三步骤-四环节高效课堂教学模式在生物教学应用论文

三步骤\四环节高效课堂教学模式在生物教学中的应用山东省新教改实施以来学生课堂学习时间减少了,但知识量没变,我们就面临一个向课堂要效率的问题,经过长期摸索我校探索出一种新的教学模式----三步骤、四环节高效课堂教学模式。该教学模式建立在学案导学的基础上,三步骤是指课前预习、课内探究和课后训练，而四环节指课内探究分为自主学习、合作探究、精讲点拨和有效训练四个部分。

我认为该教学模式的核心是“高效”，只有让每个环节都发挥应有的作用做到各个环节协调统一、有机结合才能实现高效教学。在了解学情的前提下要做到准确把握教材、深刻理解课标，我们才能找得到核心概念、重难点知识，才能针对不同层次的学生合理分配教学内容，确定哪些知识可以预习、那些知识可用来探究等。有了这个基础之后对于高中生物教学我们应该特别注重以下几点：

一、课前预习落到实处

课前预习是为了减轻课堂教学的负担，无论预习内容是什么，关键是要落到实处。我们山东生物高考分值较低，课时较少，课前预习内容以较少为宜，或是几个简单的概念和与之密切相关的习题，或是与新课密切相关的旧知识，或是重点知识的简单了解……但不管是什么内容都应学案上提出明确的要求，包括什么时间完成，掌握到什么程度等。像概念就不是单纯的记忆,要求理解和初步应用，课上不再讲;要求简单了解的知识，通过填学案形成印象即可,上课时再进一步通过探究进行深化。为了检查预习情况可建

立了组长负责制，即要求每个组长对小组成员的完成情况进行监督和全面检查，教师的任务是抽查:直接查学案、鼓励学生借助多媒体进行展示、课堂提问等.学生形成习惯后老师工作负担减轻了不少，也保证了预习的效果。

二、课内探究注重效率

课内探究是整个教学活动中最为重要的一个环节，重难点知识将在这一环节突破，要的就是效率。首先我们对教学流程的设计要符合学生的认知规律，即:从简单到复杂、从局部到整体。而课内探究四个环节的设置恰好充分体现了这一点:属于浅层次思维的知识让学生独立学习，无法独立完成的交由学习小组去探讨，教师适时的点拨有助于学生更进一步理解所学知识，通过有效训练使学生体会到知识的考查和运用方式。有时候课前教师可能并不确定哪些知识学生可以独立完成，能理解到什么程度，讨论的问题能不能出结果需要多长时间等。我们可以在课前找来几个学生进行调查和试验，这样一切问题迎刃而解，而且还能更充分的把握教学过程，使课堂教学流畅、游刃有余。其实不只是教材中学生能读懂的知识可用于自主学习,也可以是经教师提示能懂的知识,还可以是学生对探究问题的独立思考,那么学生有了自己的想法之后再去讨论,效率会更高。

1.自主学习灵活处理

高中生物教材,介于文科和理科之间,既有很多记忆性知识又包括相当多的推理计算知识,而且很多内容和数理化相关,往往是数

理化还没学到生物课就用到了,学生读教材都读不懂,如何自学?我认为以下几方面可以纳入自主学习范围：(1)教材总有学生能读懂的部分,例如:流动镶嵌模型探索的部分实验、细胞膜的功能、光合作用发现的部分实验等。（2）学生可能会有障碍的知识，教师提前做出解释就可以使学生顺利进行自主学习，如：流动镶嵌模型探索实验中涉及到的“相似相容”原理、dna分子结构发现中的x射线衍射图、磷脂分子亲水的头和梳水的尾部等。(3)相关知识的回忆也可以纳入自主学习。

2.合作探究突破重、难点

合作探究的知识必是教材的重点或难点，充分体现了学生的主动性,一定要做到行之有效。要重视下几方面内容：（1）小组的分配与组织一定要到位，组长要经过老师的培训知道如何组织探究活动，小组成员知道该如何合作。（2）对于讨论内容要给出明确要求，如：具体问题、时间限制、完成程度、是否推荐代表等。（3）有适当的提示为学生的讨论扫清障碍。（4）鼓励学生展示小组的探究成果，并提供相应的条件。(投影、板演等)（5）合作探究形式的多样化，即可以提出相应问题要求学生讨论也可以组织学生动手操作（制作模型、合作试验等，像流动镶嵌模型及dna的制作），甚至是学生的合作或表演（像我们生物教学中经常讲结构的知识，让学生合作把模型做出来，不仅课堂气氛轻松活跃，而且能使学生深刻的掌握那些摸不着、看不见的微观结构。（6）学生的探究不一定非得出现一个正确的结果，有时完全暴露出学生的错误思维后再加以

引导，反而会达到意想不到的效果。可以将dna的复制方式设计成了探究实验，让学生通过推测用纸条来模拟dna复制过程，完全暴露出学生的错误思维后再加以引导。学生的探究活动看似简单，但确实需要我们猛下功夫，准备越充分，教学过程越简洁，授课效果越好。

3.精讲点拨画龙点睛

其实,很多知识不是理解了就一定能记住、记准,所以重点知识一定要在讨论后进行总结,尤其上常态课必要时可以以多种形式反复总结，既要使学生印象深刻,还要注意规范答案.我觉得教师的精讲应该是贯穿整个教学过程的，什么时候该讲就什么时候讲，但要有原则，即：知识准确简练，不该讲的不讲惜字如金，具有导向性；讲解声情并茂，该讲的讲透彻高屋建瓴，富有启发性。（当然这需要我们日常的有意识锻炼和反省，不是一件容易的事）4．有效训练有的放矢

针对本节课所学内容，竟编精选当堂检测习题，要求学生限时限量完成，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解大体情况，及时对错题进行讲评，确保训练的有效性。

三.课后训练，精选题，严要求

课后训练看似很简单，很传统，到了教学的“扫尾”阶段，却丝毫马虎不得，它是学生又一次巩固运用知识的机会。习题精选，限时完成是必然的，我们应该更重视这一环节与课堂教学的联系、互补和拓展，重视习题的检查和讲评工作，尽量使课后训练起到巩

固、检测和提高的作用。

总之，“三步骤四环节和谐高效课堂”教学模式在生物教学中的的运用可以概括为:掌握学情，吃透教材，把知识分配到各个环节，协调统一，高效教学。需要强调的是各个环节之间应是相互渗透的，处理要灵活，不能机械的分为一二三步，要注重落实，有时不必面面俱到，但一定要体现学生的自主学习，体现出课堂的和谐与高效。