深化课堂教学改革---提高教学质量

深化课堂教学改革 提高教学质量 }

、 乌审旗无定河镇河南学校 深化课堂教学改革 提高教学质量

——河南学校课堂教学改革经验交流材料 近年来在教育局的正确领导下，主要经历了学校资源整合、基建完善、文化提升、理念引领、内涵发展、积累创新的几个阶段。使我

河南学校课堂教学改革经验交流材料 校的教育教学水平得到了稳步提升，在教育教学方面已经初步形成了有理念，有载体，有方法，有创新，有突破，有提升的良好局面。现将我校的基本情况、教学改革的现状和前景向大会作简要的汇报，与各位代表进行交流，望各位领导和同仁积极为我校的创新发展听声把脉，多提建议。 一、 学校专任教师现状分析 @ 学校现有专任教师132人。其中30周岁以下的教职工占46%，

本科学历居多，是学校承担教学任务的主要力量。他们是近三年分配新教师和特岗教师，是注入学校的新血液，正处于教育教学工作磨合期，在课堂教学工作处于摸索和尝试阶段。30至45周岁之间的教师占22%，他们的知识结构、教学经验、业务能力正处于积累爆发期，是学校一线教育教学工作的中坚力量。45周岁以上的教师占45%，其中一部分教学经验丰富，业务能力强，是学校教育教学的领头羊；另一部分有经验，但由于知识水平比较匮乏，所以在学校只能担任低年级学生的教学工作；还有一部分教师教育教学业务水平相对较低，游走于边缘课程教学和教辅后勤工作之间。 我校教师年龄差异较大，年轻教师刚参加工作不久，尚处于职业定位的磨合期，教育教学实践处于一种盲目的探索，教学经验缺乏，教师独霸课堂的“一言堂”现象普遍存在，课堂活动仅停留在师生之间的单向的传递。大部分年轻教师不能合理调控课堂授课实效，抱着“教无定法”的信条，不注重课堂授课方法的调控与研究。部分老教师则因年龄身体等原因，把自己定位为“发挥余热”，对教师职业发 展的重要性认识不足，日渐导致年龄虽大，教龄虽长，而不适应现行教学工作的需要，面临淘汰的严峻挑战。 二、课堂教学的现状分析 近年来受多方面的原因的影响，学校的校风、教风、学风每况愈下，教师穷于应付教学，教学效率低下；学生消极厌学，课堂教学管理难度越来越大，形成了“学生厌学-学习态度差-管理难-教师厌教-教学效率低-学生厌学”的怪圈。 为解决以上问题，提高学校的教学质量，迫切需要广大教师更新教学观念，改革教学模式，借鉴外校经验等先进教学理念和模式，利用分层评价、小组互助、导学等先进教学方法，改变现行课堂上“一言堂”、重讲不重学的现象，向课堂要效率，注重激发学生自主学习的热情，以学生的“学会和会学”为目标，锐意创新课堂教学模式，大胆实践，从而不断提高教学质量，使学生、教师的成长与学校创新发展同步实现。 三、课堂教学改革具体措施 新课改的实施意味着我们传统的课堂教学必须面临一场艰难的变革和阵痛，而要从根本上改变传统的课堂教学模式，最关键的是我们的思想要变革，我们的理念要更新！ 为了深化课堂教学改革，获得良好的课堂教学效果，近年来我校主要做了以下几项工作： ~ （一）深化办学理念，推进课堂教学改革

