dky高中美术托物寄情
高中美术_第三课 托物寄情教学设计学情分析教材分析课后反思
《托物寄情》教学设计美术作品与艺术家人生经历的关系教学内容分析：教材主要涉及美术与自我的关系，即艺术家个人经历造成的内心世界是如何在其美术作品中体现的。
主要包括三个部分：言志：王冕《墨梅图》、项圣谟《大树风号图》、郑思肖《墨兰图》、任仁发《二马图》、龚开《骏骨图》抒情：徐谓《墨葡萄图》、八大山人《安晚帖》、凡?高《艺术家的卧室》、菲利普?格斯顿《画家的桌子》、库淑兰《剪花娘子》激情：胡一川《到前线去》、李桦《怒吼吧，中国》、徐悲鸿《奔马》三维目标：知识与技能：通过本课的学习，使学生了解作品中的隐晦和象征方式，尤其是以隐晦的方式表达思想感情的手段和机制。
过程与方法：能够独立通过这些隐晦的图式发掘艺术家表达自我情感的方式。
学会在具体形象的基础上，借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义。
情感态度与价值观：形成搜索作品背景材料的意识，养成结合艺术家的生进行欣赏的良好习惯，创作美术作品表现自己的个人情感。
教学重点：美术作品是如何表现艺术家的个人情感的，以及这些隐晦的表达方式与图像的关系。
教学难点：美术作品中渗透出的艺术家个人情感的审美价值。
教学策略：从学生熟悉的例子入手，由浅入深，借助画面上文字的提示，引导学生了解用视觉形象来隐晦地表达思想感情的方式，然后用类似的思路来理解其他作品。
主要运用启发式教学方法和互动式教学方法来激发学生的联想和思考能力。
教师把需要讲解的内容适当安排在讨论过程中。
课时安排：1课时教学准备：相关的多媒体图片和文字资料教学过程：一、导入1、：同学们，我们上一堂课讲了美术家眼中的自己，这堂课我们讲的是第三单元灿烂的美术世界中第三课：托物寄情——美术作品与艺术家人生经历的关系提问：谁知道中国传统绘画题材的“四君子”是什么？“四君子”是：梅兰竹菊四种植物2、设问：为什么称他们为君子呢？带着这个问题，我们看一下这的几幅图片：梅,傲雪傲霜、不惧寒冰、自强不息。
开放在万花凋零的严寒季节，先于众花报春，寒气愈重，其清香愈加芬芳，因此古人常把他作为坚强品格和高贵气节的象征，梅花以她的不惧寒冰，高风亮节的形象，鼓励着人们的自强不息。
高中美术《托物寄情》48页PPT
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
39、没有不老的誓言，没有不变的承 诺，踏 上旅途 ，义无 反顾。 40、对时间的价值没有没有深切认识 的人， 决不会 坚韧勤 勉。
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
Байду номын сангаасEND
第三单元第三课《托物寄情》教案(1)
学情分析：教学对象是高中学生，身心发展水平已接近于成熟状态，互联网的普及，使学生有很多机会接触各种视觉形象。同时要认识到学生虽然对看到的东西充满好奇感，喜欢探究问，有独特的见解，表达欲望较强烈，但由于美术素养方面的底子较薄,不能很好地去感知和思考生活中的视觉情感元素，教师要注意引导。
竹（虚心、劲节）比喻“气节”菊（傲霜）清雅洁身
8在中国传统文化中，“四君子”等一些植物有比较固定的情感象征意义，但也有些植物只有在某些艺术家的笔下才具有特殊的情感。
欣赏徐渭《墨葡萄图》朗读诗句
提问：这首诗表达了作者怎样的情感？
真是英雄失落托足无门，因此人们说这幅画画的不是水墨也不是葡萄，而是画家半生怨愤的老泪纵横。
教师讲解总结：历代画马的名家有很多，他们笔下的马虽形态迥异，但基本上描绘的都是宫廷，贵族家里驯养的宝马，从马脖上的缰绳可以看出这些马都摆脱不了被人驱使的命运，但徐悲鸿笔下的马都是 自由奔跑的。
4欣赏徐悲鸿其它几幅不同时期的作品。
5同样是动物的人格化，我们来欣赏朱耷笔下的动物，又传达出怎样的情感放映ppt
二、教学课题
