“ 语用”——阅读与写作的桥梁

“语用”——阅读与写作的桥梁

以《音乐之都维也纳》为例

长桥小学甘绍红怎样阅读分析文章？怎样构思写作文章？阅读与写作有什么规

律可循？这些问题一直是我们语文老师感觉疼头棘手的问题。如今新课标为我们指出了它们之间的切合点，那就是——关注文章的语用。文章一旦被编入了教科书，它就成了学生学习的材料，以前总为了教什么而犯愁，现在已经明确，那就是“语言文字的运用”。

一、从宏观上——鸟瞰文章篇章结构，为写作定好框架

阅读任何文体的的作品，都必须从整体上把握其篇章结构。只有弄清了篇章结构，理清了文章的脉络，才能洞悉作者的行文思路，掌握文章的内容要点，进而准确理解文章的主旨。

如苏教版五下《音乐之都维也纳》，维也纳是奥地利的首都，是一座举世闻名的世界名城，位于欧洲中部，素有“多瑙河女神”之称，环境优美，景色诱人。文章结构是围绕维也纳是世界著名的音乐之都，从“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”、“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市”、“维也纳几乎一天也离不开音乐”和“维也纳歌剧院、音乐厅星罗棋布”四个方面介绍了维也纳成为“音乐之都”的原因。管建刚老师对《音乐之都维也纳》的解读“一句话是怎样变成一篇文章的？”他列了这样的一个有意思的框架图：

总分结构是一个完美的行文思路，也是文章结构中最常用的、最典型的一种。了解之后，就能确定“教”的内容，即引导学生学习如何构思、选取和安排材料等语用经验和规律。这样一个文章产生的“框架”，对学生作文的构思、规划，是非常有帮助的。学生的最大困难，正是将一句话“变成”一篇作文。弄明白了课文产生的奥秘，可以马上进行一个训练，给学生提供一句话，通过集体的智慧，感受一句话“变成”一篇作文的思维的快感。

结构是文章的骨架，它作为文章表现形式的重要构成部分，是文章题旨赖以充分表达的重要手段。学生若能联系自己阅读分析文章和构思写作文稿的实践，便可逐步提高自己对“文章结构”的认知水平，逐步提高分析能力和写作能力。

二、从中观上——揣摩文章表达方式，洞悉文章行文素材选取编排，为写作备好材料

我们常说的“表达方式”主要是指文章的写作方法，以及这种方法所表现出来的语言形式特点。《语文课程标准》提倡从整体上对文章进行阅读。对阅读评价的要求是：把握文章的主要内容，观察文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，体会文章的思想感情，

能对文章主旨内容、人物刻画、主要事件、表达方法作出清晰地判断，积累自己独特的感受和体会。因此阅读时，我们可从作者是怎样利用材料，对材料的选取，运用怎样的语言、行文方法、表述顺序等方面来分析、感悟作者的思想，通过这样的表述想要渲染表达怎样的情感，勾勒出怎样的情感画面，传达出怎样的思想等。

如《音乐之都维也纳》中，学习从几个层面来介绍一个地方或叙述一件事的方法。从段落上说第二、第三句的写法一样，其他几种就不一样。也就是说，5句话用了四种“构段”的方式，充满了“变化跳跃”之美。课文在介绍国家歌剧院时，采取了按照由内到外，由舞台到两边，再到楼上包厢，大厅顶上的顺序，依次介绍，详略有致，使我们对国家歌剧院布局有了一个比较清晰的了解认识，仿佛主人带领客人一一介绍着一般，让人有种身临其境的感觉。内容虽多，却一点也不觉得杂乱。如果把顺序打乱，那给人的感觉就不会那么的清晰自然。这就是说介绍事物时，需要按照一定的顺序，或由外到内，或由上到下，或由内到外，由下到上的顺序。我们可以让学生仿照着写一个介绍一座建筑物，也可以写介绍自己最熟悉的片段，如学校的教室、礼堂，家里的卧室等等。

在每篇课文中，表达方法可能表现在多个角度，应该本着一课一得的原则，引领学生抓住一两点领会，举一反三，千锤百炼。有时，甚至可以去体会一个标点的使用，都是很好的对表达方法的领悟。因此可以说，表达方法就是学习怎么写怎么说的。不要神秘化，复杂化。

三、从微观上——落实遣词造句，为写作增添情趣

苏霍姆林斯基说过：“学习言语，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”这其实就是语用。词语教学的效果直接关系到“正确理解和运用祖国的语言文字”这一语文教学目的的实现。而词语就像是散落在文章中的一粒粒珍珠，我们只需撷取“此时此刻”学生最需要的那部分“语用”内容。

如在《音乐之都维也纳》中，根据课后习题就可以明确词语“语用”内容。

习题２：联系上下文，说说带点词的意思。

１、维也纳是欧洲古典音乐的摇篮

．．。

２、悠扬的乐声掺和

．．着花草的芬芳，在晚风中飘溢、回荡。

这道题不难看出，这些词语在特定的句子的意思是与本义有区别的。比如“摇篮”原指婴儿的一种睡具，形似篮子，能左右摇动，但在这个句子中，只有结合这个句子的下文来理解，才能懂得此处是指“文化、运动等（如欧洲古典音乐）的发源地。

如教师可以这样引导理解“摇篮”。

A、这是一句比喻句，把什么比作“摇篮”？

B、“摇篮”是什么意思？（我们最初成长的地方）

C、为什么把维也纳比作摇篮？课文的哪些语句可以回答这个问题？

Ｄ、利用图片、抓重点字词引导理解，生简介音乐家。（出示图片）

（抓“许多著名的”、“都在”、“大部分”理解）

Ｅ、教师总结：是啊，维也纳曾是那些著名音乐家生活、学习、进行音乐创作的地方，对他们的成就产生了极大的影响，造就了欧洲的音乐，所以被比作摇篮。

Ｆ、拓展延伸：学校是＿＿＿＿的摇篮。

＿＿＿是＿＿＿＿的摇篮。

学生学习词语，不是只停留在“理解”的层面，而是指向于“言语表现”，他有特定的话语情境的进行言语实践活动。文章中的词语经过了学生的大脑，进行重新的组合，最后将词语作为言语表现的鲜活元素，来表达自己的新的思想情感。这样，学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”，最终实现了词语教学从积累走向运用的过程。

习题３：下面句子中，带点的词语能不能去掉？为什么？你还能从课文中找出类似的词语吗？

为了纪念乐坛大师，维也纳的许多

．．街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等，也多．用音乐家的名字命名。

习题3注重引导学生揣摩语言运用的准确性：“许多”和“多”这两个词语在句子中表达的是“接近全部而全部”的效果，因此去掉之后，表达的意思就发生了变化。类似“许多街道”、“多用”之类的表示程度的准确词语在文中比比皆是。

学生学习词语，不应只单纯干涩地解释词语意思，应该在老师的引领下细细品味，借助文本中一个个鲜活生动的词语，架设起一座座