如何构建阅读与写作的桥梁

合集下载

小学语文阅读与写作有效契合的建议

小学语文阅读与写作有效契合的建议语文阅读与写作是小学语文教学中非常重要的两个环节，阅读对于提高学生的语言理解能力和阅读能力有着重要作用，而写作则是实践语文知识和运用语言表达能力的重要环节。

为了让小学语文阅读与写作有效契合，我提出以下建议：1. 设计多样化的阅读材料：阅读教学应该选择多样化的阅读材料，包括文学作品、科普读物、新闻报道等，让学生在阅读中了解不同题材和文体的文字，并且培养对不同类型文本的阅读兴趣和能力。

2. 引导学生独立思考：在阅读过程中，教师可以通过提问和讨论的方式引导学生思考材料中的问题，帮助学生培养独立思考和分析问题的能力。

教师还可以鼓励学生提出自己的见解和观点，并对其进行引导和批判性思考。

3. 提供写作任务和指导：阅读与写作应该是相互联系的，教师可以根据学生的阅读内容和水平，设置相应的写作任务并给予指导。

在学生阅读了一篇文章之后，可以要求学生写一篇读后感，或者要求他们根据所读内容写一个故事情节的延续等。

教师还可以通过讲解写作要点和提供写作技巧等方式帮助学生提高写作水平。

4. 创设合作学习环境：在语文阅读与写作的教学中，可以组织学生进行合作学习，例如小组讨论、互相批阅和修改作文等活动。

通过合作学习，学生可以相互交流和分享自己的阅读和写作体验，从而提高语言表达和理解能力。

5. 提供反馈和评价：在语文阅读与写作教学中，教师应该及时给予学生反馈和评价。

可以通过批改学生的作文，提出修改意见和建议，同时还可以与学生进行面对面的反馈和讨论。

这样可以帮助学生了解自己的不足之处，进一步提高语文能力。

小学语文阅读与写作有效契合的建议包括设计多样化的阅读材料、引导学生独立思考、提供写作任务和指导、创设合作学习环境以及提供反馈和评价。

通过这些措施，可以提高学生的语文素养和阅读写作能力，使语文阅读与写作能够有效地结合起来。

论小学语文教学中如何构建阅读与写作的桥梁

论小学语文教学中如何构建阅读与写作的桥梁摘要: 小学语文教学注重学生综合能力的培养,而阅读与写作作为小学语文教学当中最重要的两个部分,同时也是小学语文教学的难点。

教师就必须正确引导学生在养成良好的阅读习惯的基础上提高学生的写作水平，为学生架起阅读与写作的桥梁,让学生对写作变得轻松、流畅、自如。

关键词：习惯，基本功，桥梁一、培养学生养成良好的阅读习惯我们知道,在语文的阅读课中对学生的阅读能力有几个要求。

首先,语文的阅读课强调学生要学会有表情的朗读课文。

要求对文章中的情境、意境、人物角色、喜、怒、哀、乐等能够有感情地朗读出来。

同时,语文的阅读课要求对一篇文章能够筛选出精彩的段落进行精读,并从中汲取文中的精华所在,对其余段落进行略读。

其次,语文的阅读课要求学生要做到"四到",即在阅读过程中做到:心到、眼到、口到、手到。

作为"四到"是架起阅读与写作这座桥梁的基础,阅读与写作的基础搞好了,桥梁才稳固。

所谓"手到"就是不动笔墨不读书,要边读边想,边做标记边写批注。

无论是《桂林山水》中的"舟行碧波上,人在画中游"让人陶醉的美景,还是《海上日出》那朝阳升起的壮丽美景以及《火烧云》那富于变化的动态美景,都会在学生心里产生不小的震动。

其实,学生本来是喜欢读课文的,但很多时候是教师的教法欠缺而无意间便剥夺了学生读的权利,整堂课变成了教师滔滔不绝的演讲。

对此,教师应该让学生立足文本,感受语言的美,学生多阅读会让学生获得更多读书的乐趣,获得更多美的感受,更能颤动那一颗颗幼小的心灵。

但学生在读的过程中教师要加以指导,让学生融入文中感情,让学生自然地把语文跟生活联系在一起,这样就会使学生在读的过程中对语言的表达更为明朗,从而受到语言美的感染而使学生更加喜爱语文。

