高中美术托物寄情
湘美版美术鉴赏3.1.3托物寄情课件课件(共24张PPT)
《 不要人夸好颜色， 墨 只留清气满乾坤。
梅 图 》 ●寄托了作者什么样的感情？
不求仕途通达、不沽名钓誉、只追 求美好人格。
7
——
高中美术鉴赏第三单元 托物寄情
墨兰图（中国画 纸本） （元）郑思肖
自主讨论：图中的兰花有什么特殊之处？是否具有人格象征的含义？
画家为什么这样画? 他到底想表现 什么？(结合课前布置了解画家的生平)
半生落魄已成翁，独立书斋啸晚风。笔底明珠无 处卖，闲抛闲掷野藤中。
英雄失落,托足无门，因此人们说这幅画画的不是 水墨也不是葡萄，而是画家半生怨愤的老泪纵横 。
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动物的人格化
美术家托物寄情，所托之物很多，并非局限 在某一类，有时也用动物来表现自己的情感 ，发泄内心的激愤，“缘物抒情”，将动物 人格化、符号化。
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徐渭画的葡萄和前人画葡萄有什么不同？ ▲请从用笔特点、色彩特点、构图特点等方面 进行比较分析。
《 墨 葡 萄 图 》 徐 渭 《葡萄草虫图》林椿
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小组讨论,完成练习：
林椿《葡萄 徐渭《墨葡萄》 图》
画法特点
细腻、写实
狂放、写意
用色特点
色彩真实
墨色为主
构图特点
饱满
空灵
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集体讨论:
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白 眼 向 谁 ？
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左右此何水， 名之曰曲阿。 更求渊注处， 料得晚霞多。
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高中美术鉴赏第三单元 托物寄情
这张画给你什么样的感觉? (结合画家的人生经历)
画中的诗是：“左右
此何水，名之曰曲阿。
更求渊注处，料得晚
霞多。”
安
晚
贴
高中美术_第三课 托物寄情教学设计学情分析教材分析课后反思
《托物寄情》教学设计美术作品与艺术家人生经历的关系教学内容分析：教材主要涉及美术与自我的关系，即艺术家个人经历造成的内心世界是如何在其美术作品中体现的。
主要包括三个部分：言志：王冕《墨梅图》、项圣谟《大树风号图》、郑思肖《墨兰图》、任仁发《二马图》、龚开《骏骨图》抒情：徐谓《墨葡萄图》、八大山人《安晚帖》、凡?高《艺术家的卧室》、菲利普?格斯顿《画家的桌子》、库淑兰《剪花娘子》激情：胡一川《到前线去》、李桦《怒吼吧，中国》、徐悲鸿《奔马》三维目标：知识与技能：通过本课的学习，使学生了解作品中的隐晦和象征方式，尤其是以隐晦的方式表达思想感情的手段和机制。
过程与方法：能够独立通过这些隐晦的图式发掘艺术家表达自我情感的方式。
学会在具体形象的基础上，借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义。
情感态度与价值观：形成搜索作品背景材料的意识，养成结合艺术家的生进行欣赏的良好习惯，创作美术作品表现自己的个人情感。
教学重点：美术作品是如何表现艺术家的个人情感的，以及这些隐晦的表达方式与图像的关系。
教学难点：美术作品中渗透出的艺术家个人情感的审美价值。
教学策略：从学生熟悉的例子入手，由浅入深，借助画面上文字的提示，引导学生了解用视觉形象来隐晦地表达思想感情的方式，然后用类似的思路来理解其他作品。
主要运用启发式教学方法和互动式教学方法来激发学生的联想和思考能力。
教师把需要讲解的内容适当安排在讨论过程中。
课时安排：1课时教学准备：相关的多媒体图片和文字资料教学过程：一、导入1、：同学们，我们上一堂课讲了美术家眼中的自己，这堂课我们讲的是第三单元灿烂的美术世界中第三课：托物寄情——美术作品与艺术家人生经历的关系提问：谁知道中国传统绘画题材的“四君子”是什么？“四君子”是：梅兰竹菊四种植物2、设问：为什么称他们为君子呢？带着这个问题，我们看一下这的几幅图片：梅,傲雪傲霜、不惧寒冰、自强不息。
开放在万花凋零的严寒季节，先于众花报春，寒气愈重，其清香愈加芬芳，因此古人常把他作为坚强品格和高贵气节的象征，梅花以她的不惧寒冰，高风亮节的形象，鼓励着人们的自强不息。