“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。 这是杜甫的两句诗，它是说因感慨时事看见花也会落泪，因痛恨离别看见鸟时也会使自己惊心。 中国古代的诗词中运用象征手法的现象特别多，把无生命的事物与人的感情结合起来，把动植物与人物的心理活动联系起来就形成了独特的象征手法。 这些独特的艺术表现手段，其实在绘画中也常常被运用。 在民间和画界，千百年来形成了许多借客观事物以求象征的意象。本课教材主要涉及美术与自我的关系，即艺术家个人经历造成的内心世界是如何在其美术作品中体现的。
引出课题：画中的马是有人格化的，具有象征意义，这也是本节所要学习的——托物寄情。
高中美术课《托物寄情》说课稿范文
高中美术课《托物寄情》说课稿范文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！《托物寄情》说课稿周瑛教学目标本课内容要求学生掌握视觉艺术作品中象征和隐喻手法的使用，也就是美术家间接或含蓄地表达自我的方式，通过查找资料或借助联想来熟悉一些基本的视觉表现惯例，学会解读美术作品的“言外之意”、“弦外之音”。
学习活动分析本课有一个“思考与交流”和一个“活动建议”，主要探讨美术家的个人语汇跟创作惯例、程式相关的问题。
“思考与交流”：除了绘画作品之外，“四君子”题材也是家具等物品的装饰母题。
但它们跟个体的艺术家没有太大的关系，因而一般来说很少像绘画一样表达某种特殊的情感。
但这个问题本身是开放的，也不能做出绝对的结论。
可以组织学生做小范围的辩论，以引起他们的思考和兴趣。
“活动建议”：分析这三幅马的形象可以先从画面的形式出发，但也有必要涉及到作者的背景。
龚开的《骏骨图》抒发的是才华无以施展的痛苦。
作者是南宋末年、元代初期的人，画的题跋说：一般的马只有10片左右的肋骨，而千里马有15根肋骨，可是如果不画得这么瘦，谁能看出是千里马呢？好好的一匹千里马，却画得瘦弱不堪，令人叹息。
任仁发是元代著名的水利家，他用马的形象来比喻官吏的“廉”与“贪”。
徐悲鸿是著名的现代画家，他的奔马几乎可以说是家喻户晓。
在徐悲鸿那里，马具有奔腾的气势，是民族精神的象征。
在这件作品中，对角线构图加强了画面的动势。
教学基本思路最好从具体的美术作品入手，引导学生由浅入深地理解画面的含义，然后举一反三，尝试寻找其他图像中类似的表现手法，最后进行总结提炼，通过相关的活动项目来加深学生对教材内容的理解。
难点在于“透过现象看本质”，让学生明白画面上的形象不是单纯地描写某一物品，而是要表达某种观念，而这些观念在很大程度上是跟美术家的自我相关的。
在教学过程中尽量把直观感受和思考、联想结合起来，较为完整和充分地理解美术作品。
高中美术《托物寄情》58陈君教案 一等奖名师公开课优质课教学设计
《托物寄情》教学设计教材分析：本课是湘版美术鉴赏教材，第三单元，第三课《托物寄情》。
本课中从植物，动物，静物，人物等多幅作品介绍了美术作品与艺术家人生经历之间的关系，书中例举了较多的图例，附上了文字说明，学生可以较为直观地从课本中得到教学重点的解答，但是作品深层次的内涵书中提及并不多，需要课堂教学引导的深入剖析。
本课内容较多,图片选取上，对教材有删减和增加，使欣赏重点突出。
对其他作品只简要了解,让学生通过自学等形式去完成。
学情分析：高二（3）班的学生有较高的审美能力和鉴赏能力，而且课堂展开师生互动、生生互动的组织较好。
学生会在课前预先做好小组的分配，做好相关内容的准备功课，能够通过教师提出的问题展开小组内的讨论，并积极回答。
三维目标：1、知识目标：使学生了解美术家表达深层自我的不同方式，尤其是以隐喻的方式表达思想感情的手段和机制；学会在具体形象的基础上，借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义；2、能力目标：理解个性自我与视觉图式之间的关系；3、情感目标：养成深入观察和思考的良好习惯，培养热爱本民族文化，包容多元文化的情感。
教学重点：了解美术作品与艺术家经历之间的关系，了解艺术家如何借助其他事物来抒发自己内心的真实情感。
教学难点：会体会作品之中的“言外之意”、“弦外之音”。
教师课前准备：充分了解教材所涉及的美术家的生平，所处的时代、环境以及代表作品。
