青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教案

青岛版小学科学四年级上册《水变热了》精品教案

一、导入，提出问题

师：请同学们观察这两瓶水，最明显的不同是什么？

生：颜色不同。

师：是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水。

师：如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？

生：水漏出；…………

师：到底会发生怎样的现象呢？想不想看看？

生：

师：好，我们就看看。为了防止水流出，老师用塑料板把瓶口盖住。仔细看。

生观察现象

师：有刚才大家猜测的现象吗？

生：没有。

师：如果把它们倒过来，又会怎样呢？（边说边做）

师：仔细看，（稍停）看到了什么现象？

生：汇报观察到的现象。（红水上升，兰水下降，逐渐变成紫色的了）

二、猜想假设

师：为什么

．．．会发生这种现象呢？（稍停）这可能与什么有关呢？

学生猜测。

生：可能与颜色有关吧？

生：不对，红色水在上方的时候为什么不发生呢。

生汇报：可能一杯是热水，一杯是冷水。

师：为什么？

生：我觉得热水向上升，冷水向下降。

师：还有不同的猜测吗？

生：

师：看来大家都认为可能是一杯热水、一杯冷水，并且是热水上升冷水下降。

生：

师：究竟是不是这样呢？（稍停）看来，要想揭开这个秘密，我们应该怎么办？

（有意提出问题，引导学生开动脑筋想办法解决，既可锻炼学生的发散思维，又激发了

学生亲自实验的兴趣，使下面的实验水到渠成。）

生：做实验。

三、制定实验方案

师：设计怎样的实验来证明呢？（稍停）让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材？

生：熟悉材料。

师：有什么？

生：有烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。

师：其他小组有这些实验器材吗？

生：

师：怎样点燃酒精灯？用哪一层火焰加热？怎样熄灭？（还记得怎样正确使用酒精灯吗？）

生：

师：根据这些实验器材设计实验，证明你们的猜想，可以吗？

生：可以！

师：好，那就以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？

学生讨论并制定方案，教师巡视指导。

师：讨论好了吗？哪个小组先来汇报你们的实验方案？（你们准备怎样做实验？）

生汇报实验方案

生：我们小组的实验方案是这样的：把水加热，看看受热后的水是不是上升？

师：想办法，制造热水，观察现象，这个方法可以吧？

生：可以。

师：你们小组？

生：

师：其他小组？

师：看来，大家都想加热一杯水，观察水受热后的变化，这个办法很好。但你们想过没有，水是没有颜色、透明的液体，要想直接观察水受热后是否上升，现象会不会很明显呢？

生：不明显！

师：要想清楚地看到水受热后的现象，该怎么办呢？

生：可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。

师：举例说说，放些什么好呢？

生:

师：这个办法好不好？

师：为了同学们实验方便，老师也给大家准备了一些，请看大屏幕：都有什么？

生:有木屑、高锰酸钾、还有碎纸屑。

师：小组讨论一下，你们准备选用哪一种？

学生讨论。

师：讨论好了吗？

生：

师：各组组长上来取吧！

师：都拿到实验用品了？你们认为在实验过程中应该注意什么？

生：要注意安全。

师：比如说…………

生：要正确使用酒精灯。

师：还有什么？

生：烫着。

…………

（让学生自己表述实验过程中应注意的问题，有意培养学生的缜密思维和科学表述能力。当然，学生不一定都能说好，但此环节也不求甚精，只要学生说得有一定道理就要鼓励，让学生的能力循序渐进地提高。）

师：实验过程中大家要注意：一、安全；二、先观察木屑、纸屑或高锰酸钾在水中的现象，再观察加热过程中发生的现象，并把看到的现象画下来。听明白了？好，咱们看看哪个小组合作的好，观察的仔细。开始。

五、汇报交流

师：大家都看清楚现象了吗？

师：那就熄灭酒精灯，你们看到了什么现象？

生：加热后，底部有一些木屑（纸屑）慢慢上升起来了，然后又从杯子上方落下去，底部不断的有锯末上升，上升后的锯末又下降，总是这样循环着。

师：你们观察得很仔细。还有哪个组想说？

生：我们组看到木屑（纸屑）先是有少数上升，而且上升的很慢，后来就越来越多，上升的速度也快了。

师：那升起来以后呢？停止不动了吗？

生：升起来后又转下去了，然后又升起来了。

师：要把你看到的现象完整的说出来。其它组？

生：木屑在水里游动，一会儿翻滚起来，跑到上面，一会儿又下去了，不停地循环。

师：用手比划？

学生边说边形象地比划。（不但用语言描述，而且还用动作表示，非常好。）

师：大家看到的也是这样的吗？你比划的非常形象，鼓励鼓励。

生：开始加热的时候，有紫色的水向上升。然后又下降，之后再上升，不断地循环。

师：你能把它流动的路线画出来吗？（生板画）

师：画的对不对？

生：对！

师：你能给大家解释解释吗？

生：解释。

师：说的对不对？

生：对！

（有意识地让学生把实验中观察到的现象以不同形式反复地、不厌其烦地说，直至说透、说明白，既可锻炼学生们的实验表达能力，又为下面分析原因、建立对流概念打下基础。）师：通过刚才的汇报，我发现，大家看到的现象有一个共同点：当水被加热后，水中的物体都是这样不停地循环进行。那加热之前有这种现象吗？

生：没有。

师：为什么加热之后就出现了这种现象呢？这种现象说明了什么呢？小组同学讨论一下。

学生讨论，师指导并参与讨论。

师：哪个小组先汇报？

生：说明热水上升，冷水下降。

生：热水上升，冷水下降。

师：说的非常正确。热水上升，冷水下降，就形成了水的相对流动，这是一种什么现象呢？请看大屏幕。

（引导学生透过现象看本质，培养学生从实验现象中提炼科学概念的初步能力。）