谈谈初中的议论文教学方法

谈谈初中的议论文教学方法
教学目标是一节课的核心所在，目标设置的优劣，教材处理的得失是决定教学成败的首要环节，合理的目标往往能突出重点，突破难点，起到导学激疑功能。

名师指出“每课堂的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导”，“有所不为，才能有所为”。

在新课程的语文课堂中，有一个重要的变革，就是要把原来只有一维目标（知识与技能）的课堂转变为三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的课堂。

议论文课堂教学应根据《新课程标准》和《教学大纲》的精神结合学情，确定教学目标和教学内容。

在《新课程标准》中明确提出目标要求：阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断；写简单的议论文，努力做到有理有据。

为此，初中议论文的教学可以从以下几方面入手：
1、对于初学者而言，议论文教学可以先就议论文的基本知识——三要素（论点、论据、论证)和结构作明确的阐述，让学生对议论文有一个相对完整的了解。

结合课本，让学生感知议论文的文体特征，让学生对课文有了一定的认知，然后在此基础上引导学生阅读，再带着这些知识去学习课文，这样较能符合学生的认知规律和接受心理，而且有助于巩固、强化议论文的相关知识，训练学生的思维。

教学时可与相关写作知识结合，边讲边写，让学生对议论文有一种真切的体验，有了这种体验，对议论文来感悟、理解就会容易一些。

2、把握编排意图，明确单元学习重点，加强学习方法指导。

根据语文版的教材编排，我们可以发现议论文阅读在每一单元中的要求侧重点是不同的，落实的训练点各有具体目标。

教学前我们必须整体把握，心中有数。

初学者应落脚在论点和论据的把握上，一方面是弄清什么是论点论据，更重要的是结合具体课文能够把握各自的论点和论据，尤其要体会论点是怎么提出来的，论据为什么有说服力。

就八年级第三单元而言，本单元的学习重点是：初步了解议论文的特点，学习阅读议论文和写作议论文的方法；获取文化营养，丰富思想，发展思维能力，培养思辨的习惯，享受思辨的乐趣；培养阅读欣赏议论文字的兴趣和习惯。

面对新的文体，学生在学法上多少有些困惑，所以应加强学习方法指导：阅读教学，着重思考作者在文章中提出的观点或主张是什么（论点），对这个观点或主张提出的理由或根据是什么（论据），理由和观点之间的联系方式是怎样的（论证）；如果说记叙文、散文较适于朗读，那么议论文较适于默读。

或者说默读能力更适于在议论文教学中培养。

就朗读而言，本单元的四篇课文中，《纪念白求恩》《最苦与最乐》较另两篇为宜。

如果说记叙文和散文的朗读应注重感情饱满，那么议论文的朗读应注重读出文脉，不读破句；如果说叙事类课文的分析可按行文顺序进行，那么议论文的分析更应注重整体把握，理清思路；就读写结合而言，本单元的写作主要是借鉴模仿课文的形式，而不作内容方面的联系。

3、明确教学目标，采用启发式、讨论式的教学方法，提高课堂效率。

议论文相对文学作品和其他文体，显得比较枯燥，如果教学方法不当，学生就可能产生厌学情绪，达不到应有的教学目标。

因此,应努力营造一种民主、平等、主动、合作和谐的师生关系氛围，让学生真正愉快地参与教学中来。

教师不能唱独角戏，不能将学生置于配角之中。

要通过各种方法（如故事引入、生活现象引入、设置情景讨论引入等等）调动学生的积极性。

真正要看效果，必须让学生思维行动起来，参与进来，并通过积极内化，才可能达到应有的效果。

课堂教学的重、难点应突出，就议论文阅读教学的过程应注重以下几点：
（1）找论点，明核心。

初步感知课文，把握论点。

阅读是一个由整体到具体再到整体的逐步深化的认识过程。

阅读议论文，把握住了论点，就把握住了文章的主要内容。

怎么抓文章的论点？首先明确论点的常处位置：或文首、或篇末、或中间，有的文章标题就是论点。

其次，明确辨析论点的方法：一看能否统摄全篇，如果是复杂的议论文切不可把某个分论点误作中心论点；二看表述形式，是否明确的判断，是否完整的句子，因为论点是作者看法的完整陈述。