当然让学生读也不是无目的的读,要有不同的目标要求,要让学生掌握读的方法,掌握好不同语言环境下各种不同词语的魅力。

搭建阅读与写作的桥梁

搭建阅读与写作的桥梁
０张震霄
苏州留园里有一副对联，上联日： “ 书取正，读易取地指导学生学习。读变，读骚取幽，读庄取达，读汉文取坚，最有味卷中岁月。 ”下联日： “ 菊同野，与梅同疏，与莲同洁，与兰同与芳，与海棠同韵，定自称花里神仙。 ”这副对联道出了阅读１学会把握主题．
落，极具英雄气概。他的失败，也给人一种悲壮的美感。也
史家之绝唱，无韵之离骚 ”的字己的思想。在提高思想文化修养的同时，增强观察事物的敏许正由于此，司马迁才在 “ 江锐性和思考问题的深刻性，使学生养成独立思考、质疑探究里行间倾注了赞叹之情；杜牧才有 “ 东弟子多才俊，卷土的习惯。具体做法可学习古人评点作品的方式方法，如金圣重来未可知 ”的叹惋之情；李清照才会以少有的豪放，写下叹评《水浒》、脂砚斋批《楼梦》，或模仿 “ 动中国十红感大人物的颁奖词 ” ，对课文、人物加以评价。语言可长可短，形式可以多样，关键在于中肯、恰当。 “ 至今思项羽，不肯过江东 ” 的溢美之句。结合阅读与写作，教师需要对教材进行深入思考与挖

为学生搭建一座读与写桥梁

为学生搭建一座读与写的桥梁作为语文教师，我们应责无旁贷地为学生在阅读与习作之间搭建一个平台，激发学生的阅读兴趣，引领学生开展快乐的课内外阅读，让学生在浩瀚的书海中遨游。

只有当学生的阅读积累越来越多，他们的作文水平才会越来越高，写出的作品才会令人欣喜。

下面我根据自己的教学经验谈谈我在课外阅读方面的一些有效探索。

一、激发阅读的兴趣，让学生主动阅读，积累语言阅读是写作的基础，大量的阅读可以让学生接触到各种题材的文章，接收历史和现实生活中的各种信息，领略各类丰富的文化知识和思想蕴含。

这样，学生的阅读量多了，词汇量也就丰富了，提炼和概括素材的能力也会随之提高，从而为独立作文打下坚实的基础。

（一）创设浓郁的阅读氛围教室是学习的主要活动场地，教师可以在教室建立读书角，张贴读书名言，展示学生优秀作文等，以营造浓郁的阅读氛围。

教师还可以到学校图书室借出一些优秀的图书来充实图书角，或者让学生提供或者互相交换书籍阅读，提高读物利用率。

此外，教师可以定期开展办黑板报、语文手抄报比赛，优秀作文展评等活动，并给予学生及时的评讲和鼓励，以激发学生不断去阅读和写作的兴趣。

（二）借名家效应激发兴趣古今中外，关于读书的名言警句数不胜数，教师应引导学生关注这些名家对阅读的感悟，从而让学生受到鼓舞和激励，将阅读转化为自身的需要，这样学生的阅读兴趣也就油然而生了。

一段时间后，我组织学生进行交流时，学生都妙语连珠，如“书善犹药也”“书是我最初的故乡”等等。

由此可见，学生都认识到了读书的重要性。

这样，学生读书的兴趣更浓厚了。

（三）不动笔墨不读书要想让学生积累丰富的语言，仅凭教材中的课文阅读是不够的，为此，我让学生从课外阅读材料中摘录好词佳句，养成“不动笔墨不读书”的习惯，勤做读书笔记。

我还让学生根据阅读情况填写读书卡，记录阅读的篇目、时间、字数、摘录好词佳句、展示心得体会等，以使学生学会积累，学会与文本对话，学会做读书笔记。

我还鼓励学生对作品进行再创作，如进行续写、扩写、缩写、改写等。

用片段作文教学搭建起一座衔接阅读教学和写作教学的桥梁[共5篇]

用片段作文教学搭建起一座衔接阅读教学和写作教学的桥梁[共5篇]第一篇：用片段作文教学搭建起一座衔接阅读教学和写作教学的桥梁踏着片段作文教学从阅读走向写作叶圣陶先生说：“ 学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之。