高中美术《托物寄情》48页PPT
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
39、没有不老的誓言，没有不变的承 诺，踏 上旅途 ，义无 反顾。 40、对时间的价值没有没有深切认识 的人， 决不会 坚韧勤 勉。
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
Байду номын сангаасEND
托物寄情
——
美术作品与艺术家人生经历的关系
1.植物人格化
墨兰图 （中国画 纸本） （元 ） 郑思肖 因为“土为番人夺”，他画的兰花经常 露根不见土，有时画兰还题“纯是君子， 绝无小人。”可见，他的兰花寄托了强 烈的政治寓意，把花鸟画的托物寄情传 统推进到了一个新的高度。
第三课 托物寄情
——
美术作品与艺术家人生经历的关系
第三课 托物寄情
—— 美术作品与艺术家人生经历的关系
讨论鉴赏
第一组：植物人格化中任选一幅画来讨论， 说说自己的理解。 第二组：动物人格化中任选一幅画来讨论， 说说自己的理解。 第三组：静物人格化中任选一幅画来讨论， 说说自己的理解。
第四组：人物图像中任选一幅画来讨论，说 说自己的理解。
第三课 托物寄情
第三课 托物寄情
——
美术作品与艺术家人生经历的关系
花鸟 （纸本 清）八大山人
第三课 托物寄情
——
美术作品与艺术家人生经历的关系
花鸟 （纸本 清）八大山人
第三课 托物寄情
——
美术作品与艺术家人生经历的关系
寓意
以隐喻的手法，讽刺“肥一己而瘠万民”的贪官污 吏，而那些“瘠一身而肥一国”的却不被重用，终生不 得志的士大夫鸣不平，借以表达自己刚正不阿的心志。
“四君子” 的诗句
梅 兰
凌霜傲雪，品格高洁（毛泽东诗：“已是悬崖百丈冰，犹有花枝 俏”。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”） 高洁的情操，隐士的象征 。以它那朴素、清香的品格赢得文人对 其青睐、更有很多画家通过画兰花表达自己高雅的性情、崇高的志 向与骨气。 （比喻人品“清高”） 宋 杨万里 《兰花》 “生无桃李春风面 名在山林处士家” 现代 陈毅：“幽兰生山谷，本自无人识；只为馨香重，求者偏山隅。”
美术鉴赏-托物寄情
——
徐凝斗性神这 悲重〃和和幅 鸿〄画理特《 先穷面想征奔 生紫简 〄马 独酣淡 更图 到畅、为赋》 处〄高振予不 。间逸兴了仅 参〄民画表 西用族家现 法笔艺自了 〄泼术己马 均辣而的的 为、奋个精 ——
《 奔 马 》 【 现 代 】 徐 悲 鸿
——
植物的人格化 动物的人格化 静物的人格化
——《艺术家
——《墨兰图》【元】郑思肖 因为“土为蕃人夺”，他的兰花常露根不见土， 有时画兰还题“纯是君子，绝无小人”。可见， 他的兰花寄托了强烈的政治意义，把花鸟画的托 物寄情传统推进到了一个新的高度。
植物的人格化 动物的人格化 静物的人格化
之显眼如《 情然向他安 。在人笔晚 表”下帖 现之的》 画状鱼【 家〄、清 的表鸟】 愤情常朱 世奇作耷 嫉特“ 俗〄白
的卧室》【荷兰】梵〃高 在所有这些自画像中，这把草藤椅最引人注目。这把椅子 处于强烈的阳光下、简朴的背景中，而高更的画像坐的据 称是同一把椅子，却斯 情描悉是出顿顿《 。绘、艺一其 画 这抱术种画 家 些有家顽面 的 物深的强上 桌 体厚身孤稚 子 〄感边僻拙 》 是情之的的 【 要的物个表 美 表东〄性现 国 现西也 手 】 作 自。是 法 菲 品 己他他 上 利 表 特们们 也 普 现 殊细非 可
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托物寄情madeby张颖程佳黛植物的人格化动物的人格化静物的人格化植物的人格化动物的人格化静物的人格化植物的人格化墨梅图元王冕梅花以盛开于早春冰肌玉骨的傲霜特性象征着古代文人所尊崇的高蹈远引孤芳自赏的性格
MADE BY 张颖、程佳黛
托物寄情
植物的人格化 植物的人格化 动物的人格化 静物的人格化
——《墨梅图》【元】王冕 梅花以盛开于早春，冰肌玉骨的傲霜特性，象征 着古代文人所尊崇的高蹈远引，孤芳自赏的性格。
高中美术 第三课《托物寄情—高中美术 作品与艺术家人生经历的关系》说课稿
第三课托物寄情—美术作品与艺术家人生经历的关系教案及课件一、教学内容分析：教材主要涉及美术与自我的关系，即艺术家个人经历造成的内心世界是如何在其美术作品中体现的。