根据本课教学设计，制作课堂教学用的PPT美术课件。
学生课前准备:运用网络搜索课本相关的画家及作品,预习本课内容。
讨论时的纸和笔。
教学过程：1.故事导入葫芦娃，是一个家喻户晓的动画形象，这个作品对于很多人是动漫的启蒙之作。
但是这个貌似很简单的动漫作品，背后可能也隐藏着深刻的寓意，今天我们一起来分析一下。
葫芦娃的故事其实很简单，就是正义一方经过不懈的努力，最后战胜了邪恶的一方。
在这个过程中，如果我们认真分析，我们会发现，其实“葫芦娃”的故事在暗示中国曾经的抗日战争。
高一美术《托物寄情》B2微课程设计方案
高一年学生
教学目标
使学生了解美术家表达深层自我的不同方式，尤其是以隐喻的方式表达思想感情的手段和机制；学会在具体形象的基础上，借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义。
教学用途
□课前预习√课中教学□课后巩固□其他
根据本节课的教学内容与重难点,让学生在视频的引导下自主学习,更好地突出本节课的教学重难点。
（四）分析梵高的作品
再以梵高经典作品《向日葵》进行比较分析
结束语：世界上绝不能只有科学，绝不能只创造物质，绝不能只生活在机械、冷静、麻木中，还必须有艺术，艺术家用其血肉谱写精神篇章，饱含着深情在弘扬人文。
教学方法
利用生动有趣的动画作为开头，精彩的画面容易提高学生的学习兴趣，避免产生对习作的抵触情绪。本微课视频的教学内容为湘教版高一美术鉴赏第三课《托物寄情——美术作品与此艺术家人生经历的关系》本部分的教学内容和教学重点是视觉中的隐喻手法，文字内容和视觉形象的关系，传统图式与个人思想感情的关系。教学难点是让学生明白画面上的形象不是单纯地描写某一物品，而是要表达某种观念，而这些观念在很大程度上是跟美术家的自我相关的。通过微课视频介绍画家的生平，让学生了解美术作品与艺术家的人生经历是息息息相关的。
【讲授】托物寄情
（一）境界1：寄情
出示：宋·佚名《出水芙蓉图》
出示境界1：寄情。
（二）境界2：言志。
对比分析讨论王冕的梅花作品。提问：梅花是什么颜色的？为什么画家要画成“墨梅”？提问：读了这首诗大家思考一下，画家王冕是在画梅花吗？画家在表达什么？
出示境界2：言志。
（三）境界3：身与物化。
对比同样是画梅的作品，引出另一位画家八大山人。
《独步古今的艺术大师》微课程设计方案
高中美术 第三课《托物寄情—高中美术 作品与艺术家人生经历的关系》说课稿
第三课托物寄情—美术作品与艺术家人生经历的关系教案及课件一、教学内容分析：教材主要涉及美术与自我的关系，即艺术家个人经历造成的内心世界是如何在其美术作品中体现的。
主要包括“言”志（王冕《墨梅图》、项圣谟《大树风号图》、郑思肖《墨兰图》、任仁发《二马图》、龚开《骏骨图》）、“抒”情（徐谓《墨葡萄图》、八大山人《安晚帖》、凡•高《艺术家的卧室》、菲利普•格斯顿《画家的桌子》、库淑兰《剪花娘子》）、“激”情（胡一川《到前线去》、李桦《怒吼吧，中国》、徐悲鸿《奔马》）三个部分。
二、教学目标：通过本课的学习，使学生了解作品中的隐喻和象征方式，并能够独立通过这些隐晦的图式发掘艺术家表达自我情感的方式，从而学会解读作品中的“言外之意”、“弦外之意”；并形成搜索背景材料的意识、养成结合艺术家的生平进行欣赏的习惯。
三、教学重点：美术作品是如何表现艺术家的个人情感的，以及这些隐晦的表达方式与图像的关系。
四、教学难点：美术作品中渗透出的艺术家个人情感的审美价值。
五、课时安排：1课时。
六、教学准备：相关的多媒体图片资料。
七、教学过程：1、导入：幻灯片1：同学们，今天我们讲的是托物寄情——美术作品与艺术家人生经历的关系。
2、新授：（1）植物的人格化：幻灯片2：通过循序渐进的提问初步阐述托物寄情的含义。
幻灯片3：出示《出水芙蓉图》感受荷花的脱俗气质。
幻灯片4：继续提问，意在引出四君子。
幻灯片5：出示《墨梅图》。
幻灯片6：结合画面题诗及王冕的生平遭遇深入阐述托物寄情的含义。
总结：遗民美术作品中的悲凉心境：遗民在思想上大多对前朝抱着敬重和怀念之心，所以在新的时代往往不与新的统治者合作，在外族入主中原的元朝和清朝这种现象特别明显。