”阅读能力和写作能力是一个人最基本的语文素养，就像一个人的两条腿，只有两条腿一样长，才能支撑一个人正常行走。

但在语文教学中我们常常顾此失彼，将二者割裂开来，认为阅读教学就是深入挖掘理解文本，写作就是布臵作文，然后评讲。

而现在的高中新教材也分设”阅读鉴赏”和”表达交流”两个板块，似要让他们花开两朵，各表一枝。

其次，我们在作文教学中，也面临一种困境：我们作文教学是无序的，盲目的，高耗低效的。

课堂上常讲的是干巴巴的，枯燥的理论，老师讲的两口白沫，但收效甚微，我们好像缺乏经典的写作的范本。

其实不是，我们有范本，就是我们的阅读教材，但我们却割断了二者千丝万缕的血脉，忽略阅读教学中写作迁移的训练。

我认为，阅读和写作是相辅相成，密不和分，我们完全何以做到在读中悟写，在读中练笔，以读促写。

而片段作文教学是最有效的能从阅读教学走进写作教学的一座桥梁。

除此以外，如果要有效的提高学生的写作能力，一学期6次左右的大作文是远远不够的，我们需要运用片段作文写作这种省事省力低耗高效的教学方法。

下面，我就拿高中语文必修一为例，列举一下我以阅读教学文本为写作教学的典型范例开展的片段作文教学。

（必修一侧重记叙文写作训练）第一单元1.沁园春•长沙2.诗两首雨巷再别康桥3.大堰河——我的保姆片段作文训练重点：赏析诗中塑造人物形象的方法：细节描写。

题目设计：仿用诗中的排比句，写出你的某个亲人触动你心灵的细节。

第二单元4.烛之武退秦师5.荆轲刺秦王片段作文训练重点：欣赏文中的场面描写，注意描写的角度题目设计：一辆车突然自燃，进行场面描写。

6.鸿门宴片段作文训练重点：欣赏情节的三起五落。

题目设计：续写故事，忌平铺直叙，要写出波澜。

如何提高学生的阅读理解能力和写作水平？

如何提高学生的阅读理解能力和写作水平？实力提升阅读理解与写作水平：双翼乍起，共赴学海阅读理解和写作能力是语言学习的核心要素，对学生学业和未来发展极其关键。

如何有效提升学生的阅读理解能力和写作水平，一直是教育领域的重要议题。

本文将从教育专家的角度，研究和探讨提升学生阅读理解与写作能力的策略，并强调二者相互促进的辩证关系。

一、提升阅读理解能力：搭建通往理解的桥梁1. 培养主动阅读习惯：鼓励学生从被动泛读转向主动阅读理解，鼓励他们带着问题阅读，并进行批判性思考。

勉励学生通过预读、精读和复读，并选择与自身兴趣相符的读物。

2. 积累词汇：建立词汇卡片、词汇笔记等，并利用单词练习软件和游戏进行趣味性训练。

引导学生从文本中积累词汇，并注重理解词汇的语境和多义性。

3. 提升阅读理解策略：教授学生泛读策略，如跳读、精读、查阅资料、做笔记等，帮助学生增强阅读效率。

鼓励学生进行文本分析，如识别主题、段落结构、作者意图等，并进行批判性思考。

4. 构建知识体系：引导学生将阅读内容与已有知识体系联系起来，建立知识网络，促进深度理解。

勉励学生进行跨学科阅读，拓展阅读范围，增强思维深度。

5. 运用多元阅读：鼓励学生进行多种形式的阅读，如纸质书、电子书、音频、视频等，丰富阅读体验。

鼓励学生参加读书会、演讲比赛、戏剧表演等活动，提升学生对文本的理解和运用能力。

二、提升写作能力：构建语言表达的桥梁1. 强化基础训练：掌握基本的语法规则和词汇运用，并进行大量的练习，提高语言表达的准确性和流畅性。

鼓励学生参与多种写作训练，如记叙文、说明文、议论文等，并注重文体的特征和写作技巧。

2. 培养写作思维：引导学生进行思考，明确写作目的、目标读者和写作内容，并进行有效的写作规划。

帮助学生进行批判性思维训练，如分析问题、给出观点、论证观点等，提升写作的深度和逻辑性。

3. 注重实际写作表达：帮助学生克服写作障碍，如畏缩、缺乏素材等，鼓励他们主动表达自己的想法。

让阅读为习作铺路搭桥

让阅读为习作铺路搭桥作为一名语文老师，我们的任务就是将听、说、读、写，落到实处，这四个环节是相辅相成的。

我们应该明确“作文教学不等于作文课，语文教学不等于语文课”，应着眼于一个整体的作文系列-----“抓住文本、积累、表达”。

一、兴趣引路，轻松习作。

我们都知道“兴趣是最好的老师”，调动学生的积极性、主观能动性，是我们进行习作教学的关键所在。

如何让学生克服畏惧习作的心理。

我认为首先降低要求，学会鼓励，多树立学生习作的信心；其次，是捕捉身边的人、事，让习作简单化、生活化。

不要时时刻刻将习作的要求摆在首位，以成人的眼光去评判学生的习作，而应该俯下身子去和学生交流，让他们从每一次的感悟中、每一次的习作中，甚至读写中，都能有所收获，有所发现，有所评价，有所赞扬，有所表达；还要抓住学生喜闻乐见的人和事去激发学生，以生活中平凡的人物、事物；以孩子们喜欢的人物及动画片中的人物作为习作的话题，充分调动学生的习作兴趣，让习作变得轻松、愉快，让孩子们有话可写，有情感可宣泄，有观点可表达，有理由想阐述，有苦衷想诉说，这样学生必会爱上习作。

二、文本引领，厚积薄发。

自课程改革以来，我们的文本发生了很大的变化，使人耳目一新，单元的主题性强，选编的课文有着特殊的含义，文本是我们特别好的资源。

我们不能抱着只教文本的思想教学，而应该抱着跳出文本去教文本的眼光，充分发挥一切可利用的资源，来调动学生。

1. 依托文本，随时练笔。

（1）多仿写，促表达。

仿写是一种很好的方法。

指导学生进行仿写，学习作者遣词造句和谋篇布局的方法，对培养学生良好的思维方式，写作习惯无疑是有益的。

试看刘禹锡“杨柳青青江水平，闻郎岸上踏歌声”对李白“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”的借鉴；毛泽东“丹青意造本无法”对苏轼“我书意造本无法”的改写，不正是仿写的妙处所在吗？（2）会改写，促积累.小学语文教材所选入的课文，大多是叙述严谨、语言优美的文章。

