高等教育学 主体论

高等教育学绪论

一. 名词解释：

1. 高等教育学：是一门以高等教育为研究对象，以揭示高等专业教育

的特殊规律，论述培养专门人才的理论与方法为研究任务的新学科。

2. 高等教育：在完全中等教育的基础上，进行的培养学术性、职业性

的专门技术高级人才的教育。

3. 高等教育学的学科性质，大多学者坚持理论性和应用性的统一，强

调要把抽象的高等教育学理论通过中介环节转化为可操作性的知识与方法以指导实践。

主体论

一、名词解释

1. 高等学校教师：就是指受过专门训练，在高等学校中对教育教学、

科学研究和社会服务负有职业责任的人。

2. 《中华人民共和国教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业

人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

3. 角色：是个人在一定的社会规范中履行一定社会职责的行为模式。

4. 高等学校教师专业化：是指高等学校教师在整个专业生涯中，通过

终身专业训练，习得教授大学专业知识技能，实现专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素养，成为一个良好的高等学校教育专业工作者的专业成长过程。

5. 业务进修：高等学校教师业务进修，主要是指非学历教育。其主要

目的是使教师真正具备履行岗位职责所必须的知识和能力，并为担任高一级职务打好基础。目前我国高等学校教师的业务进修形式主要有：单科进修、以毕业研究生同等学力申请硕士学位教师进修班、骨干教师进修班、国内访问学者、高级研讨班、社会实践、短期研讨班以及出国进修等。

6. 职业生涯规划：指个人发展与组织发展相结合，对决定一个人职业

生涯的主客观因素进行分析、总结和测定，确定一个人的事业奋斗目标，并选择实现这一事业目标的职业，编制相应的工作、教育和培训的行动计划，对每一步骤的时间、顺序和方向做出合理的安排。

7. 教师的职业生涯规划：是指教师与学习相结合，在对个人职业生涯

的主、客观条件进行分析、测定、总结研究的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一奋斗目标做出有效的安排。

8. 自我反思：是教师对自己的各方面情况特别是教学的情况所进行的

一种回顾、分析和总结。

9. 高等学校学生：是中国对在普通高校学习的学生的统称。通常特指

专科生和本科生，有时也包括研究生。

10. 高等学校学生学习：广义的是指高校学生在教师指导下有目的、有

计划的掌握系统的科学知识和技能，促进身心发展并形成一定思想品德的过程。狭义的是指高校学生掌握科学知识和技能并发展智能的过程。

11. 学习方法：是指高校学生为完成学习任务而采用的途径、手段和方

法。

12. 学习方法指导：是指教师在传授知识、发展能力的同时，对学生进

行学习方法指导，教学生“学会学习”。

2、简答题

1. 高等学校教师的基本特征是什么？

高等学校教师具有学术性和专业性两个基本特征。学术就是用一定的工具和方法求得一定的学问和知识；专业的特征：a.专门职业具有不可或缺的社会功能，能提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感；b.专门的职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能；c.专门职业具有高度的专业自主性和权威性，表现为专业工作者应获得本专业资格证书，专业内部有不同的职称来标志专业水平差异等；d.专业人员

需经过长期、严格的专业培养与发展。

2. 高等学校教师应承担哪些角色？

高等学校教师的角色不是一成不变的，而是发展和变化的，我们把高等学校教师的角色基本定位在以下方面：

a.教书育人角色：教学是指向学生传授知识和技能，育人就是要对学生进行思想品德教育，要求教师对德智体美的发展全面负责；

b.研究者角色：科学研究是教师不断提高学术水平、提高教学质量的重要保证；

c.社会服务者角色：高等学校教师应当运用自己和学校的科研成果，以及汲取国内外最新的生产经验、科技信息等，通过做学术报告、科技咨询和指导、讲学培训和协作攻关等途径和方式为社会服务；

d.管理者角色：高等学校教师不仅要从事教学和科研等传统的工作，有服务社会的意识，而且要积极参与学校的各项管理工作。参与高等学校管理是高等学校教师应尽的义务。

3. 教师专业发展具有哪些特点？

a.专业发展的自主性：这是教师专业发展的提前和基础。

b.专业发展的阶段性和连续性；

c.专业发展的情境性：教师的许多知识和能力是依靠个人经验和对教学的感悟而获得的，教师应该不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我构建，从而获得持续不断的专业发展。

d.专业发展的多样性：教师工作包括观察学生、创设学习情境、组织教学活动、训练学生、评价学生学习等多种活动，教师专业发展体现在这些不同的活动中。

4. 制定教师职业生涯规划的步骤和方法：

（1）充分认识自己发展状况：了解自己可说是教师生涯规划的首要步骤。要通过自我反思，充分认识自己的发展状况。自我反思是教师对自己的各方面情况特别是教学的情况所进行的一种回顾、分析和总结。自我反思在教师的发展和成长中具有极其重要的作用。如果没有进行自

我反思，二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复。自我反思的内部框架：a.自身素质特点的反思。b.成长环境的分析。c.教学活动过程的反思。d.成长历程的反思。

（2）了解教学工作特性：教学活动三种明显的特性包括教学是一种互动、教学是双向的沟通、教学是一种关系适应。

（3）自我定位与目标设计：要给自己一个比较符合实际又有挑战性的定位。然后确定职业生涯路线，根据生涯路线从时间和项目的角度进行具体的目标设计。

（4）成长阶段的设计：了解自己现在所处的成长阶段，设计每个阶段的发展任务和确定实现时间，提出成长中所需的条件并加以解决。

（5）评估和反馈：要使职业生涯规划行之有效，还需要时时审视内外环境的变化，不断的对职业生涯规划进行评估与修订。

5. 高等学校学生的本质属性：

本质是指事物本身所固有的，决定事物性质、面貌和发展的根本属性。高校学生作为一个社会群体，有其内在的本质属性。

（1）高校学生是人：具有主体性、独立性、独特性和有思想情感的人四个含义。

（2）高等学校学生是正在发展的人：学生的发展不仅是其机体的生物成熟过程，而且是认识发展过程、个性和社会性发展过程。

（3）高校学生是完整的人、全面的人：学生是一个整体的人，以其整个身心投入高等学校生活，并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种生活。高校所要培养的人就是德、智、体全面发展的人。

（4）高校学生是以学习为主要任务的人：学生的主要职能是学习，以学习为其主要任务是学生的质的规定性，这是学生区别于社会上其他人的特点。

6. 高校教师对学生应有的基本信念：

（1）要把学生作为完整的生命体来认识看待：高校学生是具有生命意义的人，他有血有肉，充满智慧和活力，富于想象和情感，是集生