汇和语法的运用。
农村初中英语阅读教学模式可以采取课堂教学模式、课前导学模式、课堂活动模式和课后拓展模式等多种形式。
教师在教学中可以根据具体情况，综合运用不同的教学模式，提高学生的阅读能力和兴趣，使英语阅读教学更加有效和有趣。
小学语文阅读教学的的四段式阅读课教学模式
小学语文阅读教学的的四段式阅读课教学模式激趣导入------初读感知------精读感悟------学习表达。
1、激趣导入阶段：教师依据教学目标、教学内容、学生心理特点，或揭示矛盾、设置悬念，或创设情境、激发欲望，或实验演示、猜谜激趣，或介绍背景、展示资料等，将学生带入学习情境，激发求知欲望，为新课学习作好铺垫。
同时，教师可适时板书课题，指导读题后还可让学生围绕课题质疑，在此基础上口述或明确展示教学目标。
在这一环节，精心导课是中心点，因而教师处于主动角色。
2、初读感知阶段：首先，教师可运用各种学生所常见、乐见的方式，引导学生读通课文，主要任务是读准字音，读通句子，扫清字词障碍。
其次，引导学生从整体上感知课文，了解课文内容。
如果是写人的，就要大体上知道这是一个怎样的人；如果是记事的，就要知道这件事的大致过程；如果是说明性的，就要知道文章写什么事物，从几个方面说明。
最后，引导学生在读中质疑问难，直奔教学重点。
在这一环节，教师可依据教学实际、班级实际，灵活处理，适时布置课前预习，可将读通课文，归纳主要内容的学习任务放在课前，或在课外，或在早读，将课堂大量的时间用于质疑问难。
3、精读感悟阶段：首先，教师一方面可抓住教学重难点精心设问、激问、追问、逆问、侧问，还可归纳学生生成的主要问题，有价值问题，为学生创造问题情境，创设思维氛围；然后组织学生围绕重点问题细细品读课文，抓住关键词句，反复诵读，想一想、划一划；再展开小组学习，可以让学生在自读的基础上然后在组内说一说、议一议、读一读、辩一辩，在这里要注意发挥小组长组织作用，让每一个组员都有说话的机会；最后，在充分合作的基础上，采用各种形式汇报学习成果，或参与辩论，各抒己见，或引导倾诉，学会倾听。
要注意鼓励说的学生要语言流畅、表达清楚，听的学生要乐于给予中肯的评价，同时注意给予中下学生展示的机会，切忌只重优秀生。
这一环节里，师生双方共同处于主动角色之中，教师主要职责：设置疑问----指导交流----点拨关键----引导评价，学生学习任务：主动探究----合作交流----校正思考----汇报评价。
阅读课教学模式
（二）词汇课堂教学模式（分课型）2. 阅读课模式：学生自主练习→小组合作探究→汇报、评判→全班核对特点：突出学生主体地位, 重视阅读的过程性指导，阅读前运用看图猜词、英文描述等方式，使学生建立起文本与经验之间的联系，激发了学生的兴趣、激活了背景知识，使学生快速进入了阅读状态。
阅读中开展各种活动，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获得具体信息，有意识地引导学生对词汇进行猜测等阅读技巧。
符合学生认知规律，能使学生更好地运用语言的阅读课课堂教学模式。
过程：（一）新课导入1. 导入应考虑学生的认知水平和年龄特点，在教师的组织下，让学生尽量多说，多参与到课堂活动中。
尽快使学生进入学习状态。
2. 关注阅读中的重难点，提前预设降低难度。
阅读篇章中总有一些难点，通过巧妙的导入设计，可引起学生的关注，降低阅读难度，从而使后面的每一个环节都能扎实顺利地进行，实施有效阅读，完成教学任务且达到教学目标。
（二）呈现单词通过图片竞赛猜单词，看音标拼新单词，在阅读课中找单词并猜测词义，在教学词汇过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行的点拨和归纳，最后通过各种练习巩固所学单词，由易到难，层层递进。
总之，可以根据具体情况决定更有效的词汇呈现的方法呈现单词。
（三）阅读策略训练阅读策略的训练，要体现出授人以渔的方法。
阅读策略训练过程中，一定要发挥学生的主体性。
通过追问强化，使学生明确--不仅要找到答案，还要分析是如何找到的。
策略训练要循序渐进。
每一种策略学生至少要经历了解、掌握、应用、灵活使用的全过程。
循序渐进的阅读策略训练过程，是阅读策略由知识转换为阅读技能，最终提高学生的阅读效果。
1.读前（pre-reading）：教师可以借助图片、视频等介绍阅读材料的背景、人物等让学生对阅读材料有一个预测。
2.读中（while-reading）：阅读策略训练分两步走。
第一步：浏览全文，抓主旨大意（main idea ）我们可以设计一个问题（一般是选择或简单回答问题）让学生快速浏览一遍并回答。
阅读教学的一般模式
阅读教学的一般模式我们都知道语文教材中每一篇课文都是字、词、句、段围绕一个共同的主旨——中心思想而构成的有机整体。
根据从整体——部分——整体的阅读心理特点，我们在阅读教学中也应引导学生先对文章从整体上进行把握，再对各部分作具体分析，最后再回到整体上进行综合归纳，从而达到对整篇文章内容的准确感知和深入理解。
（一）、总揽全文，整体把握一般学生拿到一篇文章，总有想先一睹为快的心理，在阅读教学的开始阶段，就要顺应学生的这种心理，让学生先通读全文，这也可培养学生的直觉思维能力，让学生通读全文不是无目的地读，应让学生带着问题去读，这可以按照不同的教学目的而设：1、了解大意让学生先通读全文，初步把握文章大意。
先对文章的大致内容有个整体感知，有助于学生能迅速进入状况，融入文章，对文章各部分内容的把握与理解也就能更迅速，更准确。
此方法适用于各类课文。
比如，可在通读前问学生：“这篇课文写了些什么？通读全文后，请用简洁的语言概括本文的内容。
”这么一理，文章大致情节基本就清楚了。
2、整理线索初读课文时凭直觉思维对文章的线索有个大概的了解，是总揽全文的进一步要求。
通过整理线索，对文章的情节发展过程就有了总体上的把握，这就为下一步作进一步的细致的局部分析作了充分准备，使我们进行局部分析时，就不会脱离全文，导致单纯的“细节分析”。
小说文体的课文常可用这种方法。
如上《药》这课时，问：“此小说有明暗两条线索，它们是如何展开的？双线得以连接、交织的人和物分别是什么？”学生带着问题去整理，全文的思路就基本上得到了宏观性的把握：「明：老栓买“药”→小栓吃“药”→茶客谈“药”→华大妈上坟│↓↓↓↓药刑场（开端）茶馆（发展）茶馆（高潮）坟场（结局）│↑↑↑↑└暗：夏瑜就义→夏瑜血被吃→茶客谈夏瑜→夏四奶奶上坟双线连接、交织的人物：康大叔双线连接、交织的事物：人血馒头3、发掘主旨许多文章主旨鲜明，因此像此类文章我们就可以以主旨作突破口，导入课文。