他们往往将自己的心情完全沉浸在琴棋书画等艺术活动中，借酒、艺等来排遣愁绪。
在美术作品中，他们往往表现一些能体现高尚人格的题材，比如四君子之类，同时也是他们隐逸思想的体现，我们可以通过画面的意境体验他们的那种悲凉的心境。
高中美术教学案例托物寄情
高中美术教学案例：托物寄情作者：展江涛一、设计思想：教材主要涉及美术与自我的关系，即艺术家个人经历造成的内心世界是如何在其美术作品中体现的。
从具体的的美术作品入手，引导学生有浅入深地理解画面的含义，然后举一反三，尝试寻找其他图像中类似的表现手法，最后进行总结提炼，通过相关的活动项目来加深学生对图片的理解。
二、教材分析：教材所提供的图片大致分为三组：第一组作品，图1~图4是中国画，并且有题诗和画面的内容相印证。
第二组作品，包括两幅中国画和两幅油画，侧重于画面形象自身给人的心理感受。
第三组作品，是美术家创造出一些具有明显特色的形象，以期获得影响和共鸣的例子。
三、学情分析：学生对传统绘画题材中的“四君子”都很熟悉，对本课其他作品知之甚少，教师指导学生上网查找有关资料，提前预习本课有关美术作品，并了解有关画家的生活背景。
四、教学目标：使学生了解美术家表达深层次自我的不同方式，尤其是以隐晦的方式表达思想感情的手段和机制；学会在具体形象的基础上，借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义；理解个性自我与视觉图式之间的关系；养成深入观察和思考的良好习惯。
五、重点难点：美术作品是如何表现艺术家的个人情感的，以及这些隐晦的表达方式与图像的关系。
六、教学策略与手段：从较为明显和熟悉的例子入手，由浅入深，借助画面上文字的提示，引导学生了解用视觉形象来隐晦地表达思想感情的方式，然后用类似的思路来理解其他作品。
主要运用启发式教学方法，激发学生的联想和思考能力。
教师把需要讲解的内容适当安排在讨论过程中。
七、课时安排：1课时。
八、课前准备：图片多媒体资料，学生网上查找图片预习。
九、教学过程：1、导入提问：谁知道中国传统绘画题材中的“四君子”？为什么称它们为“君子”（多媒体展示）？梅（图片展示梅花图片）——傲雪傲霜。
开放在万花凋零的严寒季节，她的不惧寒冰，高风亮节的形象，常被人作为坚强品格和高贵气节的象征（“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”）。
湖南美术出版社高中美术鉴赏第三单元第3课《托物寄情》课件[22张PPT]
![湖南美术出版社高中美术鉴赏第三单元第3课《托物寄情》课件[22张PPT]](https://img.taocdn.com/s3/m/0b718f31fc4ffe473368ab4d.png)
《墨梅图》中国画 王冕（元）
画面上除了梅花还有文字，这些文字能否提供些信息？
《墨梅图》中国画 王冕（元）
题 只不个吾 画 留要个家 诗 清人花洗 气夸开砚 满好淡池 乾颜墨头 坤色痕树
“不要人夸好颜色”,看中的是梅花的高尚品格。
是不是每个画家都可以这样画？
一、 植 物 的 人 格 化
《墨兰图》中国画 郑思肖（宋末元初）
级 兴 趣 活 动 小组。 2.以 班 级 为 单 位开 展阅读 、英语 、跳绳 、踢毽 、乒乓 球、羽 毛球等 ,结合学 校的特
色建设
梅
兰
问题： 谁知道中国传统绘画题材中的“四君子”？
竹
菊
问题： 为什么称它们为“君子”？
梅 傲雪，不畏寒冬。 兰 幽谷自香（比喻人品“清高”） 竹 虚心、劲节（比喻“气节”） 菊 傲霜
可见它们都是有象征含义的。
总结： 艺术家通过对物像的人格化，寄托
自己的情感，表达更深层次的自我。 梅兰竹菊在宋代就已经成为“情感
的符号”。
一、植物的人格化 二、动物的人格化 三、静物的人格化
一 、 植 物 的 人 格 化
《墨梅图》中国画 王冕（元末明初）
历 蒙古人在十三世纪缔造一个空前庞大帝国：元。 史 蒙古人根本上轻视汉人，在蒙古人眼中，汉人除了供给 背 他们固定的田赋外，没有别的用处。蒙古官员的贪污腐 景 败，在历史上也属空前。
