用“说”架起读与写的桥梁(主题阅读课题组)

“四素句”拓展训练
基本句：一天猪八戒在山洞里做了一个梦
从时间想天气：一个春天的早晨……
从人物想外貌：长鼻子大耳朵的猪八戒…
从地点想环境：在一个温暖的山洞里……
从事件想过程：做了一个奇怪的梦……
4、仿说式
抓住读说的“结合点”，仿中创造
例9 一下 找夏天
夏天在哪里？
——自问
夏天在汗水里，
——自答
汗水从人们的头上流下来，——特点
“读一读”板块的设计完全符合“课标”的理念 课标指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内
容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” “要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅 读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 主题阅读实验从“读”的研究
多读书，读好书，好读书，会读书。读什么书比读不读书更重 要。
如果把读书比作精神大餐，教材就是母乳，那么《新语文主题 阅读》与《主题式·经典诵读》两套读本，就是最贴近母乳的“ 婴儿奶粉。
主题好比一根藤，课文就是藤上的瓜。教学时，整体设计，以藤 串瓜。 一读解千愁。 主题阅读带来的四大变化 一、改变了语文教学的现状。 二、改变了千千万万孩子的命运。 三、改变了教师专业化发展的模式。 四、涌现了一批名学校，名校长。 主题阅读的教材体系 2008出版《新语文主题阅读》，2009年出版《主题式经典说的》。当年 在深圳天健召开全国第一次年会。年会的主题是研究“一主两翼”的教 材体系和主题阅读实验的实施策略。标志了主题阅读实验教材体系建设 已经完成。 主题阅读的教学法体系 2010年出版了由刘宪华、于永正、陆恕三人写的《主题阅读三人行》， 这是主题阅读实验研究理论指导和实践引领的一本专著。当年在广州执 信召开第二次年会。年会的主题是推出大单元教学法，创新 了七个课 型。推出了“一读解千愁”的教学方法。标志了主题阅读教学法体系已
深圳市南山区的学府小学，主题阅读实验的子课题是“突破说的训 练，创新说的方法”，极具时代意义。赤峰市16小的”快速阅读，限时 复述“的实验研究更具有突破性和示范性。 说与读写的关系
阅读是用视觉接触文字信息，传至大脑感受其意的过程；说话是将 观察感受体验形成的一定的思想感情，通过大脑转换为相应的语言表达 出来的过程。读与说的心理过程是相反相成的。 读是吸收，说是倾吐；读是理解，说是表达；读是积累，说是运用；读 的是他人的话，说的是自己的话。 说是一个独立的能力，又是读和写 的过度与桥梁。“口头为语。书面为文。”
出怎样的声音……真是一个多姿多彩的世界啊！
用“我看见了安静多姿多彩的内心世界里有……”这句话开头把看到
的讲出来。
3、联想式复述——培养思维的发散性
确定一个联想的发散点，从这个联想发散点放飞想象的翅膀，从这
一事物联想到相关的人或事……
例6 四上
24 给予是快乐的
联想的发散点：”这个晚上，保罗从内心里感到，给予是令人快
语言是思维的外壳。说的训练，其本质就是思维训练。而人与人的 差异主要是思维的差异，是思维品质的差异。
长期以来，在应试教育和功利主义的影响下，语文教学重读写，轻 听说的现象十分严重。这种违背语言发展规律的后果，你懂的… 信息社会的到来，数码技术的发展，语言可以保存，固化，还可以直接 转化为文字，能说会道具有更重大的现实意义和国际意义。
乐的。”
由此及彼联想说：给予是令人快乐的。送人玫瑰，手留余香。你
一定也有过和保罗相似的经历和见闻。请从记忆的宝库中寻找出来，和
大家分享。பைடு நூலகம்
3、联想式复述。
例7
望月
教材中联想的发散点：《望月》一文的作者由江中月，联想到诗中
月，再联想到心中月，浮想联翩……
由此及彼联想说：
你看到蓝天上那一弯月牙或一轮圆月，你会想到什么相关人
真热啊！
——感受
找夏天（仿说）
夏天在哪里?
夏天在裙子里,
小女孩穿着漂亮的花裙子,
真凉啊!
夏天在哪里?
夏天在芒果里,
人们吃着香甜的芒果,
真甜啊!