或重在情感熏陶，或重在说明事理，都运用了较为优美的词句。

小学语文阅读与写作有效契合的建议

小学语文阅读与写作有效契合的建议在小学教育中，语文教育一直是非常重要的一块，其中阅读与写作是语文教育中非常重要的两个方面，而在小学语文阅读与写作之间建立有效的契合关系，则是一项非常重要的任务。

本文将会给出一些关于建立小学语文阅读与写作有效契合的建议，帮助孩子更好地掌握语文知识，提高语文素养。

1. 建立语文阅读的兴趣小学生的语文阅读能力是逐渐培养起来的，而在培养语文阅读能力的过程中，建立兴趣是非常重要的一步。

在进行语文阅读时，可以让孩子们选择自己喜欢的读物，如故事、童话、科普读物等，这些内容可以让孩子们感受到不同的故事情节和逻辑推理，从而引起他们的好奇心和兴趣，激发他们学习语文的热情。

2. 重视语文阅读的过程在进行语文阅读的过程中，重要的不仅仅是读到了什么，更重要的是如何读，如何理解所读内容。

对于小学生来说，很多时候他们可能无法完全理解文中的意思，这时候家长和老师可以适当地帮助他们理解，特别是对于一些生僻的词语、古文词汇或是科普类阅读，可以通过引导学生查阅词典或是进行网络搜索等方式，让孩子们更好地理解阅读内容。

3. 衔接语文阅读与写作语文阅读与写作相辅相成，两者间的衔接关系至关重要。

在孩子们进行语文阅读后，可以通过写摘抄笔记、写读书笔记、写读书心得或是接续写故事剧情等方式，让他们进行相关的写作活动。

通过这些相应的写作活动，孩子们不仅能够更好地实践自己的语文知识，还可以拓宽自己的思维和想象力，不断提高自己的写作水平，最终实现阅读与写作的有效契合。

4. 多样化的评估方式为了让学生更好地掌握语文知识，我们需要采取多样化的评估方式，特别是阅读与写作。

在评估学生的语文阅读水平时，可以采用阅读速度、阅读深度等测评方式；在评估学生的写作水平时，可以通过写作作文、创意写作等方式来帮助评估。

只有通过这些丰富的评估方式，才能更好地监测学生的语文阅读与写作水平，并在及时评估之后给出有效的提升建议。

总之，在小学语文阅读与写作的有效契合方面，不仅孩子们需要付出努力，家长和社会也需要给予充分的支持和关注。

读写结合，架起阅读与写作的桥梁

读写结合，架起阅读与写作的桥梁阅读与写作从本质上来说就是一个整体，二者之间相辅相成。

叶圣陶先生的“阅读是写作的基础”的论断更是得到语文界的公认。

阅读为写作做出典范和创作的模本，有助于积淀语言材料，开阔写作视野，拓宽写作的手法；写作也成为在阅读的基础上理解升华的结果，也是学习并使用技能、模仿并创新的试验田。

积极主动地开展课外阅读活动，抓好基础段教学中学生阅读能力的培养，不仅是写作的需要，更是学生全面发展、终身学习的需要。

本人就尝试扩大初中学生课外阅读量，让学生从“读”中获取写作的灵感和技能，让读与写紧密结合方面谈谈自己的看法。

一、打破常规阅读途径的枷锁，指导学生形成个性化阅读方法开展多样化活动，培养阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。

下面，介绍几种在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣的方法以作探讨：1.“好书大家读，美文共欣赏”的推介活动作家介绍、作品背景、作品内容、名家点评、精彩语段摘评、我之所见、总结报告。

学生还可以根据情况增设栏目，学生每两周完成一个栏目的内容。

这样的阅读活动不仅教会学生精读的方法，提高了阅读行为的层次，还在阅读原著的基础上继续扩大阅读范围，使学生的阅读行为向广度和深度两个方向发展。

2.开展“设计读书剪报，记录我的体会”主题活动叶圣陶先生也说过：“要进行必要的训练与整理，这正如胃肠消化一样，把学到的东西经过揣摩、比较和思考一系列手脚并用的练习（历练）起到内化作用，把所学的知识经过融化，沉淀在自己知与行的图式中，从而成为自己的精神财富与行为习惯。

”因此，对学生的课外阅读进行随笔或笔记式的深度开发与训练就显得很有必要了。

为了稳定和保持学生被激发起的课外阅读兴趣，本学期我们还组织开展丰富多彩的活动。

比如：可以根据学生的能力和水平，开展“故事会”“朗读比赛”“成语接龙”“古诗朗诵”等活动。

利用每天早读课形成固定的每日活动内容，如“新闻速报”“早间30分”等，让学生把课外阅读中所见的大事要闻、奇事怪事、民情风俗、自然风光、历史故事等讲出来，从主要内容、写作特点、读后感受等方面向大家推荐自己喜欢的书，让学生在讲述、竞答、推荐、品评、交流中发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”。

