高中英语词汇的教与学

高中英语词汇的教与学
摘要：本文以词汇教学建议和词汇复习方法为主线，分析了词汇的重要性及词汇教学中的问题，结合实践，探讨了几种词汇教学建议和词汇复习方法。

关键词：词汇重要性教学建议复习方法
中图分类号：g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）09-0108-02
1 引言
词汇是语言的建筑材料，外语教学的成败归根到要取决于词汇教学的成败，词汇量的多少和学生记忆词汇，学习词汇能力的高低（胡春洞，包天仁，2002）。

词汇量不足是学生学习英语的最大障碍；再者，新课标对英语词汇量的高要求和现行教材词汇量的大幅度增加，给词汇的教与学带来了极大的挑战。

所以，如何提高教师词汇教学效率和学生词汇复习效率是值得探究的一个课题。

2 问题
根据笔者的调查与分析，常见的词汇教学处理方式是：老师先让学生预习课本上的词汇表，接着领读，再逐一进行讲解。

课后学生根据单词表或笔记背诵和记忆词汇，在每个单元结束时，对单元词汇进行检测。

这种教与学的模式不仅方法单一，而且缺乏语境，导致学生学的快忘的也快。

既不利于激发学生学习词汇的兴趣，也不利于发展学生的语言运用能力。

3 对策
3.1词汇教学的原则
某知名学者在一次《关于高中英语课程.教材.教法》讲座中指出：词汇教学应重点关注课标词兼常用词，逐步扩展到其他词；词汇教学应把握词汇知识的宽度和深度；词汇教学应是情景语境教学，鼓励大量阅读增加语言输入量，提高英语语感。

所以词汇教学应把握三个原则：分清教材中词汇的层次；把握讲解的深度；进行情景语境教学。

3.1.1教材中词汇的层次
我们教材中的词汇分为三个层次：课标词汇即课程标准中必掌握的词汇；认读词汇即只要求听懂，会读；行文词汇即行文出现，学生只要理解即可并不需要掌握的词汇。

我们教师应分清哪些是课标词汇，哪些是认读词汇，哪些是行文出现的词汇。

3.1.2把握词汇的深度
在教单词时，不宜一次挖掘过深，要求学生掌握词汇的基本用法即可，其他用法在掌握该词的基本用法基础上逐渐习得。

3.1.3景语境中教词汇
“词不离句，句不离篇”是词汇教学的重中之重，在情景语境中教单词，单词才有生命力，才能记得牢固长久。

3.2词汇教学可行性建议
把握词汇教学原则的基础上，笔者提出了一些词汇教学可行性建议以供大家一起探讨。

下面，笔者以高中英语必修5 first aid 为例探讨词汇教学方法
3.2.1结合语境进行词汇教学
语言学家吕叔湘曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。

.没有语境，孤立的讲解背诵就失去了语言学习的意义。

因此，词汇教学应融入句子和语篇的教学中，老师增强主导作用，为学生创设运用所学语言的语境，帮助学生在语境中熟悉词汇，掌握其用法，深化对词汇的理解。

如在处理first aid 单元单词时，笔者就运用情景教学。

把单词表中first aid，temporary，injure，fall ill，bleed，choke，ankle这些单词放在同一个句子使用，first aid is a temporary form of help given to someone who suddenly falls ill or gets injured before a doctor can be found，for example，when you meet a nosebleed，a choking person，a sprained ankle or a snake bite.
3.2.2使用辅助法进行词汇教学
辅助法是指教师教新单词时可运用实物，照片，图画，简笔画和多媒体课件这些直观易懂的辅助工具创建语境，激发学生的学习兴趣，强化对词汇的理解和记忆。

如first aid这个单元中，可用实物或图片有这些单词 1.ankle 2.skin 3.throat
4.liquid
5.pan
6.stove
7.scissors
8.basin
9.bandage
10.ointment 11.kettle 12.wrist 13.sleeve 14.blouse 15.bleeding 16.a sprained ankle 17.swollen 18.blister
3.2.3利用构词法扩展词汇
英语词汇量浩瀚，但是有其内在规律。