找四季 （仿说）
春天在哪里？
春天在解冻的小溪里，
溪水哗哗的流着，
真清啊！
夏天在哪里？
夏天在冰淇淋里，
人们吃凉凉的冰淇淋，
湾青年写封感谢信。
2、 **年后，小钱和台湾青年，因为****原因，在***地方相会
了……
例4） 四上 给予是快乐的
课文的延伸点：“他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。”
延伸下去接着说：“他们三个人坐好后，保罗一踩油门，车子
缓缓地向前驶去，车子经过了男孩的弟弟从来没有到过的地方，他看到
了什么？听到了什么，说了些什么？表情怎样？保罗有什么体会……
物；相关事件、相关的物品；相关的诗词歌赋；相关的地点……展开联
想的翅膀，把联想到的和大家分享。从“一牙弯月”想到什么呢？
1、相似的物：小船、香蕉、拱桥、眉毛、镰刀……
2、相关的地方：月亮湾、月牙泉、日月潭、月亮山……
3、相关的人：嫦娥、吴刚、玉兔、阿姆斯特朗、杨利伟、弯弯的月牙
奶奶的背……
4、相关的事：神州飞船、阿波罗号登月……
1、延伸式复述——内容延伸，培养创新能力
例 1） 一下
27《两只小狮子》
课文的延伸点：狮子妈妈的话：“孩子，将来我们老了，不在
了，你靠谁呢？”
延伸下去说：几年过去了，狮子爸爸和狮子妈妈都不在了。“小
狮王”和“懒洋洋” 开始了独立生活。想一想，他们俩的生活状况会
怎样呢？
（可写一只狮子，也可写两只狮子。）
用“说”架起读与写的桥梁 ——主题阅读课题组 陆 恕 内容提要 一、回顾主题阅读实验的历程。 二、说与读、写的关系。 三、说什么。 四、怎样说。 第一部分 概述主题阅读实验的历程 ——说的训练提出的背景。 主题阅读的核心理念
主题阅读是塑造心灵的阅读。一个人的阅读史就是他的精神生命 成长史。
一个主题就是一种思想，一个主题就是一种情怀，一个主题就是 儿童的一个智慧世界。
例2） 四上 卡罗纳
课文的延伸点：“我恍然大悟，没去拉母亲的手，却拉起卡罗纳
的手，和他一块儿回家去。”
延伸下去接着说：“小作者牵着卡罗纳的手回到自己的家里，他俩
之间会发生什么事情呢…… ”
例3） 四上 跨越海峡的生命桥
课文的延伸点：“也许，小钱和这位台湾青年永远不会见
面……”
延伸下去接着说：
1、手术后，小钱见不到台湾青年，他请你代笔，给捐骨髓的台
转向说与写的研究 “一读解千愁”的阅读教学理念，“以读代讲与以读带讲”“批 注式阅读”等教学方法，以及运用四大利器，提高阅读效能的教学流 程，从理论到实操的结合上，已经把读的问题研究透了。这次会议的研 究重点就要从读的研究转移到说和写的研究上来了。 这就是本次年会 研究主题的学术背景。 第二部分
说的训练的意义，说与读写的关系。 让每个孩子能说会道是语文教学的特殊使命，也是现代人必备的基本能 力，是衡量人素质高低的重要标志。
目标任务 方法：运用四大利器，提高阅读效能 备注 1、初读 通读课文。了解大意，自学生字词。 用“自学导航”，引领学生“批注式阅读”。提高学生自学能力和应试 能力。 2、细读 理清写作思路，掌握文章要点。 用“思维导图”理清写作思路和文章结构，发展抽象思维。 3、品读 品词析句。 用“以读代讲”和“以读带讲”推敲、体味语言，得其精华。 4、精读 突出重点，精讲熟读，积累语言。 用“精讲背诵”，将文章中最具阅读价值的段落背诵下来。
效的途径，是将消极语言激活为积极语言的催化剂。 主题阅读的主要课型，专门有一个“说一说”的板块，保证了说话
训练的时间。 挖掘教材中说话训练的潜在资源：
复述课文的两大类型： 一、照原文复述：源于教材，忠于教材，规范语言，积累语言。 二、创造性复述：源于教材，深于教材；源于教材，宽于教材；源于 教材，高于教材；源于教材，异于教材。强调创新和生成，强调个性化 的阅读与理解——前者是求同思维，集中思维；后者是求异思维，发散 思维 说什么？ （一）照原文复述——积累运用语言的妙招