构建语文课外阅读与写作的桥梁

构建语文课外阅读与写作的桥梁作文是语文的一部分。

语文就是口头语言与书面语言的总和。

语文课堂不是拿一篇篇课文教，课文只是个例子，要教会孩子说话、表达。

教师好不好，标准是你们班的孩子是否能说会道会写。

从学生的作文实践来看，他们最大的困难是无话可写，内容空洞，写不具体，失落了学生作文的精彩。

归根到底，这是没有丰富的语言积累和语言经验所致。

阅读是作文的基础。

因此有效的引导学生课外阅读积累语言是提高写作水平的重要途径。

那么，如何才能找回那失落的精彩？如何构建课外阅读与写作的桥梁呢？一、多种形式的课外阅读引导，丰富语言积累1、从课文出发，以点带面主要是指学生在课堂学习了课文之后，以课文为一个示例对与之有关的内容惊醒发散，引导学生进行课外阅读，这样的阅读必然会构建起课内课外知识体系的完整性，又服务于课堂教学，有效促进课堂教学的提高。

例如，在学习了课文《跨越百年的美丽》一课后，学生对居里夫人这样一位科学家必然会产生浓厚的的兴趣与迫切想了解的愿望，课本知识已满足不了他们，教师就要及时引导学生进行广泛的课外阅读，推荐学生阅读一些科学家的故事。

再如：学习了《卖火柴的小女孩》一课，就要推荐学生去读《安徒生童话选》；学习了《草船借箭》一课，推荐学生去读《三国演义》等等。

学生通过阅读实践，学会了读书，内化了语言，扩大了知识面。

2、激发课外阅读的兴趣兴趣是最好的老师，课外阅读也不例外。

所以在平时的教学中，教师要善于把握学生的兴趣点，不露声色的以学生的兴趣为激发点进行迁移引入到自主阅读中去。

如根据低年级学生喜欢听故事的特点，教师可以向学生讲一些生动有趣的故事，但不要讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生在哪一本书里，鼓励学生自己去阅读。

高年级的学生教师可以根据学生的兴趣结合当时国内外发生的一些大事或者一些典型事件引导学生进行课外阅读，如2008年奥运会的举行、党的十七大的召开都会使学生对党的知识、党的历史以及奥运历史、优秀运动员等产生浓烈的阅读兴趣，因此老师可以顺势引导学生阅读相关书籍。

如何架设阅读与写作的联通桥

“ 积小流，无以成江海 ” ，在语文学习的过程中，不
阅读的指导，以提高学生的写作能力。在这方面，笔者的
做法主要有四：即 “ 一说一写一评 ” 。① 适当介绍一些读
课外名著给学生，引导他们去读，并要求读后作些摘录。 ②让学生读后再组织他们说说某些作品中精彩、感人的情节或片断。③让学生把自己感受最深的一点写出来，如写读后感、读书笔记之类。④ 在课堂上，教师要摘其优劣简
谈到读，许多人往往都只注重课内阅读，而要全面
提高学生的写作能力，课外阅读也是相当重要的。且不说
许多名人回顾自己青少年时的收获，大多都得益于课外的阅读，光从写作界的例子来看也是举不胜举。古往今来，
霉祚免
Ｅ｛Ｗ：ＲＲＣｉＩＪｌ＇ＲＳＡＲ：嚣《Ｅ辩
如何架设国疆与写作的联通桥
江苏金坛市河滨小学陈小梅
写作是一种创造性活动，笔者认为，若要有效地提高
学生的写作能力，主要应向范文学习，向范文借鉴，并从
素养等在内的诸多知识的积累、提高过程。在整个阅读过
程中，都要指导学生调动情绪，并保证意志力的参与和心
曾经指出， “ 学的第一个要素是语言。 ” 只有将在阅读文中所学到的知识积累起来，才能做到厚积而薄发。 “ 书读

找到练笔引爆点,架起阅读与写作的桥梁-最新文档资料

找到练笔引爆点，架起阅读与写作的桥梁叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。

”本人认为小练笔就是一座在吸收中进行倾吐的平台。

我们在阅读教学中要安排多种形式的小练笔，就文取材，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，找到练笔引爆点，架起阅读与写作的桥梁。

本文笔者从以下四方面讲述如何在阅读教学中找到练笔引爆点，架起阅读与写作的桥梁：①发挥想象，空白补写。

②情感共鸣，感悟拓写。

③有特点的句、段?仿写。

④词句优美处创写。

一、发挥想象，空白补写任何一篇文章，作者在遣词造句、谋局布篇时，将内容与思想内化在文本中，但往往言不尽意，留给读者许多的空白点。

文章自身的这些“留白”，给了我们想象创造的空间，指导学生进行空白补写，不仅可以深化对课文的理解，而且能激发学生写作的兴趣。

在教学《给予树》一课时，为了引导学生走进小女孩的内心世界，感受小女孩对洋娃娃“一直盼望”的迫切心情，我设计了这样的随文小练笔：“是啊，小女孩多么希望有个洋娃娃，像亲人一样陪在身边。