著名教育家孙晓云曾说过：“教育就是培养好习惯”。 在课堂教学改革的道路上，学生思想品德教育和良好行为好习惯的培养更为重要。因而，我校在课堂教学改革工作中，把思想道德教育渗透到教育教学中的每一个环节、每一个学科、每一节课上，将培养学生良好的学习习惯立足于课堂教学，牢固确立“学生第一”的课堂教学理念，摆正教师“服务主体、为学而教”的课堂教学地位，突出主体，发展主体。 （二）优化小组建设，形成学生互助合作小组和好习惯互评，促进小组合作学习 1、按班级人数和任课教师情况划分班级师生互助学习和好习惯互评小组，明确任课教师和小组长职责，小组长不但要示范带头，还要积极主动参与合作学习，更要协助老师落实小组学习任务，起到组织和监督的作用。 2、组内成员科学合理分工：为了最大程度地提高学生的参与率，组内每个成员都给分配担任一个具体的合作角色。鼓励组员要积极参与踊跃发言，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。可采用计分的形式，调动同学的积极性。让每个人在活动中做到：会自主学习、会倾听、会表达、会讨论、会组织。保证事事有人做，人人有事做，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。 3、培养学生的集体荣誉感。在组间、学校等开展形式多样的竞争活动，逐步培养学生的集体荣誉感。 4、加强小组的考核评价，调动学生的积极性。 … 5、制定河南学校学生学习协作和好习惯养成互助小组实施方案 （三）借鉴“讲学稿”教学模式，推广“导学案”教学 新课程改革的关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展。而课堂教学改革又是新课程改革的关键。所以，课堂教学改革成为基层教育教学工作者探究的中心问题。我们根据当前形势及上述的教育、教学思想，与时俱进，从最基本的课堂教学入手，学习、探究、尝试东庐中学等先进的教学模式，试行中发现，导学案能提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的教学方法——导学案教学，自主探究课堂教学的研究。 带着我们的思考，我们查阅了有关这方面的研究内容后我们提出了：以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的“导学案”课堂教学模式，将该模式的实践与研究作为初中课堂教学的主要方向。 （四）分层教学、分类评价 1、通过组织、实施数学分层测试卡，切实实行分层评价，从而提高学生学习数学的兴趣和学习数学的自信心，提升学生的综合素质，促进学生全面发展。 2、通过组织、实施数学分层测试卡，促使教师认真实施有效的教学评价，丰富和拓展现代课堂教学的评价理论，从而提高我校数学教师的专业素养，并最终提高我校数学教学质量。 3、学生分层，结合学生实际，每班学生按学习态度、知识基础、智力水平等分成三个层次，编成A、B、C三组。每天课堂上用10分钟左右的时间完成《分层测试卡》。 （1）A组学生：要求把三个层次的练习都做完。达到主动获取知识、技能和发展能力的要求。 （2）B组学生：要求把基本练习和综合练习做完，尽力试做拓展练习。 （3）C组学生：要求把基本练习做完，在同学和老师的指导下做一做综合练习。达到课程标准所规定的基本要求。 4、有效的评价方式 （1）集体订正方式。即学生完成自选的练习题后，进行集体订正。学生根据老师或同学的正确答案，恰当的对自己进行评价，这种评价有利于对孩子自我评价能力的培养。 （2）采取小组互评方式。一般一、二层的内容简单，大部分同学都会做，所以选择一层或二层的同学就可以互评。学生互评可以起到对所学知识再次巩固和深化的作用。而对于三层的题目，思维含量高，如果有选做这类题目的学生，应把他们安排为一组进行互评，教师适当予以指导。 （3）教师评价。老师一天改组里的一个学生，再由这名学生改本组学生的数学分层测试卡。这种评价可以准确的反馈信息，有利于整体把握全班学生的掌握情况。教师评价次数应不少于本单元练习的三分之一。每种评价过程中要使用“√”、“×”，做错的题目要在错题的下方进行更正。对于评价方式，教师要着眼于本班学生身心和数学学习的特点科学的选择评价方式，评语要以激励性，期待性和商榷性的评语为主！从而充分激发学生的主动意识和进取精神，让不同层 次的学生都能体验到成功的喜悦。 \ （五）加强课题管理，夯实攀登英语教学基础

当前我国农村小学英语师资严重匮乏。教育教学理念、教学方法相对滞后。迫切需要当代教育教学先进理念引领我们小学英语教学，以提高农村小学的英语教学质量。攀登英语项目是北京师范大学“认知与神经科学”国家重点实验室在承担国家科技部攀登计划项目、教育部人文社科重大项目和教育部基础教育课程改革项目等研究的基础上，系统地探索中国儿童英语学习规律和特点的重大研究项目。攀登英语课程以多媒体作为教学辅助手段，教学内容取材于儿童生活，创设了丰富、真实自然的儿童生活环境，并按一定的程序编排在光盘里：歌曲童谣、日常用语、英语故事、短剧、迪斯尼英语……形式新颖。其最可贵之处在于可以由非专业的英语教师去组织课堂，解决了小学英语师资严重匮乏的老大难问题。同时在课堂、学校、家庭各个方面全方位地营造小学生学习英语的日常环境，具有较强的趣味性和可操作性。在培养学生“大胆、自信、敢开口、善交流”的学习品质和能力，提升农村小学生的英语能力和综合素质上取得了突破性的成果。 我校本学期在一年级开展攀登英语实验，目前主要实验活动有： 1、选配优秀教师担任攀登英语主课教师。组织教师参加上级部门组织的岗前培训。 2、进一步修订攀登英语实验课题管理制度并组织教师学习。 3、组织攀登英语教师学习《实验教师指南》，熟悉教材，进行集 体备课。 4、搞好家校协同工作，开学后召开一年级家长会，向家长宣传介绍攀登英语实验，取得家长的支持。 5、举行攀登英语示范课，促进课堂教学研讨。 》 6、继续搞好“小组合作”专题研究。

7、开展好英语课堂教学展示活动，评选攀登英语小明星。 四、我校课堂教学改革实施步骤 我校课堂教学改革大体分为三个步骤，即初步试验阶段、全面实施阶段、总结深化阶段。各阶段具体要求如下： 第一阶段：初步试验阶段（2011年9月—2011年12月） 本阶段目标为： 1、做好老师们思想转变工作，让全体教师认识到进行改革的必要性和紧迫性，让全体教师能积极投入到课改实践当中去。 2、通过各种方式让教师们掌握相关的理论，理解掌握教学改革的实质，掌握各科各种课型的基本教学模式，并能在自己的课堂中实践，使教师们能逐步适应这种全新的教学模式。 3、让学生初步适应这种学习模式，促进学生自主学习、合作学习的意识进一步增强，学生的自信心和学习主动性进一步增强。 4、认真总结实验推广的成功做法，不断积累实验推广的经验。 第二阶段：全面实施阶段（2012年3月—2012年7月） 本阶段的大体目标为：在总结初步推广阶段经验的基础上，完善各种制度要求，各学科教学基本上形成适合学校实际的教学模式，