主要包括“言”志（王冕《墨梅图》、项圣谟《大树风号图》、郑思肖《墨兰图》、任仁发《二马图》、龚开《骏骨图》）、“抒”情（徐谓《墨葡萄图》、八大山人《安晚帖》、凡•高《艺术家的卧室》、菲利普•格斯顿《画家的桌子》、库淑兰《剪花娘子》）、“激”情（胡一川《到前线去》、李桦《怒吼吧，中国》、徐悲鸿《奔马》）三个部分。
二、教学目标：通过本课的学习，使学生了解作品中的隐喻和象征方式，并能够独立通过这些隐晦的图式发掘艺术家表达自我情感的方式，从而学会解读作品中的“言外之意”、“弦外之意”；并形成搜索背景材料的意识、养成结合艺术家的生平进行欣赏的习惯。
三、教学重点：美术作品是如何表现艺术家的个人情感的，以及这些隐晦的表达方式与图像的关系。
四、教学难点：美术作品中渗透出的艺术家个人情感的审美价值。
五、课时安排：1课时。
六、教学准备：相关的多媒体图片资料。
七、教学过程：1、导入：幻灯片1：同学们，今天我们讲的是托物寄情——美术作品与艺术家人生经历的关系。
2、新授：（1）植物的人格化：幻灯片2：通过循序渐进的提问初步阐述托物寄情的含义。
幻灯片3：出示《出水芙蓉图》感受荷花的脱俗气质。
幻灯片4：继续提问，意在引出四君子。
幻灯片5：出示《墨梅图》。
幻灯片6：结合画面题诗及王冕的生平遭遇深入阐述托物寄情的含义。
总结：遗民美术作品中的悲凉心境：遗民在思想上大多对前朝抱着敬重和怀念之心，所以在新的时代往往不与新的统治者合作，在外族入主中原的元朝和清朝这种现象特别明显。
他们往往将自己的心情完全沉浸在琴棋书画等艺术活动中，借酒、艺等来排遣愁绪。
在美术作品中，他们往往表现一些能体现高尚人格的题材，比如四君子之类，同时也是他们隐逸思想的体现，我们可以通过画面的意境体验他们的那种悲凉的心境。
高中美术鉴赏《托物寄情》教学设计
高中美术鉴赏《托物寄情》教学设计一、教学目标知识与技能：熟知中国画托物寄情的特点并且能够理解作品中所传达的情感。
过程与方法：通过对美术作品的描述、分析、评价等，认识美术作品与生活以及艺术家之间的关系，从而理解托物寄情，提高审美能力。
情感、态度和价值观：养成善于观察、善于发现的好习惯并且增强热爱生活的意识，感悟美术作品所渗透的情感，从而陶冶情操，提高美术素养。
二、教学重难点重点：美术作品中所表现的艺术家的个人情感。
难点：美术作品中渗透出的艺术家个人情感的审美价值。
三、教学过程环节一：激趣导入世界上最贵的一条鱼，八大山人《鱼》展示八大山人《鱼》，为什么一只鱼能卖六千多万？八大山人运用绘画的方式传情达意，八大山人已经把他笔下的鱼人格化了，鱼眼里是他的整个内心世界。
八大山人被誉为中国的梵高。
揭示课题《托物寄情》。
展示拍卖视频进一步分析八大山人与牛石慧的画作，及签名，解读画家生平与他作品所传递的内心情感，进一步理解艺术作品中所含的艺术家个人情感的审美价值。
环节二：植物的人格化1.提出问题：谁知道中国传统绘画中的“四君子”?为什么称它们为“君子”?出示王冕《墨梅图》，郑板桥《墨竹》，郑思肖《墨兰》，吴昌硕《菊》“四君子”，是我国古代绘画中的一个传统题材，也是古代画家对梅、兰、竹、菊四种花木的总称。
据有关资料载，自唐宋起，特别是元代，一些画家常以这些题材来描绘。
起初，将这四种花木描绘在一起，称“四友图”。
明万历年间，黄凤池把这四种题材辑成为一本画谱《梅兰竹菊四谱》，后来被人誉之为“四君”。
从此，这个称谓便传开了。
何谓“四君子”？梅花的高洁、兰花的幽香、竹子的挺拔、菊花的傲霜等自然属性，象征着人格高尚，学识渊博，举止文雅的品德。
总结：中国传统绘画通过对植物的人格化，寄托自己的精神情感，表达更深层次的自我。
环节三：分组讨论静物的人格化托物言志展示梵高《卧室》、菲利普.格斯顿《画家的桌子》、李桦《怒吼吧，中国》、库淑兰《剪花娘子》、徐悲鸿《奔马图》、任仁发《二马图》等作品，小组讨论：这些作品传达了画家怎样的情感?提示：人物画从人物的表情神态方面、西方静物画从色彩、构图、造型方面，动物画从造型、神态、构图等方面分析。
【教案】托物寄情——美术作品与艺术家人生经历的关系 教案高中美术湘美版(2019)美术鉴赏
《托物寄情——美术作品与艺术家人生经历的关系》教学设计一、教学背景本课题选自湘美版《美术鉴赏》第三单元第三课。
教学内容主要涉及美术与自我的关系，即艺术家的人生经历所形成的情感世界是如何体现在自己的作品中。
授课班级高二（1）班为汽修专业男生班，美术课作为素质课程，虽然不是考试科目，也无关将来就业，但是学生们可以通过本课学习增加对于中国古代美术作品与艺术家的了解，提高审美情趣，增强民族文化自信心。
二、教学目标1、知识与技能：通过课上所展示的作品，了解美术作品与艺术家人生经历的关系，体会中国古代艺术家表达情感的方式。
2、过程与方法：通过中外作品的展示与评论，掌握美术鉴赏中的社会学式鉴赏法和比较式鉴赏法。