白天，她一个人孤零零的时候，她希望洋娃娃可以（）;晚上，面对黑漆漆的屋子，她盼着洋娃娃可以（）;甚至连做梦呀，她都梦着洋娃娃（）。

”通过随文练笔填补空白，孩子们真正体会到了小女孩就是那样，从白天到夜晚，从清醒到梦中，每时每刻都在盼望有一个穿着裙子的洋娃娃。

通过想象补写，小女孩对洋娃娃的那种渴望，引起了学生情感上的共鸣，学生乐于动笔。

三年级的课文中有许多生动有趣的描述，如：《卢沟桥的狮子》对狮子形态各异的生动描写;《五彩池》中大大小小水池的不同形状;《海底世界》对海底动物发出了各种有趣的声音的描写等。

这些描写都有一个共同点，富有趣味性，最后都使用了省略号，留给了学生无限的想象空间。

抓住省略号让学生发挥想象接着写一写，能激发学生的兴奋点，连接了学生平时的知识积累，打开了学生想象的大门，激起了学生表达的欲望，促使学生描绘出了一个多彩的世界。

学生在体验趣味性中实现了“乐于表达”的目标。

如何架设阅读与写作的联通桥

如何架设阅读与写作的联通桥作者：陈小梅来源：《新课程研究·教师教育》2009年第06期写作是一种创造性活动，笔者认为，若要有效地提高学生的写作能力，主要应向范文学习，向范文借鉴，并从阅读中学习写作方法。

优秀的范文不但会具体地告诉学生应怎样写，而且还可以引起他们的联想，开拓其思路。

因此，笔者就如何引导学生在阅读和学习写作之间架起桥梁谈点粗浅的体会。

一、正确认识并处理好读与写的关系叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。

”由此可见，阅读与写作之间有着密不可分的关系，只要我们找到两者的结合点，并舞好两柄“利剑”，相信就一定能做到“双剑合璧，威力剧增”，并有效地提高学生的综合素养。

阅读教学是学生积累语言的主要途径。

《语文课程标准》指出：要让学生“在阅读中积累词语”、“积累课文中的优美词语、精彩句段”。

在阅读教学中，教师一定要千方百计地让学生识记课文中的妙词佳句，品味语言文字中所蕴含的思想感情，并懂得作者是怎样用语言文字表达自己的思想感情的，这是学生写作时的语言源泉。

高尔基曾经指出，“文学的第一个要素是语言。

”只有将在阅读中所学到的知识积累起来，才能做到厚积而薄发。

“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，说的就是这个道理。

学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，并准确地调用词句，从而组合、创造出生动、形象而又具有美感的话语来。

课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面地指导学生获得丰富的语言。

“不积小流，无以成江海”，在语文学习的过程中，学生的知识与能力都来自于包括字词句段篇章结构、写作素养等在内的诸多知识的积累、提高过程。

在整个阅读过程中，都要指导学生调动情绪，并保证意志力的参与和心智的投入，只有这样，读的吸收才能辅助到写的倾吐上来。

诚如《语文课程标准》中所指出的，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

构建阅读与写作的桥梁——语文教学读写结合的理性探究

一
也很明白，他说：“ 我一向重视写，为了写而重视读，
尊重学生主体，培养自主意识，在
精当的词汇语言来表达。语文阅读应把积累语言作为
阅读中激发学生的写作动机
基础目标，让学生的语言材料仓库丰富起来。而文质尊重学生主体，就是要确立教学民主的思想，突兼美的课文阅读材料，完全能帮助学生达到语言的积
出学生在学习过程中的主体地位。就语文教学而言，
累提高。所以阅读教学要引导学生加强诵读记忆，它
不仅是理解文意的需要，也是指导写作的需要。
形成良好的阅读分析习惯，自主自觉地去探求作者命
通过阅读，帮助学生认识文章的创作规律。要写题的用意、取材的目的、构思的作用，去准确把握并好作文，借鉴与练笔是缺一不可的。叶老说：“ 课文无深刻领会作者的思想情感，提高阅读理解的能力水平。非是例子。 ”对于写作借鉴而言，就是要注意范文引在这一过程中，教师可通过专题性的写作指导，去促路，通过文本阅读，善于借鉴课文创作的成功范例，发成学生构建读写的桥梁。比如在作文立意明确后，可挥课文对写作的指导作用。教师可利用课文立意、构指导学生进行合理取材的专题训练，并在此基础上，思、表达、格式等方面的成功之处去对学生进行写作引导学生关注课本例文是如何紧扣主题取材的；也可的专题训练指导。如课文的选材，往往都有其必要性以通过指导学生对写作材料进行归类梳理，提炼主题（非此材料不能阐明）、确切性（非此材料不能达意）、工整），同时选材不落俗套，把握分寸都有讲究；又如神醒脑” 结尾如何 “ ，意味深长” ，整体框架如何构置，的训练方式，帮助学生去学会对阅读文本的取材进行通过写作，促进学生对阅读文本的语言赏析。语作的成败。不同的思想情感、不同的社会风情、不同典型性（非此材料不能概括）、结构性（非此材料不能分析，并进而把握文章的思想情感或主题。

