小学信息技术教学中情境创设的误区与思考

小学信息技术教学中情境创设的误区与思考

文章摘要：“创设情境”已成为小学信息技术教学中的一个重要环节。有效的“情境设计”，有利于激发学生的学习兴趣和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，突出重点、化解难点。然而，在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。本文通过一些实例分析在“创设情境”中出现的误区以及引发的深深思考。

主题词：情境创设误区思考

正文：

建构主义理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握本课的知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的教学知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，不仅能激发学生的学习兴趣，还可以为学生提供良好的学习环境。因此，在信息技术课堂教学过程中，充分发挥多媒体计算机具有的综合处理多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面创设适当的与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，使学生在这种情境的教学中探索实践，激发联想。加深对问题的理解，进而实现积极的意义建构。然而，我们经常能够看到一些教师在创设情境时弄巧成拙，陷入情境创设的沼泽而不能自拔，影响了教学目标的实现。

一、情境创设的几种常见误区

（一）创设的情境远离教学目标

一次去外校听课，某老师在教学WORD工具栏的使用一课，创设了《三星智力快车》的情境。他先让大家认识主持人，还和学生一起学习闯关的动作，表演魔术等等。然后，这位老师设置了四关，让学生通过闯关学习字体、字号、下划线、底纹、加粗、倾斜等的使用，其中有一关，老师把工具栏的名称用纸的形式贴在黑板上，让学生进行记忆，然后遮住这些名称，让全体学生背诵刚才记忆的工具按钮。结果，课堂上背诵声朗朗，学习气氛也不错，可到了最终老师抽查的时候学生还是有很多说不出来。

教学中的情境创设是为学生学习服务的。然而，这位老师却没能把握住教学目标，整堂课学生的情绪异常高涨，但是部分闯关任务的设置，只是为了拼凑任务而强加于上的，意义不大，忽视了教学目标。就如上面提到的记忆工具栏按

钮这一环节，现实意义并不大，学生没有必要背出工具栏按钮的名称，在实际操作中，看见按钮知道它的作用就可以了。

我们知道，信息的来源，一是来自信息社会的发展需要；二是来自信息本身发展的需要。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境中学习，有利于意义建构。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，更不能干扰和弱化信息技术的知识和技能的学习。

（二）创设的情境仅仅流于形式

还有一次某教师在教学“制作自己的名片”一课。老师引入了福娃“妮妮”，先是“妮妮”的自我介绍，接下去整堂课都是由“妮妮”提出不同的任务，比如：“妮妮想做一张名片，先要怎么做呢？”“妮妮”想在名片中输入名字和联系方式，这又该怎么办呢？”……在教学过程中还出现“妮妮”苦恼的、“感激”的视频。结果，学生兴趣不大，学习效果也不明显。

一个成功的“情境设计”有利于激发学生的兴趣和学习动机，帮助孩子们学会主动思考问题，融入自主探索、合作学习的氛围中，并通过情境突出教学重点、解决教学难点……然而，某些教师费尽心思创设的情境，在课堂教学中让人感觉只是“花架子”，忽略了情境创设的有效性，让人感觉走马观花，流于形式。这些神似的“情境设计”，实际上是对新课程理念的错误理解，.我们不应该为了情境而情境，而要让情境真正为教学实际服务。

（三）创设的情境远离学生生活

情境创设既要符合学生的年龄、心理特点，又要再注意其时间性、地域性、实用性和机动性。创设情境过于呆板，学生很难明理，自然不明白老师的“良苦用心”。

有位老师在教学“放大——缩小”时设置了这样的情景：老师打开了一张图片，图片上出现了一个小房子和一个高大的灰姑娘。老师设置情境道：“同学们，小屋子太小了，灰姑娘没有办法住，我们能不能利用画图软件中“放大——缩小”的功能，把屋子放大，让灰姑娘住得舒服点吗？”……

帮灰姑娘把房子变大没有围绕在生活的周围，没有生活中的信息技术，学完之后学生不会体会到解决问题的意义。信息技术作为应用性很强的学科，老师们完全可以把情境现实化，比如把刚才的情境设置成：小明要去看奶奶，但是家里的篮子太大了，他拿不动，让学生帮小明把篮子缩小（放大和缩小）等等。越是接近现实也就越能体现应用性，更不会闹笑话。作为教师，要善于处理教材，选取学生身边所熟悉的事物来创设情境。这样才能使情境的创设起到事倍功半的效果。

二、教学实践中的两点思考：

（一）我们为什么要“创设情境”

以上出现的种种现象，问题绝不是出自偶然。从表面看，是教师挖掘教材深度不够，导致创设情境流于形式。实质上，我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里。实际上，还是一个观念问题。

这就要我们反思一下，我们为什么要“创设情境”，或者，“创设情境”应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗？我想不是，“情境”作为信息技术教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面：

1、激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。

2、引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习知识，而不是直接获得结论。

3、帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通知识与生活的联系，科学地思考问题，寻找解决问题的途径。

4、促进情感与态度的发展。避免传统教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。

以上分析看出，“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。上述现象的出现，也正是教者追求形式化，忽略这一基本需要的缘故。如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。我们呼唤一个“求真”的教学情境。

（二）情境创设应注意哪些问题

我认为,教师在情境创设中应明确以下几点:

1、情境创设应符合学生学习的心理特点和生活实际。

我们知道，一堂好课，不在于刻于制造什么，更不能做作，好比厨师烧菜，主要是菜能合人的胃口，味道好，大家吃了满意。好的情境也是如此，需要设计，但设计不等于作秀，情境的创设应是为提高教学实效而服务的。所以我们的情境创设应符合学生学习的心理特点和生活实际，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来。

2、教学情境的创设，应紧紧围绕教学目标展开，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景。