课程开发模式PPT课件

▪ 最低层次
▪ ①课；②课题；③单元。
4. 学习经验组织的一般步骤：
▪ 确定课程组织的一般框架； ▪ 确定每一课程领域的组织原则； ▪ 确定低层次组织的方式； ▪ 制定灵活的 “资源单元”； ▪ 师生共同设计活动。
第四，我们怎样才能确定这些目标正 在得到实现？
▪ 评价的含义
▪ 评价过程实质上是确定课程与教学计划实际达到 教育目标的程度的过程。
的应用
方程
应用题
第二，提供哪些教育经验才能实现这些 目标？
▪ 学习经验既不等同于一门学程所涉及的内容，也不等同于
教师所从事的活动。学习经验是指学习者与他能够作出反
应的的环境中的外部条件之间的相互作用。学习是通过学
习者的主动行为而发生的，取决于学习者做了些什么，而
不是教师做了什么。
☆选择学习经验的五条原则：
▪ 从泰勒模式走向实践取向的课程开发模式
▪
施瓦布
▪
斯滕豪斯
一、课程研究的“范式转换”
（一）“范式转换”的背景 1、结构主义课程改革的失败
▪ 苏联人造卫星上天； ▪ 《国防教育法》颁布； ▪ 伍兹霍尔会议。
一、课程研究的“范式转换”
布鲁纳的结构主义课程：
“任何学科都能够用在智育上正确的方式，有效地教给任何 发展阶段的任何儿童。”
▪ 注重学科结构。 ▪ 课程的两个目的：一是利用课程所占有的知识容量，在学
生有限的接受能力之内，最大程度地向学生传授学科知识 ；二是帮助学生获得训练迁移，培养学习的能力。
▪ 提出“螺旋式”课程组织。 ▪ 倡导“发现法”。
课程研究的“范式转换”
2、“泰勒原理”的困境以及由此遭至的批评
▪ 课程的普适性：自上而下的国家主义课程开发模
3. 二维图表：一元一次方程课程目标
内容
行为
一元一次方程 的概念
一元一次方程 的解法
能够说出一元一次 能够用自己的话
议程的概次方程的一般步骤 的解
给出一些代数式 ，能够判断其是 否是方程
会应用代入法进 行检验
一元一次方程 会正确地设未知数 能根据题意列出 能够用方程解答
▪ 1. 学习经验组织的两种方式 ▪ 2. 学习经验组织的原则 ▪ 3. 学习经验组织的三个层次 ▪ 4. 学习经验组织的一般步骤
1. 学习经验组织的两种方式：
▪ 纵向组织：即不同阶段或时期的学习经验之间
的联系。
▪ 横向组织：即不同领域的学习经验之间的联系
。
2. 学习经验组织的三条原则：
▪ 连续性：直线式地重复主要的课程要素。 ▪ 序列性：即使每一后续经验建立在先前经验的基础上。 ▪ 整合性：即课程经验之间的横向联系。
泰 勒
确定教育目标
原
理 示
选择教育经验
意
图 ：
组织教育经验
评价教育计划
第一，学校应该达到哪些教育目标？
▪ 目标的三个来源：
▪ 学生、社会、学科专家
▪ 选择目标的两个筛子：
▪ 教育与社会哲学、学习心理学
▪ 目标的表述方式：
▪ 二维图表（内容与行为）
1. 课程目标的来源
▪ 博比特 ▪杜 威 ▪ 布鲁纳
获得满足。
▪ 3．所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。 ▪ 4．有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。 ▪ 5．同样的学习经验通常会产生几种结果。
有助于达到目标的学习经验所必备的 四个特征：
▪ 有助于培养思维技能； ▪ 有助于获得信息； ▪ 有助于形成社会态度； ▪ 有助于培养兴趣。
第三，怎样才能有效组织这些教育经 验？
第四讲 课程开发模式
教师资格认定考试 教育学
第三章 教育与社会的发展
美国教育家麦克唐纳认为，这一培养人的活动是由教育目标系统、课程 系统、教学系统和评价系统构成的。如何确定可行的教育目标、选择教 育内容、安排教育途径、设计教育活动、评价教育活动效果等，都是与 课程有关的问题。所以说课程是学校教育的基石，是学校育人的有效载 体，更是学校教育的核心。
▪ 1．具有实践可能； ▪ 2．使学生获得满足； ▪ 3．力所能及； ▪ 4．多种经验→同一目标； ▪ 5．同一经验→多种目标。
☆选择学习经验的五条原则：
▪ 1．给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践
该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标 所隐含的内容。
▪ 2．必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中
教师资格认定考试
2
主要内容
第三章 教育与社会的发展
31 泰勒的目标模式 2 施瓦布的实践模式 3 斯滕豪斯的过程模式 34 其它实践模式
教师资格认定考试
3
一、泰勒的课程理论
Ralhp Tyler
▪ 现代课程理论之父——拉尔夫·泰勒 ▪ 现代课程理论的圣经 ——《课程与教学的基本原理》
（1949）
▪ 评价的一般程序
▪ ①界说教育目标；②确认评价情境； ▪ ③设计评价手段；④利用评价结果。
泰 勒 模 式 示 意 图
泰勒原理的意义：
▪ 它提供了一个课程研究的范式； ▪ 将评价引入了课程编制过程； ▪ 建立了课程编制的目标模式。
课程领域很幸运，因为有了拉尔 夫·泰勒。课程领域很悲哀，因为拉 尔夫·泰勒久久不能被超越。
’ 社会 ’ 儿童 ’ 学科专家
1. 课程目标的来源
▪ 对学习者自身的研究 ▪ 对当代社会生活的研究 ▪ 学科专家的建议
2. 选择目标的两个筛子
▪ 教育与社会哲学
▪ 什么是良好的教育？ ▪ 什么是良好的生活？ ▪ 什么是良好的社会？
▪ 学习心理学
▪ 可能目标与不可能目标 ▪ 目标的年龄阶段问题
泰勒确定教育目标过程图
▪ 课程开发的经典模式——泰勒模式
☆目标模式：
▪ 目标模式（the objectives model）是以目标为课程开
发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现 、评价而进行课程开发的模式。
泰勒模式＆泰勒原理之四个问题：
▪ 第一，学校应该达到哪些教育目标？ ▪ 第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？ ▪ 第三，怎样才能有效组织这些教育经验？ ▪ 第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
▪ 逻辑组织与心理组织
▪ 逻辑组织反映学科专家对课程要素之间关系 的看法；
▪ 心理组织体现学习者心理发展的特点和学习 者对课程要素之间关系的看法。
3. 学习经验组织的三个层次：
▪ 最高层次
▪ ①具体科目；②广域课程；③核心课程； ▪ ④完全未分化的结构。
▪ 中间层次
▪ 按序列组织的学程； ▪ 以一学期或一学年为单位的学程。