3、态度、情感与价值观：通过赏析美术作品，提高审美情趣、丰富美术史知识。
三、教学重难点1、教学重点：了解中国古代艺术家表达情感的方式，了解美术作品与艺术家人生经历的关系。
2、教学难点：与古代画家产生情感共鸣。
四、课前准备课件。
五、教学过程（一）导入①回顾上节课内容——明代“吴门四家”之一的唐寅真实人生完全不同于影视作品，虽富有才气，人生却屡遭变故，他在仕女画代表作《秋风纨扇图》里，把自己比作一把秋日扇子，不合时宜却仍默默期待夏天的到来。
②引出主题——通过对一件物品的人格化，寄托自己的情感，表达自己的思想，这在中国美术史上屡屡可见。
明·唐寅·秋风纨扇图【设计目的】引出本课主题。
（二）赏析①徐渭与葡萄——植物的人格化A.徐渭的人生经历——自幼聪颖，但屡遭挫折，八次科举落榜，牵连进胡宗宪之案，多年牢狱，晚景凄凉，满怀抱负无以施展。
出狱后的徐渭寄情诗文书画，大胆创新，破坏规矩，开泼墨大写意花鸟画之风。
B.《墨葡萄图》——现收藏于北京故宫博物院的《墨葡萄图》展现了徐渭的狂放洒脱和愤世嫉俗，《题墨葡萄诗》抒发了自己年老力衰，孤苦伶仃的凄凉之情，表达了“英雄无用武之地”，本该一展抱负，却遭“闲抛闲掷”的怅惘与不平。
高中美术《托物寄情》片段教学教案
课 题
《托物寄情》——徐渭艺术作品欣赏15分钟片断教学
授课人：李曙光
知识或技能目标(含重点、难点)
重点：徐渭作品的特点。难点：徐渭作品与艺术家人生经历的关系。
课型：
要素组合
体验方式
发展目标（含能力、情感态度、价值观）
感受艺术家的高贵品格，养成深入观察和思考的良好习惯。
三、作品评述画家为什么这样画？
展示作品题诗，介绍画家背景
▲画家为什么这样画呢？他到底想表现什么？
▲你还知道有哪些与之相类似的画家，他们的作品及人生经历对你有什么启发？
结语：
许多伟大的艺术家有着非常苦难的经历，但是他们以积极的态度面对人生的不幸，把所有的情感都倾注在艺术的创造中；他们不畏权贵，淡薄名利，正是这些努力的精神和高尚的品格成就了他们不朽的艺术，几百年过去了，当我们看到这些精美的作品时，我们不仅为艺术家们非凡的创造力所折服，我们更多的是感受他们的人格魅力，同学们让我们通过美术鉴赏走进大师的作品，用这些经典的艺术感化我们的心灵，是艺术使我们在坎坷的人生变得更加美丽。
教学环节
时间
操作过程与方法
学习方式
明确任务
分析作品
评述作品
总结升华
1分钟
4分钟
2分
6分
钟
2分钟
一、导入：
艺术家在表现事物时往往寄托了自己的精神情感，表达深层次的自我。但有的艺术家在表达自我的时候采用了与众不同的方式，让我们一起来欣赏伟大的艺术家徐渭的作品。
二、作品分析
徐渭的葡萄图
▲徐渭画的是什么？
板书
学生自由回答
学生独立思考、写关键词，小组抽学号回答
小组合作
学生相互点评
【课件】托物寄情+课件-2023-2024学年高中美术湘美版(2019)美术鉴赏
• 要求：手法不限5-10分钟后展示
表现方向：自己熟悉感兴趣的物象， 如动植物，自然风景，社会民生，学习生活 等等。
教学总结
通过学习发现，艺术家在创作时往往都会把自己 的情绪、情感投入作品中达到了新的升华，我们要 掌握艺术家常用的象征或者隐喻手法，并在欣赏时 结合作者的生平和思想去理解作者的情绪或者情感， 理解艺术作品的真正内涵，这样我们就能在既提高 自己的审美情趣、审美能力的同时，又达到丰富自 己的情感世界的目的，使我们的人生更加完善充实。
笔法：工笔、写意、兼工带写——大写意
化繁为简
他不在意世间万物的 外在样貌，只画本质， 更不在意表现表面技 巧，只画精神，八大 把大写意花鸟画推向
了中国艺术的山顶
八大山人曾被称为东方梵高，比梵高早200年，却又异曲同工
这样的时代背景下艺术家能做些什么或应该做些什么？
画面上的三幅马哪幅最适合表 现中国20世纪三四十年代的民族
电影《南京大屠杀》片段
徐 悲 鸿 作 品
胡一川 到前线去 1932 黑白木刻画
这两件创作于20世纪 30年代的作品表达了艺术 家强烈的民族情感！源自李桦 怒吼吧，中国 1935
表现出对民族生存浓重的忧患意识，却 更加形象的去呼唤同胞们的觉醒与抗争 。
小试牛刀
• 用简单的艺术语言表达你对身边事物的看 法或者个人的情感，并简要说明是如何借 助画中形象表达你的情感？
托鱼 寄情
国仇家恨、白眼视人
惜 墨墨 如点 金不 、多 用泪 笔点 精多 炼
讨论：我们通过欣赏八大也认识到美术作品风格和艺术家经历有怎样的关系？
人生经历
独特个性 和人格
造型 颜色 构图 题材
物象
个性化的 美术作品
学情检测、迁移应用----梵 高 《 向 日 葵 》