三 、 具 体 活 动安排 (一 )课 外 活 动 领导 小组 组 长 :刘 校 长 副组长 :刘主 任
组 员 :各 位 老 师。 (二 )活 动 时 间
每 周 一 、 二 、三、 四、五 下午第 三节课 (三 )活 动 内 容
根 据 我 校 特 色建设 情况,结 合我校 师资力 量和教 学资源 ,拟开设 两个层 面的活 动: 1.以 体 育 (篮 球 、乒 乓球、 跳绳、 田径、 跳远、 跳高)、 美术、 舞蹈、科技等组成校
高中美术《托物寄情》片段教学教案
课 题
《托物寄情》——徐渭艺术作品欣赏15分钟片断教学
授课人：李曙光
知识或技能目标(含重点、难点)
重点：徐渭作品的特点。难点：徐渭作品与艺术家人生经历的关系。
课型：
要素组合
体验方式
发展目标（含能力、情感态度、价值观）
感受艺术家的高贵品格，养成深入观察和思考的良好习惯。
三、作品评述画家为什么这样画？
展示作品题诗，介绍画家背景
▲画家为什么这样画呢？他到底想表现什么？
▲你还知道有哪些与之相类似的画家，他们的作品及人生经历对你有什么启发？
结语：
许多伟大的艺术家有着非常苦难的经历，但是他们以积极的态度面对人生的不幸，把所有的情感都倾注在艺术的创造中；他们不畏权贵，淡薄名利，正是这些努力的精神和高尚的品格成就了他们不朽的艺术，几百年过去了，当我们看到这些精美的作品时，我们不仅为艺术家们非凡的创造力所折服，我们更多的是感受他们的人格魅力，同学们让我们通过美术鉴赏走进大师的作品，用这些经典的艺术感化我们的心灵，是艺术使我们在坎坷的人生变得更加美丽。
教学环节
时间
操作过程与方法
学习方式
明确任务
分析作品
评述作品
总结升华
1分钟
4分钟
2分
6分
钟
2分钟
一、导入：
艺术家在表现事物时往往寄托了自己的精神情感，表达深层次的自我。但有的艺术家在表达自我的时候采用了与众不同的方式，让我们一起来欣赏伟大的艺术家徐渭的作品。
二、作品分析
徐渭的葡萄图
▲徐渭画的是什么？
板书
学生自由回答
学生独立思考、写关键词，小组抽学号回答
小组合作
学生相互点评
【课件】托物寄情+课件-2023-2024学年高中美术湘美版(2019)美术鉴赏
• 要求：手法不限5-10分钟后展示
表现方向：自己熟悉感兴趣的物象， 如动植物，自然风景，社会民生，学习生活 等等。
教学总结
通过学习发现，艺术家在创作时往往都会把自己 的情绪、情感投入作品中达到了新的升华，我们要 掌握艺术家常用的象征或者隐喻手法，并在欣赏时 结合作者的生平和思想去理解作者的情绪或者情感， 理解艺术作品的真正内涵，这样我们就能在既提高 自己的审美情趣、审美能力的同时，又达到丰富自 己的情感世界的目的，使我们的人生更加完善充实。
笔法：工笔、写意、兼工带写——大写意
化繁为简
他不在意世间万物的 外在样貌，只画本质， 更不在意表现表面技 巧，只画精神，八大 把大写意花鸟画推向
了中国艺术的山顶
八大山人曾被称为东方梵高，比梵高早200年，却又异曲同工
这样的时代背景下艺术家能做些什么或应该做些什么？
画面上的三幅马哪幅最适合表 现中国20世纪三四十年代的民族
电影《南京大屠杀》片段
徐 悲 鸿 作 品
胡一川 到前线去 1932 黑白木刻画
这两件创作于20世纪 30年代的作品表达了艺术 家强烈的民族情感！源自李桦 怒吼吧，中国 1935
表现出对民族生存浓重的忧患意识，却 更加形象的去呼唤同胞们的觉醒与抗争 。
小试牛刀
• 用简单的艺术语言表达你对身边事物的看 法或者个人的情感，并简要说明是如何借 助画中形象表达你的情感？
托鱼 寄情
国仇家恨、白眼视人
惜 墨墨 如点 金不 、多 用泪 笔点 精多 炼
讨论：我们通过欣赏八大也认识到美术作品风格和艺术家经历有怎样的关系？
人生经历
独特个性 和人格
造型 颜色 构图 题材
物象
个性化的 美术作品
学情检测、迁移应用----梵 高 《 向 日 葵 》
高中美术鉴赏课中的情境创设路径——以高中美术鉴赏课“托物寄情”为例
51高中美术鉴赏课中的情境创设路径——以高中美术鉴赏课“托物寄情”为例张渊慕（扬州高等职业技术学校，江苏 扬州 225002）摘 要：高中美术鉴赏课作为一门必修课程，对学生想象力、创造力、审美能力的培养具有重要意义。