有的文章没有把论点明确地表现出来，或者表述不是很集中，这就要引导学生自己去归纳。

（2）探思路，明结构。

一般议论文，多为提出问题、分析问题、解决问题三个部分组成。

要引导学生根据不同的文章理清思路，明确结构特点。

（3）析论据，明类型。

论点是靠论据来支撑的。

辨析论据首先要引导学生分清两类论据：事实论据(主要是指事例、史实、数字等)和道理论据(包括经典著作、名人名言以及科学原理等，有的只有道理分析)。

同时，还要让学生明确每个论据的作用，事实论据说服力强，胜于雄辩；用事实论据贵在确凿，有代表性。

道理论据具有概括性和普遍性，经典言论还具有权威性。

另外，还要明确这些论据是用来证明中心论点的，还是证明分论点的。

对于连续列举的几个事例论据，还应当分析它们排列的次序和叙例的详略。

（4）抓论证，明逻辑。

要重视引导学生对论证过程的分析，避免走进“论点+论据=议论文”的误区。

理清全文的论证层次，如有中心论点，还要分析分论点之间的层次。

看看作者如何在论证中选用典型而恰当的材料去证明论点，如何运用这些论据去扣住论点进行分析说理；同时要强调论证中的过渡语句，前后内容的自然衔接，让学生明白议论文思维的严密性，而不是论点和论据的简单相加。

可借助一些语言标志，弄清各句之间、各段之间的内在联系，明白它们或并列、或总分、或层进、或对照的关系。

以便把握作者的思路是如何推进的，以及这样推进的道理。

（5）品语言，明特点。

指导学生品读文本，学习准确、严密、生动的论述语言；学习通俗易懂、生动活泼的论述语言。

虽然有的议论文的语言形象、生动，但由于议论文论述性的特点，决定了它语言的概括性、抽象性、准确性、严密性、鲜明性。

正因此，内涵丰富的语言，需要反复地品味。

有的关键性语句，要联系作品背景和全文内容来理解。

（6）思迁移，重拓展。

我们要把教材当学材，教读课文可以教师引导为主，引导学生感悟，指点学生阅读思考的方法，把握相关的规律，教会学生学习。

同时注重对学生情感态度与价值观的培养，如学习《最苦与最乐》，应引导学生树立对他人对社会对自己的责任感；《懒惰的智慧》重在情感、态度、价值现这个目标上下功夫，激发学生创新意识和创造精神，以适应瞬息万变的社会发展的需要。

议论文是以议论为主要表达方式，以辩论说理为基本内容，晓人以理的文章体裁。

议论文教学是中学语文教学的重点之一，它占了初中课文的一定数量。

议论文写作能力是衡量一名中学生语文能力高低的重要标尺，也是衡量学生理论思维发展水平的标尺。

通过议论文教学可以引导学生深入观察社会和人生，训练辩驳思维，发展思维能力，提高认识水平。

但是目前
的中学语文教育存在着一个不争的事实：多数学生怕议论文。

那么怎样做才能让学生不怕议论文、学好议论文呢?现将我在中学生议论文教学中的研究与实践中的一些体会归纳出来，以求与大家共同探讨、交流。

初中的议论文教学，是起步点，它起到了一个台阶的作用。

在初中，学生要掌握议论分析的方法，掌握议论文的框架结构，对一些事情能够有自己的看法，并能很好地运用手中的笔表达出来。

只有这样，才能够与高中的语文教学很好的衔接。

同时，对学生思想意识的提高，世界观的完善都会起到巨大的作用。

教师要积极大胆引导学生走出课本、深入生活、深入社会，让学生潜在的能力得到充分激发。

我在教学实践中越来越认识到：让学生真正走进文本，静下心来读懂文本，是提高学生语文阅读素养，也是提高应试解题技能的根本途径。

这个时候，我们再教给学生一点纯粹用于答题的所谓“规律、技巧”，从形式上给学生一些可以遵循的模式，以利于其答题方向明确、分析到位、表述准确。

规律性的东西需要学生自己总结，教师不可以越俎代庖，可以带着他们分析，答案是要让学生自己说出来的。

因为只有自己反复推敲，反复锤炼，形成的东西才会深深地刻在学生的头脑中。

如何培养、提高学生的辩论能力？开展语文综合性学习是最好的方式之一。

1、树立学生的“大语文观”，让学生张开思维的翅膀，自由翱翔在语文学习的广阔天地中。

指导学生留心观察身边的人、事、物的变化，并开动脑筋进行思考，展开想象，从中获得一定的感悟或启示。

2、要组成学习小组，加强团结合作，互相支持鼓励。

加强与同学、老师以及家人的交流，团结合作，互相支持和鼓励，取长补短，启发思维。

3、注重素材的积累。

必须重视名言警句和典型事例的积累，要重视理解记忆。

4、积极开展读书活动和学生辩论会。

以学生自主学习，合作研究为主，教师作适当点拔，或提出有价值的问题供学生参考。

如每周先由教师确立一个主题，再由学生分组合作、探究、学习，通过多种手段查找相关的资料，再由学生通过多种形式展示成果（课前3分钟朗读、背诵比赛、小组辩论赛等）。

5、要善于观察、激发学生参与活动的兴趣。

组织语文的综合性学习应立足于学生的兴趣、爱好、知能、条件的实际情况，将活动落实到实处。

为了鼓励、奖励积极参与活动和表现突出的同学，在每次活动结束后可以用一两件小纪念品奖励他们或一两个头衔命名他们。

当然本人的教学设计中还存在许多的漏洞，请多多指导。