湘美版美术鉴赏《托物寄情》说课稿
湘美版美术鉴赏《托物寄情》说课稿一、引言《托物寄情》是一幅湘美版美术作品，通过艺术创作的手段，展现了中国传统文化中的一种美学追求和审美情趣。
本篇说课主要从以下几个方面对这幅作品进行深入解读。
二、作品概述《托物寄情》是湘美版美术作品中的一幅佳作，在创作过程中，画家力求通过笔墨、色彩和构图等艺术手段，表达出物象之外的情感和情趣。
作品描绘了自然界中的花卉和鸟兽等生物，通过细腻的笔触和独特的表现手法，展现了中国传统文人画的独特韵味与气质。
三、审美特点1.线条的流动感：作品运用流畅而有变化的线条，使画面节奏感明显。
线条既展示了花卉、鸟兽的形态特征，又营造出一种动态的氛围，给观者一种生动、活泼的感觉。
2.色彩的运用：作品运用了大量的鲜明色彩，通过色彩的对比和层次感，营造出画面的深度和立体感。
同时，色彩的饱和度和明度也使得作品充满了活力和亮丽感。
3.构图的布局：作品的构图特点突出了主题的表达。
通过将花卉、鸟兽置于画面的中心或重要位置，并运用对角线等构图技巧，使得画面更具有张力和动感。
4.符号的运用：作品中的花卉与鸟兽并非单纯的写实，而是具有象征意义的符号。
它们通过象征性的形态和色彩，传达出作者对生命和自然的感悟，凸显了中国传统文化中的生态观念。
四、文化内涵1.自然与人的和谐关系：作品通过将花卉与鸟兽融入自然环境，表现出人与自然的和谐共生关系。
这种观念源于中国古代文人对大自然的敬畏和赞美，代表了中华民族审美意识中较为深刻的文化内涵。
2.心灵的寄托：作品通过花卉和鸟兽的形象表现，传达了画家对生命与美的追求及其对生活的热爱之情。
画家以自然界的生物为媒介，将自己内心的情感和境界融入其中，达到以物寄情的境界。
3.精神的愉悦：作品通过丰富多彩的颜色和细腻的线条，创造出一种欣赏的乐趣和精神的愉悦。
这种愉悦不仅来自艺术家的创作情感，更是观者在欣赏作品时所感受到的一种美的享受。
五、教学目标1.知识技能目标：通过学习《托物寄情》这幅湘美版美术作品，使学生了解中国传统文人画的审美特点和表现手法。
3-1-3托物寄情教案-高中美术湘美版选修美术鉴赏
第三课托物寄情
教学目标：
使学生了解美术家表达深层自我的不同方式，尤其是以隐晦的方式表达思想感情的手段和机制；学会在具体形象的基础上，借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义；理解个性自我与视觉图式之间的关系；养成深入观察和思考的良好习惯。
教学重点：
视觉中的隐喻手法，文字内容和视觉形象的关系，传统图式与个人情感的关系。
教学难点：美术作品中渗透出的艺术家个人情感的审美价值。
教学策略：
主要运用启发式教学方法,从较为明显和熟悉的例子入手，由浅入深，借助画面上文字的提示，引导学生了解用视觉形象来隐晦地表达思想感情的方式，然后用类似的思路来理解其他作品。
课前准备：相关的多媒体图片资料。
课时安排：1课时。
教学程序：
一、导入
（1）大家知道这些是什么植物吗？
梅、兰、竹、菊。
（2）中国传统绘画特别喜爱表现梅、兰、竹、菊，为什么呢？
这与中国传统的儒家、道家文化有关，古人喜爱以梅、兰、竹、菊来象征君子的什么品格。
梅：孤傲超拔，坚贞自守。
兰：幽谷自适，不取媚于人。
竹：有气节、虚心。
菊：不屈不挠，甘于寂寞。
共同特点：是自强不息，清华其外，淡泊其中，不作媚世之态。
二、新授
1．借助传统情感符号抒情：《墨梅图》。
（1）提问：你能看出《墨梅图》寄托了作者什么样的感情吗？
要正确解读作品，我们要先来读画，大家看画面上都有什么构成元素？
解释中国文人画的特点：诗、书、画、印相结合，各种构成要素相辅相成，共同体现画家审美观与强化作品主题。
（结合王冕的背景材料说明他与元朝统治者的不合作。
）。
高中美术_第三课 托物寄情教学课件设计
《安晚帖》因所题“安晚”二 字故名，以拟人化的鱼鸟、空灵 流动的构图、简约含蓄而充满孤 独忧愤感情的笔墨，表现出简略 见胜、独出新奇、含蓄蕴藉、收 中能放的风格。另署款“八大山 人”均连缀写成“笑之”字样。 可见作者晚年孤傲不群但安然闲 淡的精神状态。
四、精讲点拨——动物的人格化
奔马图 徐悲鸿
六、有效训练
2、对下列作品所寄托的情感填充完整。
作品
表现方式
所寄托的情感
墨梅图
植物的人格化 寓意自己重情趣，淡名利的清高意志
墨葡萄图
植物的人格化 抒发自己怀才不遇，愤世嫉俗
安晚帖
动物的人格化 表现出对故国的无限思念
艺术家的卧室 静物的人格化 抒发对朋友的期盼之情
怒吼吧中国 直白的人物形象 直白表现，希望引起社会共鸣
只不个吾 留要个家 清人花洗 气夸开砚 满好淡池 乾颜墨头 坤色痕树 。，。，