掌握基本构词法有助于
学生快速掌握词汇，扩大词汇量。

构词法中常见的是前缀和后缀，多数情况下前缀改变词根的词义，后缀改变词根的词性。

还应注意复合词。

如first aid这个单元中，本单元可用：
前缀unbearable （adj） --bearable（adj）
复合词cupboard--cup+board，nosebleed--nose+bleed
后缀及其他variety（n）--vary（v）--various （adj）
radiation（n）--radiate（v）
bleed（v）--blood（n）--bloody（adj）
sprain（vt）—sprained （adj）choke（vt）（n）--choked（adj）organ（n）--organic（adj）--organize （v）
injury --injure （v）--injured （adj）
infection（n）--infect （v）—infectious （adj）or—infected （adj）
3.2.4利用词典提高学生学习词汇能力
词典具有指引读书门径，提供参考资料，解决疑难问题，节省时间精力等功能（徐振忠，1996转自吕吉尔2006，5）。

由于词典和语料库选择例句的原则之一就是日常生活出现频率最高的，所以，展现这些例句或者搭配组合有利于学生对单词形成正确的感性认识。

如first aid这个单元中，笔者布置学生查apply，pour 的例句。

其中一个学生查字典查到一个谚语it never rains but it pours；他很高兴而且也背住了，就越来越兴趣查字典了。

词典是学习语言的良师益友，教师应当教会学生正确的使用词典，鼓励他
们多查阅词典。

3.2.4引导学生结合实际和扩大课外阅读扩充词汇量
社会就是一所学校，现实生活提供我们很多学习得机会，要引导学生做个生活的有心人，如去超市经常会看到promotion，sales 或公共场所看到wet floor等一些标志，或者去银行如china construction bank，随时随地都可以增加词汇量。

再者，扩大阅读量，当笔者教first aid这个单元时，就补充了一些与本单元有关的课外阅读，不仅增加词汇量也丰富了知识面。

3.3学生复习词汇的可行性建议
词汇教学的目的就是培养学生掌握词汇的能力，对这一能力的培养离不开词汇的复习，下面，笔者就推荐一些词汇复习的方法：
3.3.1归类记忆法
如first aid这个单元里，人体部位单词有：1.ankle 2.skin 3.throat 4.wrist an 6.nose 7.ear …….
可用于医疗有关的有ambulance，symptom，
scissors.basin.bandage.ointment
3.3.2卡片记忆法
指导学生用卡片记忆法，自己制作单词卡片，卡片上写上单词的词形，词性，词义，音标，相关搭配和例句等，随身携带，有空闲就拿出来研读。

3.3.3利用语言输出巩固词汇记忆
语言输出是词汇学习的重要步骤，教师应该要为学生创造机会
应用记忆里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会。

教师可以通过造句、情景对话和编成一个故事等，有目的地强化学生加深对已学词汇的理解和记忆。

这样既可以激发学生的思维，还可以让学生有效巩固已学词汇，达到扩大词汇量的目的。

如first aid这个单元里，可把一些单词编成一个故事
李平在上学的路上看见一位老妇人被一辆汽车撞倒，汽车扬长而去。

李平上前，发现老人左腿受伤，血流不止。

想起在课上学的急救知识，他掏出手绢，包扎伤口，并使劲按住伤口，使血流的慢些。

与此同时，旁边有人打电话求助。

救护车来到，把老人送往医院。

虽然上学迟到，但李平因为能给别人以帮助而感到高兴和自毫。

li ping was walking on his way to school when he saw an old lady knocked down by a car that was driving fast. instead of saving the lady， the car drove away. li ping ran up and found a big wound on her left leg， bleeding heavily. li ping was worried and didn’t know what to do. suddenly he remembered the knowledge of first aid learned at class. having taken out his handkerchief， he dressed the wound quickly and applied pressure to the wound to stop the bleeding. at the same time，someone called for help. soon an ambulance came and sent the old lady to hospital.
although li ping was late for school， he was proud of himself for being able to help others
4 结语
词汇的教与学因人而异。

教师只有不断研究教与学的规律，积极提高教学效率，并结合学生实际，创造性使用词汇教学方法，指导学生有效的词汇复习方法，那么词汇的掌握就会水到渠成了。

参考文献：
[1]胡春洞，包天仁.中国当代著名教学法流派[m].长春：吉林出版社，2002.
[2]张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[j].中小学外语教学（中学篇），2007（14-19）.
[3]吕吉尔.高中生使用英语词典及其它方式的调查研究[j].中小学外语教学（中学篇），2006（29-33）.。