如何在小学六年级语文教学中架设阅读与写作的桥梁

园丁沙龙如何在小学六年级语文教学中架设阅读与写作的桥梁■徐少华摘要：随着新课改的不断推进，人们对于语文学科的重视度不断提升。

作为语文教学中不可分割的两大板块，阅读与写作是对学生的阅读能力和写作能力进行培养的重要途径。

在语文教学中，要将阅读与写作进行有效结合，搭建两者间的桥梁，不仅可以实现学生阅读量的提升，也可以有效促进学生语言表达能力和情感表达能力的提升，因此，本文将就如何在阅读与写作之间搭建桥梁展开讨论。

关键词：小学六年级；语文教学；阅读与写作阅读是对知识的吸收，写作是将头脑中的知识做输出，良好的阅读能力是学生写作的基础，而通过写作可以对阅读内容进行深化吸收。

因此，阅读与写作二者紧密联系，不可分割。

然而，对我国当前阶段语文教学现状进行分析，发现有许多同学阅读量的提升并没有引发写作能力的提高，究其原因，发现是由于学生在阅读中并未深入理解文章，也没有处理好阅读与写作之间的关系。

为此，本文从小学六年级的语文教学展开讨论，以期研究出促进二者结合的策略。

一、提升学生的阅读积累意识作为学生词汇、语句积累的重要方式，阅读对于学生的写作能力提升具有重要作用。

通过阅读，学生可以实现写作素材库的丰富，可以有效改善写作过程中的不足。

教师在教学实践过程中，应该引导学生进行拓展阅读以积累素材，同时还要培养学生在阅读时做批注、记录的习惯，使学生对文章内容做深入理解和分析，进而使得学生将积累的素材更好地运用到写作中。

以人教版六年级上册《口语交际·习作一》的教学为例，要求学生写出自己对于大自然的感受，教师在教学中可适当结合《山雨》开展教学，先让同学对于《山雨》一文展开阅读，在教学过程中引导学生分析文章的写作背景和写作手法，同时关注重点段落的修辞手法，进行写作手法的素材积累，同时积累文章中的优美语句。

然后联想自己曾参观过的风景名胜，整理自己的感受，在文章的基础上进行仿写，以表达自己对祖国大好河山的赞美。

将阅读教学与写作教学进行充分结合，以有效提升学生的阅读积累意识，并且可以在阅读的基础上实现写作能力和写作水平的提升。

在小学语文教学中架设阅读与写作桥梁的措施探讨

在小学语文教学中架设阅读与写作桥梁的措施探讨摘要：小学语文教学中，阅读与写作需要紧密地连接起来。

阅读的过程应当是渗透写作精神的过程，写作的过程也应当是将阅读的精髓融入到纸面上的过程。

因此良好的阅读与写作教学是能够真正的将二者连接起来的。

通过二者的有机联合往往能够产生更为良好的语文教学效果。

这在客观上也要求教师能够真正的将阅读与写作的规律参透，在实际教学中要特别注重阅读与写作的实践规律的找寻和发挥，以更好的在实践上将阅读与写作教学真正的联合起来。

关键词：小学语文；阅读与写作；措施阅读与写作教学最为重要的实际上就是如何真正的使得阅读与写作教学的规律性在实践中更加彰显，从而使得阅读与写作教学能够真正的服务于小学语文，从一定意义上来说，阅读与写作教学发挥作用的重要基础，也在于其能够真正的实现二者的优势结合，使得阅读与写作教学展现出良好的生命力，因此，在实践中教师必须也应当注重运用良好的教学方法将二者结合起来。

一、小学语文教学中架设阅读与写作桥梁的实践基础（一）阅读与写作在精神上和实质内容上都不可分离。

阅读与写作是一个问题的两个方面，往往来说，阅读的时候就能够给予写作更多的灵感，而写作的时候也往往是回顾阅读内容的时候。

因此，大量的积累阅读就能够进行良好的写作，而大量的写作就能够调动起其之前的阅读的积累。

比如，笔者在课堂上拟题：抓住一种动物或植物的一些特点，用一段或几段文字对其进行细致描写。

孩子们认真审题后，根据自己平时的观察和了解用心写出了自己喜爱的动植物。

这些动植物在孩子们惟妙惟肖地描写中跃然纸上，仿佛就出现在读者眼前......因此，在任何阶段的语文教学与学习中，最为重要的就是将阅读与写作如何更好的结合起来。

（二）阅读与写作应当注重到阅读服务于写作中来小学语文教学中，尽管阅读与写作具有某种程度的桥梁关系，但是应当注意到，阅读是为写作服务的。

良好的阅读才能够真正的激发起学生有质量的写作。

因此在实际小学语文教学中，教师应当认识到阅读是为写作服务的，有质量的阅读才能够激发起良好的写作来，因此阅读与写作之间是一种阅读服务于写作的教学理念，写作的效果如何很大程度上取决于阅读的量，以及阅读的质量如何。