问题一：梅花有什么象征意义？
高洁、坚强、傲雪
问题二：作者用梅花寄托了什么样的感情？ 暗喻自己，重情趣，淡名利
三、合作探究
四君子：梅兰竹菊
问题：为什么称它们四君子？
傲雪
高洁
虚心、劲节
傲霜
四、精讲点拨——植物的人格化
徐渭《墨葡萄图》
郑思肖《墨兰图》
四、精讲点拨——植物的人格化
徐渭（1521—1593）， 汉族，字文长，号天池山 人。中国明代文学家、书 画家、军事家。参加过嘉 靖年间东南沿海的抗倭斗 争，八次乡试未中，一生
美术鉴赏
一、导入
艺术家在不同的历史时期和社会环境下，会通过画面的内容来阐释自己的主 观意识。
托物寄情
美术作品与艺术家人生经历的关系
一、导入
高中美术说课稿：托物寄情
二、说学法
1、学情分析：由于高中阶段学生的社会意识以及生活经验的局限，可能对
本课的主题理解的不够深入，所以在教学中手段要尽量多样化，在课前，让
学生去查找一些这方面的资料或者故事拿到课堂上与同学分享。
2、心理调节的方法指导：学会尊重不同的生活方式、个性、信仰及见解。
3、知识建构的方法指导：引导学生分析作品和查资料，董得用一些作品产
第三组作品，是美术家创造出一些具有明显特色的形象，以期获得影响和
共鸣的例子。他们都具有风格简洁明快的特点。相对来说，这些作品的主题
要直接和明显些，没有多少拐弯抹角的成分。和前面的作品相比，这组作品
的特点是，一、画面上的形象不太依靠传统的程式或习惯性的符号(第一组作
品所涉及的梅、兰、竹、菊四君子，其含义是相对固定的)，而是美术家自己
例，学会解读美术作品的言外之意、弦外之音。
3、教学重点、难点：
透过现象看本质，如何理解视觉中的隐喻手法以及作品内容与美术个人思
想感情的关系。
4、三维教学目标及确定依据
知识与技能：学生要在学习中掌握视觉艺术作品中象征和隐喻手法的使
用，了解分析类似的美术现象的方法，学会举一反三。初步掌握基本美术欣
赏语言的表达方式和方法，来表达自己的情感和思想。形成美术基本素养。
曰：曲阿湖。谢曰：故当渊注渟着，纳而不流(指水只流进来，不流出去)。
传说因为秦始皇认为曲阿湖有王气，就凿动了湖的入水口，破坏其王气，因
此名为曲阿。联系画面来看，似乎是表达一潭死水中的鱼的感受。任仁发的
《二马图》后面有作者的跋语，直接点出了形象的象征含义：世之士大夫，
廉滥不同，而肥瘠系焉。能瘠一身而肥一国，不失其为廉;苟肥一己而瘠万
高中美术_第三课 托物寄情教学设计学情分析教材分析课后反思
第三课托物寄情----美术作品与艺术家人生经历的关系教材版本：普通高中美术课程标准实验教科书（湖南美术出版社）模块：美术鉴赏课题：第三单元第三课托物寄情一、教材内容分析：教材主要涉及美术与自我的关系，及艺术家个人经历造就的内心世界是如何在其美术作品中体现的。
主要包括“植物人格化”（王冕的《墨梅图》、郑思肖《墨兰图》、徐渭的《墨葡萄图》）、“动物人格化”（任仁发的《二马图》、龚开的《骏骨图》，八大山人的《安晚贴》，徐悲鸿的《奔马》）“静物人格化”（凡高的《艺术家的卧室》、格斯顿的《画家的桌子》），以及人物直白表现（库淑兰的《剪花娘子》、胡一川的《到前线去》、李桦的《怒吼吧、中国》）。
由于本节涉及的相关知识和内容较多，教学中不容易做到全面、深刻，因此，只选择有代表性的内容展开教学。
二、学情分析：由于高中阶段学生的社会意识以及生活经验的局限，可能对本课的主题理解的不够深入，所以在教学中手段要尽量多样化，在课前，让学生去查找一些这方面的资料或者故事拿到课堂上与同学分享。
引导学生分析作品和查资料，懂得用一些作品产生的背景与作品形式之间的联系进行横向和纵向的比较，从而让学生理解本课教学的主要思路。
在欣赏过作品程中，使学生对一些重要的作品有一种更深的体会。
三、教学意图：由于中国的书画文化源远流长，本课教学切入点也将立足于书画艺术本身，努力做到内容简练、要点明确，使学生初步理解托物寄情的内涵，并引导学生感受托物寄情的快乐。
四、教学目标：1、了解美术家表达自我的不同方式：植物、动物、静物人格化表达思想感情的手段。
2、学会诗、书、画、意多元化鉴赏作品，养成深入观察和思考的良好习惯。
五、重点难点：1、隐喻手法的运用。
2、美术作品与艺术家人生的关系。
六、课时：1课时七、教具准备：教具：视频、多媒体课件、书画图片；学具：作业纸、笔、水粉颜料。
八、教学过程：（一）、导入同学们，上一节课中，我们了解了艺术家在不同的历史时期和社会环境下，会通过画面的内容来阐释自己的主观意识，那么这些能代表艺术家主观意识的画面内容来自哪里呢？通常他们使用哪些方法来表现的呢？这就是我们本节课的主题——托物寄情---美术作品与艺术家人生经历的关系。