在应试教育模式下，美术课程的开展依旧不被重视，影响了学生对中国优秀传统文化的热爱和继承。
在有限的课堂中解决美术鉴赏教学的现状，探究情境创设在美术鉴赏教学中的应用，以此为教学效果的提高提供一定的帮助。
关键词：情境创设；高中美术鉴赏；情境创设在高中美术鉴赏课中，课堂氛围是否活跃这取决于教师对本节课教学方法选择是否合理，在课堂中能否有效的带动学生的积极性。
而在传统的美术课堂中呈现出的照本宣科、走马观花、天马行空的讲解造成了美术鉴赏课的弊端越来越明显。
学生越来越讨厌，觉得是在浪费时间。
这时，教师要对自己的教学进行审视。
一堂好的美术课不仅仅是考验高中美术教师的专业素质是否过硬，同时也是鉴别教师的教学理念、教学方法是否新颖。
情境创设是目前高中美术鉴赏课程中开始进入正题时最通常使用的方法。
但大多教师都忽略其背后可挖掘的内容，仅仅用几分钟的视频来替代本节课的情境创设，这对美术课堂来说是远远不够的。
用好情境、有效创设，将其成为美术鉴赏教学中的敲门砖，带领学生打开艺术的大门，领略中华古老文化的博大精深，激发每个人血液里的沸腾因子，从而更加珍视中华优秀传统文化和艺术，尊重世界多元文化。
接下来，就目前的高中美术鉴赏课的现状，进行粗略的分析：一、传统美术鉴赏教学的现状分析在早期的课堂中针对美术鉴赏课而言，主要是照本宣科。
之后随着教学理念、教学方法的不断引用、学习，目前美术鉴赏课主要在教师的引导下，学生共同学习中外美术作品进行赏析和品评，在这一活动中不断提升学生的审美品位。
由于新课程标准的设定和国家政策的颁布对美术鉴赏课开始逐年提高，传统的教学方法不能满足学生的需求，达不到一定的教学成效，大致体现为以下几个方面：（一）美术类课程不能引起重视在一贯的思维定式中，美术、音乐、体育都被理解为副科，不受学校、家长、学生的重视，甚至会觉得多此一举，占用副科的情况更是变向承认这一观点。
高中美术《托物寄情》教学设计
高中美术《托物寄情》教学设计一、教学目标知识与技能：熟知中国画托物寄情的特点并且能够理解作品中所传达的情感。
过程与方法：通过对美术作品的描述、分析、评价等，认识美术作品与生活以及艺术家之间的关系，从而理解托物寄情，提高审美能力。
情感、态度和价值观：养成善于观察、善于发现的好习惯并且增强热爱生活的意识，感悟美术作品所渗透的情感，从而陶冶情操，提高美术素养。
二、教学重难点重点：美术作品中所表现的艺术家的个人情感。
难点：美术作品中渗透出的艺术家个人情感的审美价值。
三、教学过程环节一：激趣导入朗诵赞扬植物的诗词。
请学生回忆朗诵：墙角数枝梅，凌寒独自开；荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
展示王冕《墨梅图》并总结古人运用绘画的方式传情达意，揭示课题《托物寄情》。
环节二：描述分析1．提出问题：谁知道中国传统绘画中的“四君子”?为什么称它们为“君子”?学生思考回答：梅、兰、竹、菊。
教师总结：四君子为梅、兰、竹、菊，每一个植物各自秉性，却别具君子之风。
2．出示《墨梅图》，提出问题：作品给你什么感觉?表现了画家什么情感?学生思考并回答，教师总结：表现了梅花凌寒傲骨的特点，传达了画家孤芳自赏的性格。
接着展示《墨梅图》上的题诗“吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕”，并且提出问题：结合题款思考画家传达的情感是怎样的?学生回答：表现了孤傲的性格。
教师总结：对异族统治不满而独钟于梅花心志。
追问：画家为什么要画成“墨梅”?学生回答，教师总结：水墨是中国传统绘画的形式，王冕是借用传统的表现方法，但在这里又赋予了新的含义：“不要人夸好颜色”，看重的是梅花的高尚品格。
3．多媒体展示徐渭《墨葡萄图》提出问题：结合题款思考徐渭传达了什么情感?怎么传达的?学生小组交流探讨并回答：徐渭生活的困苦。
教师讲解徐渭的生平事迹并总结：透过作品，表现了徐渭狂放洒脱、愤世嫉俗的性格，表现了一个落魄怅然的文人形象。
环节三：总结解释总结：中国传统绘画通过对植物的人格化，寄托自己的精神情感，表达更深层次的自我。