经建立。 大单元教学法的7个课型 “单元导读”课型 “整体识字”课型 “以文带文”课型 “读写联动”课型 “自主阅读”课型 “基础训练”课型 “展示分享”课型 大单元14节课的7种课型的整体安排 课时量 课型 内容 说明 1课时 单元导读课 单元导读+1篇精读+1篇略读 总起、定向 2—4课时 整体识字课 人教版4篇课文中的生字+两翼教材部分生字 一年级4节；二年级3节；依次递减。 5—6课时 以文带文课 每节课学2—3篇文章。 核心课型 2—5课时 读写联动课 读1篇文章写1个片段 课时比例随年级增加。 1—3课时 自主阅读课 每节课看4-5篇，可以读整本的书。 中低段1-2节；高段2-3节 1—2课时 基础训练课 人教版教材中要求掌握的最基础的字词句知识
可以自选一幅图（多选不限）进行复述。实行差异化教学。既关
注整体发展，也注意个体发展。
（二）破译教材中“创造性复述”的“密码”
续说的延伸点——延伸下去接着说。
扩说的拓展点——由点到面展开说。
联想的发散点——由此及彼联想说。
感想的心动点——心动辞发感悟说。
仿说的结合点——仿照例文迁移说。
改说的创新点——异想天开放胆说。
5、相关的诗词歌赋……
4、仿说式复述——仿照例句迁移说。仿中有创，学习表达形式。
例8 一年级 “四素句” 训练起步
找准结合点：《新语文主题阅读》一上，第五单元39课《美丽的
星空》的首句：“一天晚上，我坐在阳台上仰望星空。”是一个“四素
句”（时间、地点、人物、事件）。
仿照例句迁移说：一天猪八戒在山洞里做了一个梦。
原文复述必须源于课文，忠于课文。 1、据词原文复述法。复述原文的难点是记不住。利用关键词 语作为记忆的支撑点，让记忆的思维按关键词语的顺序，“摸着石头过 河”。分散了难点，降低了坡度，提高效率。利用关键词语作为记忆的 支撑点，进行复述。 例一： 四上 13 白鹅 按顺序出示课文的关联词，要求学生按词序复述原文：“养鹅等 于养狗……也能……果然……凡有……必然……甚至……也要……”这 些词展示了事情发展的过程和句子之间的关系。 2、思维导图概述法——培养综合概括能力，信息压缩的处理能力 思维导图化抽象为形象，化空洞为具体，化难为易，化繁为简。将文 字记忆改为图像记忆，开发了右脑，提高了复述效率。思维导图是学生 概要复述的GPS。 用“说”架起读与写的桥梁(三)——主题阅读课题组 陆 恕 3、进入意境复述法——发展形象思维 例二： 三下 9 《燕子》 四个自然段就是四幅图，引导学生头脑中出现四幅图——想图 说话。将心中的意境加上原文进行复述。 1、燕子外形图。 2、燕子闹春图。 3、燕子飞翔图。 4、燕子息歇图。
内容前置，任务驱动，目标激励，过程落实。 1课时 总结分享课 展示本单元积累的诗文 只展示结果 2011年，出版了《大单元教学法教学设计》提供了教师教学参考用书。 当年在西安西航三小召开第三次年会，年会的主题是研究主题阅读的评 价体系。 现在，来自全国的800百多名主题阅读的实践者，受益者，推 广者欢聚在内蒙大草原，赤峰市洪山区十六小召开第四次年会，盛况空 前 。预示着主题阅读第二次大发展的浪潮，将从成吉思汗的故乡涌 起，掀起语文教学革命的新高潮。 从主题阅读的课堂结构和教学流程看阅读教学的课堂生成。 浅化内容挖掘—少讲解，少提问，多读书。 简化教学环节—变线型结构为模块结构。 强化语言赏析—加强对语言文字的推敲品析。 课堂的基本结构： 读一读——初读，细读，品读，精读。 说一说——自主构思，小组交流，合作探究。 写一写——迁移运用 一、读一读：运用“四大利器”，提高阅读效能 教学程序
说既是读的延伸和运用；说又是写的预演和铺垫。 第三部分 说什么 ——探讨说的内容和方式 说话训练的五原则：以教材为根；以生活为源；以思维为脉； 以合作为道；以创新为魂。
说话训练内容以教材为根，从复述课文起步。 复述是说话起步训练最容易和最有效的办法。 复述课文，不仅提供了说的内容，而且是积累语言，运用语言最有
2、拓展式复述——由点到面展开说，
例5 ） 四下 17《触摸春天》
教材的拓展点：我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界”
由点到面展开说：孩子们，请你跟着作者轻轻地走进安静那多
姿多彩的内心世界。（轻音乐起）你看！安静内心的世界里有什么样的
天？什么样的云 ？什么样的太阳？什么样的花……草……树
木……花丛中谁在嗡嗡歌唱，谁在翩翩起舞。小溪水里谁在游。泉水发