湘美版高中美术选修：托物寄情_课件1
四
、
直
接
《 剪 花 娘
通 过 人 物
子形
》象
库 淑
表 达
兰情
感
《 到 前 线 去 》 胡 一 川
《 怒 吼 吧 ， 中 国 》 李 桦
都是人物画，表达比较直接。
《剪花娘子》是她自身精神写照，保持 了民间美术，不追随模拟自然形象，她塑造 的形象稚拙而鲜明，构图繁实而又单纯明快， 她作品的夸张、乐观，体味出了作者纯真善 良心灵和惊人的艺术心智。
• 竹：虚心、劲节、不屈的节气、谦逊的胸 怀、超群脱俗。花语：文竹花语是永恒。
• 菊：高洁品质、隐士、战士的象征。花语： 纯洁、幸福、友情、希望。
一、植物的人格化
梅花是什么颜色的？为什么作者要把它画成 “墨梅”？画面上的文字是否能提供些信息？
《 墨 梅 图 》
王 冕
作品中的梅劲直、挺拔，水墨画 是中国传统的绘画形式，王冕借用传 统的表现手法，在这里画家赋予它新 的含义：“不要人夸好颜色”，看重 的是梅花的高尚品格，具有人格象征 的含义。
隐喻的手法，讽刺“肥一己而瘠万民” 的贪官污吏而为那些“瘠一身而肥一国” 却不被重用，终身不得志的士大夫鸣不平， 借以表达自己刚正不阿的心态。
在画家的笔下你可以感受到他所要表达的感情吗？ 《 奔 马 》 徐 悲 鸿
《骏骨图》龚开
左右此何水， 名之曰曲阿。更 求渊注处，料得 晚霞多。
《 安 晚 帖 》
《 墨 葡 萄 图 》 徐 渭
风号大树中天立，日落 西山四海孤；短策且随时旦 暮，不堪回首望菰蒲。
《
大 树 风 号 图 》 项 圣 谟
《墨葡萄图》表达了画家的狂放洒脱和
愤世嫉俗，传达出一位落魄怅然的文人形象， 在他笔下的葡萄成了他的主体价值象征。
第三课_托物寄情_ppt课件
第三课 托物寄情
——
美术作品与艺术家人生经历的关系
小结：美术作品都表现了作者特殊的思想感情（“自我”）， 但是有的隐晦，有的直接；有的通过画面本身，有的采用其他 的暗示；有的是作者自己创造的形象，有的借用传统的图式。
中国传统绘画题材中的“四君子”
菊 傲霜 隐逸的风度，坚强的品 格，清高的气质。 东晋 陶渊明 《饮酒》“ 采 菊东篱下，悠然见南山。” 宋 陆游 《晚菊》 ：菊 花如志士，过时有余香。
竹 虚心 顽强 “宁折不弯”的 豪气和“中通外直”的度量 郑燮《竹石》 “千磨万击还坚劲，任尔东西南 北风。”
第三课 托物寄情
美术作品与艺术家人生经历的关系
项圣谟的《大树 风号图》作于清 顺治二年 （1645），明朝 刚刚灭亡，作为 “遗民”的项圣 谟在画面上表达 的是一种凄凉无 奈的情绪。
左右此何水， 名之曰曲阿。 更求渊注处， 料得晚霞多。
安晚帖 （纸本 清）八大山人 典出《世说新语·言语》
大树风号图 （中国画 纸本 1500）（明 ） 项圣谟
——
美术作品与艺术家人生经历的关系
欣赏墨梅图和墨兰图
作者简介
《墨梅图》作者王冕出身农家，白 天放牛，晚至佛寺长明灯下读书。 进士不第，即弃去，读古兵法。归 隐九里山，作画易米为生。 借咏梅、画梅来表达自己的心志。 画格、诗格、人格有机地融为一体
作者简介
《墨兰图》作于1306年，郑思肖 晚年代表作。郑思肖是宋元交接 时期的人物，号“所南”，是怀 恋南宋王朝的意思。题诗极其鲜 明地表达了对元统治者的憎恨之 情。
狂放洒脱 愤世嫉俗
半生落魄已成翁， 独立书斋啸晚风。 笔底明珠无处卖， 闲抛闲掷野藤中。
墨葡萄图 （纸本 明）徐渭
高中美术教学课例《寄物托情》课程思政核心素养教学设计及总结反思
3．这种主题是通过什么样的形式语言表现出来
的？
我们通过学习发现，艺术家在创作时往往都会把自
己的情绪、情感投入进去，而这些又通过作品达到了新
的升华，从而成为了全人类可以共享的精神。所以我们
课例研究综 要掌握艺术家常用的象征或者隐喻手法，并在欣赏时结
述
合作者的生平和思想去理解作者的情绪或者情感，这样
我们就能在既提高自己的审美情趣、审美能力的同时，
凡高《艺术家的卧室》、菲利普格斯顿《画家的桌子》、
库淑兰《剪花娘子》）、“激”情（胡一川《到前线去》、
李桦《怒吼吧，中国》、徐悲鸿《奔马》）三个部分。
美术作品是如何表现艺术家的个人情感的，以及这些隐
晦的表达方式与图像的关系。
教学目标：通过本课的学习，使学生了解作品中的
隐喻和象征方式，并能够独立通过这些隐晦的图式发掘
又达到丰富自己的情感世界的目的，使我们的人生更加
多姿多彩。
（3）景物的人格化；
幻灯片 15：出？画中的物品跟画
家是什么关系？表现了作者什么样的心情？
集体讨论、对比分析：
幻灯片 16、17：出示《到前线去》《怒吼吧，中
国》