如何在小学六年级语文教学中架设阅读与写作的桥梁

如何在小学六年级语文教学中架设阅读与写作的桥梁发布时间：2021-06-10T04:55:46.579Z 来源：《当代教育家》2021年7期作者：方鹏[导读] 阅读与写作相辅相成，彼此联系较十分密切。

语文是一门贯穿学生整个学习生涯的一门学科，而阅读与写作是语文学科的重要组成部分。

云南省曲靖市陆良县板桥镇洪武小学 655602摘要：阅读与写作相辅相成，彼此联系较十分密切。

语文是一门贯穿学生整个学习生涯的一门学科，而阅读与写作是语文学科的重要组成部分。

在小学六年级这个相对学生来说较为重要的一个学习阶段，教师一定要注重构建阅读与写作的桥梁，为学生们在以后的语文学习生涯中奠定良好的基础。

关键词：阅读写作；小学六年级；语文教学引言：现如今，教育改革不断推进，对于语文这门学科的教学也愈加重视起来。

教育改革对于小学六年级学生的阅读理解能力以及写作能力提出了一个更高的要求，在接下来的中学阶段，学生们的学习压力越来越重，对于一些基本的学习能力要从小学阶段进行培养，进而更好的进行接下来的语文学习。

本文对于小学语文阶段如何构建阅读与写作的桥梁进行了研究和谈论。

一、激发学生的阅读兴趣，培养学生的写作意识小学阶段的学生年龄较小，活泼好动，对于自己喜欢的事物便会投入很多的兴趣和热情。

基于此，教师在培养学生的阅读理解能力时，一定要注意激发出学生的兴趣，在学生的潜意识里给予强大的学习驱动力，并且教师进行积极地引导，最大化的强化学生的阅读兴趣。

事实上，学生的学习总是被动学习，而非是学生自身主动的接受学习，这也是诸多学生学习效果不尽如人意的重要因素。

在现阶段的新课改的教育改革下，教师应结合相应的新型教育理念进行语文阅读教学，调动学生的阅读兴趣，渐渐的从被动学习转化为主动学习。

阅读的过程也是学生积累写作素材的过程，教师在让学生阅读的过程中，可以运用多样化的手段促进学生投入课堂中。

在阅读过程后，教师可以让学生进行写作训练，比如观后感等，让学生在一次一次的小训练中提升自己的阅读以及写作能力。

阅读与写作相辅相成的技巧

阅读与写作相辅相成的技巧阅读与写作是我们学习和工作中必不可少的技能，它们相互依存，相辅相成。

通过阅读可以拓展我们的知识面，提升思维能力和表达能力；而写作则是将我们的思想和观点转化为文字，提升我们的思辨能力和表达能力。

本文将探讨阅读与写作相辅相成的技巧，帮助读者提升这两个关键技能。

一、阅读技巧1. 提升阅读速度阅读速度是我们高效获取信息的重要因素。

通过提升阅读速度，我们可以更快地吸收知识，提高学习和工作效率。

要提升阅读速度，可以采取以下几个方法：- 培养快速阅读的习惯，不要在每个词汇上停留过久；- 避免默读，尽量将声音默念出来；- 使用手指或铅笔指导阅读，帮助我们更加集中注意力。

2. 增强理解能力阅读不仅仅是识别文字，还必须理解其中的内容和思想。

为了增强阅读理解能力，我们可以采取以下方法：- 确定阅读目的，明确自己阅读的重点和目标；- 学会有意识地提问，思考作者的观点、论据和结论；- 积累阅读素材，拓宽知识面，提升词汇量和背景知识。

3. 增加阅读广度和深度广度和深度是阅读的两个重要维度。

广度指阅读的范围和领域，深度则强调对具体领域的深入理解。

为了增加阅读广度和深度，我们可以尝试以下方法：- 阅读不同类型的文献，如小说、专业书籍、报纸杂志等；- 关注不同领域的热点话题，了解时事动态；- 加入阅读俱乐部或书评网站，与他人一起分享阅读心得和体会。

二、写作技巧1. 提前规划和构思在开始写作之前，我们应该先进行规划和构思，明确写作的目标和思路。

下面是一些实用的写作规划方法：- 制定写作计划，明确写作的时间和进度安排；- 做好材料搜集和整理工作，收集相关的资料和素材；- 开展头脑风暴，进行构思和整理思路。

2. 培养语言表达能力语言是写作的基础，良好的语言表达能力可以帮助我们准确地表达思想和观点。

以下是一些提升语言表达能力的方法：- 多读优秀的写作作品，学习他们的表达技巧和句式结构；- 刻意练习写作，进行模仿和仿写，提升自己的写作能力；- 注重词汇积累，丰富自己的词汇量，灵活运用各种词汇。