关于音乐教育观的认识与思考

收稿日期：2012 － 03 － 07 作者简介：辛颖（ 1963 － ） ，女，蒙古族，辽宁朝阳人，朝阳师范高等专科学校，副教授，主要从事音乐教育研究。
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得音准干净，节奏明确，速度飞快，但除了技术仍是 技术，全然不理会音乐的情感和表现，再者就是盲目 拔高级别，今年考了三级，明年就要来个六级，认为 只要把曲子按技术练下来就完事。
（ 三） 音乐教育不是技术教育 音乐课必须使每个学生都具有一定的乐理知识 和演唱演奏技能，但这些知识和技能只能是一种手 段，而不是最终目的。由于我国的音乐教育体制和 人们思想认识的原因，目前整个中小学音乐教育都 存在有一种做法上的倾向，就是不自觉地把音乐教 育等同于技术教育。最明显的表现就是近些年在中 央和各地展开的各种乐器考级中，一些家长和老师 把考级完全的当成一种技能考试，虽然把曲子演奏
创作者受一种内心涌动情感的支配创作了音乐 作品，同样，欣赏学习者只有对音乐作品中所蕴含的 情感有了自己的体验，才能使音乐作品的存在具有 了价值。在音乐教育中，教育者要运用自己综合的 素质，把音乐作品中的情感挖掘出来，并把这种情感 通过丰富的教学手段传导给学生，是音乐作品起到 激发情感、净化情感的作用，一节音乐课才称得上是 成功的。目前，在我们的音乐教育中，常见的就是把 音乐太理性化，把音乐美育课上成了一门德育课，特 别是欣赏课中，有些教育者以一种居高临下的态度， 冷冰冰地向学生讲授曲子的审美时代背景，表现的 是什么思想感情，应该如何去理解曲子等等，这样理 智地分析和粗暴地灌输非但不能引起学生的兴趣， 还会导致学生的反感情绪。在教学过程中，教育者 和被教育者在音乐作品的情感理解上，允许有一定 的差别，也应该鼓励学生虽随着印象展开想象的翅 膀，进入音乐作品的丰富情感气氛中去。
当然，没有一定的知识和技能进行音乐的各种 演唱演奏是一种空谈，但中小学阶段的音乐教育是 一种基本素质教育，而不是专业人才的音乐教育，关 键是感受音乐、理解音乐、热爱音乐，因此特别要把 握是知识和技能在整个教学环节中的比重。
（ 四） 音乐教育的评价重在感受 由于受应试教育的影响，人们对音乐教育的评 价也往往以学生在音乐技能方面达到了审美程度来 衡量音乐教育质量高低，这是认识上的一个很大的 失误。真正的音乐教育不同于其他教育科目（ 特别 是智育） 的一个极为突出的特点就是教学过程本身 比教学活动重在感受。 科学的结论具有很强烈的是非与不可更改性， 因为很多结论都是在实验的基础上得出来的，非此 即彼。而音乐教学的结果更明显地体现了仁者见 仁、智者见智的个体差异性。音乐作品的创造者在 用自己的创造手段———音符在横向、纵向、长短、高 低范围内的自由运用，表达自己对自然、人生、社会 的独特体验，欣赏者的欣赏活动首先是自己对作品 的再创造性的理解与感受，而不会对创作手段进行 直接马上的解剖分析，作曲技术创作的音乐作品给 人的感受要比技术本身更为重要和优先。评价音乐 课学习成绩优劣，除了要对音乐视场、乐理、演唱、演 奏等方面进行考察外（ 毕竟，理论、技能教育是整个 音乐教育的一个前提和基础） ，更重要的是深入课 堂，亲自感受音乐课堂本身的音乐气氛，使评价者、 教育者、受教育者都平等地通过教育者的教学手段， 感受到音乐作品所带来的各种思想情感，获得丰富 的审美体验。 （ 五） 音乐教育要面向全体 很多学校在论及自己音乐教育成果时，最先摆 在桌面上的就是几个学生升入了高一级的音乐院 校，几个学生在某天大赛上获得了几个奖项，认为这 是最能说明音乐教育成果非常突出的地方。在实际 上又是一个认识上的误区。在已达成的关于音乐教 育的共识中，有一点是至关重要的，那就是音乐教育 要面向全体学生，不仅仅是个别有点天赋的音乐尖 子。我们更应该注意的是每一个学生在教学过程 中，都有自己独特的感受，都在原来的基础上，有了 一定地丰富和提高。同时，在应试教育依然存在的 今天，加强对少数音乐尖子的培养无疑在给应试教 育长威风，而给音乐教育灭志气。因为选择音乐考
201Leabharlann Baidu 年第 2 期
辽宁师专学报（ 社会科学版）
（ 总 80 期）
JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE （ SOCIAL SCIENCES EDITION）
NO． 2 2012
General No． 80
关于音乐教育观的认识与思考
辛颖
（ 朝阳师范高等专科学校，辽宁 朝阳 122000）
摘 要： 跋涉了一个世纪，改革了几十年的中国音乐教育已经进入了全面发展的历史阶段。随着国外先进音乐教学法的引进， 众多有识之士在音乐教育方面做出了许多有益的探索，并取得了令人欣喜的成果。但由于对各种教学法缺乏全面深入的研究，导致 往往只注意怎样做，不思考为什么这样做，以至于产生了一定的盲目性和机械性，理论上缺乏思辨高度。在我国当前的学校教育改革 中，比较注重应试教育向素质教育的转轨。这就需要我们音乐教育工作者不但要从实践出发，更要总结和探索出一些适合中国国情， 适应中国素质教育需要的理论。
一、音乐教育的特点 （ 一） 音乐教育是认识世界的一种方式 音乐通常讲有三个方面的功能： 教育功能、认识 功能和娱乐功能。人们对于其教育功能和娱乐功能 谈论得比较多，比如上面的论述中把美育包括在德 育里头，但对于其认识功能，其实我们的认识目前并 不是太明确。别林斯基说，人们认识世界通过两种 途径，一是科学的，一是艺术的，二者是互为平行的 并列关系，谁也不是谁的附属或者补充。衡量一个 时代或者是一个国家地区文明发展的程度，艺术的 成就是一个重要的标志，从艺术角度能很明显地看 出一个时代或者一个国家的人民为了人类自身的发 展而取得的巨大成果。艺术是人类生活和生存不可 或缺 的 一 种 态 度 和 方 法。 雨 果 说 得 就 更 为 直 接， “认识世界 有 三 把 钥 匙，一 是 文 学，一 是 数 字，再 就 是音符”。 在 中 小 学 音 乐 教 育 中，不 仅 要 教 育 学 生 从自然科学、社会科学的角度去认识观察自然，品位 体验社会，探索拼搏人生，也要从人类创造的音乐文 明中去感受一切。 （ 二） 音乐教育以情感介入为标准
关键词： 教育； 评价； 认识； 思考 中图分类号：G613． 5 文献标识码：A 文章编号：1008—3898（2012）02—0066—03
要想确立正确的音乐教育观，首先要对音乐教 育这一学科进行深入研究和探索，能够建立自己独 到的见解和认识，从实践出发，对中国音乐教育的需 要进行理论的思考与总结。根据几十年的音乐教学 经验，笔者深入挖掘出音乐教育的以下几方面特点， 可以为我们的教学工作提供更好的依据和立足点。