1．它们和前面的作品有什么样的区别？
2．作者们想要表达的是什么样的思想感情？
择与设计 相关历史背景，引导学生了解用视觉形象隐晦地表达思 想感情的方式，然后类似的思路来理解其他作品。主要 运用启发式教学方法，激发学生的联想和思考能力。教 师把需要讲解的内容安排在讨论过程中。 1、导入： 幻灯片 1：同学们，今天我们讲的是托物寄情—— 美术作品与艺术家人生经历的关系。 提问：谁知道中国传统绘画题材中的“四君子”？ 为什么称它们为“君子”？ 2、新授： （1）植物的人格化：幻灯片 2：出示《墨梅图》。 提问：梅花是什么颜色的？为什么作者要画成“墨 梅”？画面上除了梅花之外，还有许多文字，这些文字
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个个花开淡墨痕。
现 不要人夸好颜色，
情 感
只留清气满乾坤。
——
《 墨 梅 图 2021/3/10 》
王冕（1287～1359）元代浙江人。家贫，幼时白天放牛，晚至 佛寺长明灯下读书。元统治者轻视汉人，汉人被列为第三和第 四等国民。蒙古官员的贪污腐败在历史上也属空前。王冕试进 士不第，即弃去，归隐讲解九：里XX山，读古兵法，作画易米为生。 3
高中美术教材第三单元第三课
托物寄情
——美术作品与艺术家人生经历的关系
2021/3/10
讲解：X
宁化一中 伍1洲
一 、 导 入
梅 孤傲超拔，坚贞自守
兰 幽谷自适，不取媚于人
竹 2021/3/10
有气节、虚心
菊 讲解：XX
2
不屈不挠 ，甘于寂寞
二 、 新 授
①
借
助
传
统
习
惯 符
吾家洗砚池头树，
号 表
体现作者希望全国人民奋起抗争 的强烈爱国情感。
●这种情感有何社会意义？ 性质特点是怎样?
要产生社会良好的效果。有积极 意义。
●作品有什么艺术特色？
作品为木刻黑白版画，造型简洁 粗犷，有强烈的力量感与感染力。
7
三 、 学 生 比 赏
比 较 《 墨 葡 萄 》 与 《 到 前 线 去 》 的 区 别 ？
讲解：XX
6
》
二 、 新 授
② 赋 予 物 象 特 定 的 情 感
——
《 怒 吼 吧 ， 中 国 2021/3/10 》
李桦（1907～1995），广东人， 中国现代版画家，曾受鲁迅的教 诲。抗日战争爆发后，以木刻为 武器，从事抗敌宣传活动讲。解：XX
●表达了作者什么样的思想 感情？从哪里可以看出？
4
——
二 、 新 授
① 借 助 传 统 习 惯 符 号 表 现 情 感
《 墨 梅 图 2021/3/10 》
讲解：XX
●与其它作品相比有什么 艺术特色？
以语言暗示主题，诗书画 印相结合，以水墨小写意 作画，细笔长线。 5
二 、 新 授
② 赋 予 物 象 特 定 的 情 感
——
《
怒
吼
吧
，
中
国 2021/3/10
2021/3/10
讲解：XX
10
三
、
课
堂
总 结
题材来源：借用传统的视觉符号；创
造的形象；情感表达途径：借助语言
暗示；通过形象刻画；情感表现特点：
比较隐晦；直接明显 。
参阅资料，完成P65 “活动建议”，尝试从色彩、构图、
笔法、形式及当时的社会环境等方面来分析三幅关于马的
课外拓展 中国画，比较它们的异同点。
二 、 新 授
①
借
助
传
统
习
惯 符
吾家洗砚池头树，
号 表
个个花开淡墨痕。
现 不要人夸好颜色，
情 感
只留清气满乾坤。
——
《 ●寄托了作者什么样的感情？
墨 梅
不求仕途通达、不沽名钓誉、只追
图 2021求/3/美10好人格。
讲解：XX
》
●这种感情有什么特点？
抒发了美术家的孤傲清高的情感。
因逃避现实，较消极。
作品艺 术特点
泼墨用笔，及敧斜的草 书题诗，酣畅淋漓地挥 洒了他内心的抑郁和愤 懑。
《到前线去》
通过形象刻画，主题 直接明显
要产生良好社会效 果，较积极
刀法洗练，形象概括、 画面简洁，富于动感。
讲解：XX
9
三 、
课 ●除了“四君子”题材外，其它题材可以托物寄情吗？
堂 总 结
●除了中国画外，其它美术形式可以托物寄情吗？
2021/3/10
讲解：XX
11
谢谢！
2021/3/10
讲解：XX
12
2021/3/10
讲解：XX
13
2021/3/10
讲解：XX
14
感谢您的阅读收藏，谢谢！
2021/3/10
15
2021/3/10
《
墨 葡 萄
请从情感表达途径，情感性质特点，作 品艺术特点三个方面来比较两幅作品？
》
讲解：XX
《到前线8 去》
2021/3/10
比较《墨葡萄》与《到前线去》的区别?
作品 名称
情感表 达途径
《墨葡萄》
借助诗句暗示，比较隐 晦
情感性 抒发美术家的愤世嫉俗 质特点 的个人情感，较消极。