高中美术_第三课 托物寄情教学设计学情分析教材分析课后反思
第三课托物寄情----美术作品与艺术家人生经历的关系教材版本：普通高中美术课程标准实验教科书（湖南美术出版社）模块：美术鉴赏课题：第三单元第三课托物寄情一、教材内容分析：教材主要涉及美术与自我的关系，及艺术家个人经历造就的内心世界是如何在其美术作品中体现的。
主要包括“植物人格化”（王冕的《墨梅图》、郑思肖《墨兰图》、徐渭的《墨葡萄图》）、“动物人格化”（任仁发的《二马图》、龚开的《骏骨图》，八大山人的《安晚贴》，徐悲鸿的《奔马》）“静物人格化”（凡高的《艺术家的卧室》、格斯顿的《画家的桌子》），以及人物直白表现（库淑兰的《剪花娘子》、胡一川的《到前线去》、李桦的《怒吼吧、中国》）。
由于本节涉及的相关知识和内容较多，教学中不容易做到全面、深刻，因此，只选择有代表性的内容展开教学。
二、学情分析：由于高中阶段学生的社会意识以及生活经验的局限，可能对本课的主题理解的不够深入，所以在教学中手段要尽量多样化，在课前，让学生去查找一些这方面的资料或者故事拿到课堂上与同学分享。
引导学生分析作品和查资料，懂得用一些作品产生的背景与作品形式之间的联系进行横向和纵向的比较，从而让学生理解本课教学的主要思路。
在欣赏过作品程中，使学生对一些重要的作品有一种更深的体会。
三、教学意图：由于中国的书画文化源远流长，本课教学切入点也将立足于书画艺术本身，努力做到内容简练、要点明确，使学生初步理解托物寄情的内涵，并引导学生感受托物寄情的快乐。
四、教学目标：1、了解美术家表达自我的不同方式：植物、动物、静物人格化表达思想感情的手段。
2、学会诗、书、画、意多元化鉴赏作品，养成深入观察和思考的良好习惯。
五、重点难点：1、隐喻手法的运用。
2、美术作品与艺术家人生的关系。
六、课时：1课时七、教具准备：教具：视频、多媒体课件、书画图片；学具：作业纸、笔、水粉颜料。
八、教学过程：（一）、导入同学们，上一节课中，我们了解了艺术家在不同的历史时期和社会环境下，会通过画面的内容来阐释自己的主观意识，那么这些能代表艺术家主观意识的画面内容来自哪里呢？通常他们使用哪些方法来表现的呢？这就是我们本节课的主题——托物寄情---美术作品与艺术家人生经历的关系。
第三课_托物寄情_ppt课件
第三课 托物寄情
——
美术作品与艺术家人生经历的关系
小结：美术作品都表现了作者特殊的思想感情（“自我”）， 但是有的隐晦，有的直接；有的通过画面本身，有的采用其他 的暗示；有的是作者自己创造的形象，有的借用传统的图式。
中国传统绘画题材中的“四君子”
菊 傲霜 隐逸的风度，坚强的品 格，清高的气质。 东晋 陶渊明 《饮酒》“ 采 菊东篱下，悠然见南山。” 宋 陆游 《晚菊》 ：菊 花如志士，过时有余香。
竹 虚心 顽强 “宁折不弯”的 豪气和“中通外直”的度量 郑燮《竹石》 “千磨万击还坚劲，任尔东西南 北风。”
第三课 托物寄情
美术作品与艺术家人生经历的关系
项圣谟的《大树 风号图》作于清 顺治二年 （1645），明朝 刚刚灭亡，作为 “遗民”的项圣 谟在画面上表达 的是一种凄凉无 奈的情绪。
左右此何水， 名之曰曲阿。 更求渊注处， 料得晚霞多。
安晚帖 （纸本 清）八大山人 典出《世说新语·言语》
大树风号图 （中国画 纸本 1500）（明 ） 项圣谟
——
美术作品与艺术家人生经历的关系
欣赏墨梅图和墨兰图
作者简介
《墨梅图》作者王冕出身农家，白 天放牛，晚至佛寺长明灯下读书。 进士不第，即弃去，读古兵法。归 隐九里山，作画易米为生。 借咏梅、画梅来表达自己的心志。 画格、诗格、人格有机地融为一体
作者简介
《墨兰图》作于1306年，郑思肖 晚年代表作。郑思肖是宋元交接 时期的人物，号“所南”，是怀 恋南宋王朝的意思。题诗极其鲜 明地表达了对元统治者的憎恨之 情。
狂放洒脱 愤世嫉俗
半生落魄已成翁， 独立书斋啸晚风。 笔底明珠无处卖， 闲抛闲掷野藤中。
墨葡萄图 （纸本 明）徐渭
高中美术《托物寄情》答辩题目及解析
高中美术《托物寄情》答辩题目及解析（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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只留清气满乾坤。
——
《 墨 梅 图 2021/3/10 》
王冕（1287～1359）元代浙江人。家贫，幼时白天放牛，晚至 佛寺长明灯下读书。元统治者轻视汉人，汉人被列为第三和第 四等国民。蒙古官员的贪污腐败在历史上也属空前。王冕试进 士不第，即弃去，归隐讲解九：里XX山，读古兵法，作画易米为生。 3
托物寄情
——美术作品与艺术家人生经历的关系
2021、 导 入
梅 孤傲超拔，坚贞自守
兰 幽谷自适，不取媚于人
竹 2021/3/10
有气节、虚心
菊 讲解：XX
2
不屈不挠 ，甘于寂寞
二 、 新 授
①
借
助
传
统
习
惯 符
吾家洗砚池头树，
号 表
个个花开淡墨痕。
现 不要人夸好颜色，
情 感
二 、 新 授
①
借
助
传
统
习
惯 符
吾家洗砚池头树，
号 表
个个花开淡墨痕。
现 不要人夸好颜色，
情 感
只留清气满乾坤。
——
《 ●寄托了作者什么样的感情？
墨 梅
不求仕途通达、不沽名钓誉、只追
图 2021求/3/美10好人格。
讲解：XX
》
●这种感情有什么特点？
抒发了美术家的孤傲清高的情感。
因逃避现实，较消极。
2021/3/10
《
墨 葡 萄
请从情感表达途径，情感性质特点，作 品艺术特点三个方面来比较两幅作品？
》
讲解：XX
《到前1线0 去》
2021/3/10
比较《墨葡萄》与《到前线去》的区别?
作品 名称
情感表 达途径
《墨葡萄》
借助诗句暗示，比较隐 晦
情感性 抒发美术家的愤世嫉俗 质特点 的个人情感，较消极。
●表达了作者什么样的思想 感情？从哪里可以看出？
体现作者希望全国人民奋起抗争 的强烈爱国情感。
●这种情感有何社会意义？ 性质特点是怎样?
要产生社会良好的效果。有积极 意义。
●作品有什么艺术特色？
作品为木刻黑白版画，造型简洁 粗犷，有强烈的力量感与感染力。
9
三 、 学 生 比 赏
比 较 《 墨 葡 萄 》 与 《 到 前 线 去 》 的 区 别 ？
作品艺 术特点
泼墨用笔，及敧斜的草 书题诗，酣畅淋漓地挥 洒了他内心的抑郁和愤 懑。
《到前线去》
通过形象刻画，主题 直接明显
要产生良好社会效 果，较积极
刀法洗练，形象概括、 画面简洁，富于动感。
讲解：XX
11
三 、
课 ●除了“四君子”题材外，其它题材可以托物寄情吗？
堂 总 结
●除了中国画外，其它美术形式可以托物寄情吗？
4
——
二 、 新 授
① 借 助 传 统 习 惯 符 号 表 现 情 感
《 墨 梅 图 2021/3/10 》
讲解：XX
●与其它作品相比有什么 艺术特色？
以语言暗示主题，诗书画 印相结合，以水墨小写意 作画，细笔长线。 5
八大山人，
2021/3/10
讲解：XX
6
用
简
单 的 词 汇 形
狂 放 洒 脱
笔法、形式及当时的社会环境等方面来分析三幅关于马的
课外拓展 中国画，比较它们的异同点。
2021/3/10
讲解：XX
14
感谢您的阅读收藏，谢谢！
2021/3/10
15
2021/3/10
讲解：XX
12
2021/3/10
通过物象表达画家的个 性和内心情感。 紧张、焦虑
顽强、孤僻
讲解：XX
13
三
、
课
堂
总 结
题材来源：借用传统的视觉符号；创
造的形象；情感表达途径：借助语言
暗示；通过形象刻画；情感表现特点：
比较隐晦；直接明显 。
参阅资料，完成P65 “活动建议”，尝试从色彩、构图、
怀 念 故 国
容
愤
痛
画
世
苦
家
嫉
抑
的
俗
郁
心
境
2021/3/10
讲解：XX
7
二 、 新 授
② 赋 予 物 象 特 定 的 情 感
——
《
怒
吼
吧
，
中
国 2021/3/10
讲解：XX
8
》
二 、 新 授
② 赋 予 物 象 特 定 的 情 感
——
《 怒 吼 吧 ， 中 国 2021/3/10 》
李桦（1907～1995），广东人， 中国现代版画家，曾受鲁迅的教 诲。抗日战争爆发后，以木刻为 武器，从事抗敌宣传活动讲。解：XX