探讨初中化学作业的有效设计与批改

探讨初中化学作业的有效设计与批改

发表时间：2013-05-28T17:15:39.857Z 来源：《素质教育》2013年3月总第112期供稿作者：娄凤琴

[导读] 通过简单的文字，提示学生、点拨到位，才能让学生略有所悟。

娄凤琴内蒙古乌海市第十二中学016000

素质教育的核心问题是提高课堂教学效率，减轻学生的课业负担。作为初中化学教育重要环节的化学作业亦应适应素质教育的需要。作业是教学的重要环节，是对学生学习情况的再现与反馈，同时也是学生进行教育的关键途径。通过作业，学生可以强化已学知识，锻炼思维，实现自我认识的完善；教师则可以根据及时的信息反馈全面了解自己的教学情况，从而调整教学计划以适用学生的发展需求。因此，优化化学作业的设计与批改是十分必要和迫切的。

一、化学作业的有效性

有效教学特别关注学生学的过程和学的发展，有效教学的核心是学生参与，培养学生全方位能力。学生是否真正参与到学习中来直接影响到认知的效果。有效化学作业要实现有效认知，必须解决如何使学生有效参与作业的问题。

判断化学作业是否有效不能取决于教师布置了多少作业。学生如果收获的少就应该看做是无效的。有效作业，是指教师尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果。判断化学作业有效的标准是：1.能把握化学学科教学内容；2.学生能够积极参与到完成化学作业的过程中；3.注重学生学习上的个别差异；4.把化学作业与学生课堂学习联系起来；5.能体现互动的要求，师生共同参与；6.注重发展学生的认知水平和技能，提高学生的素质。

二、化学作业的有效设计

化学知识和技能的形成，需要一定的练习。要使学生乐于做题并有所收获，教师在设置课后作业时，要改变硬性规定、呆板单一的做法，这样的作业不仅延伸了课堂训练目标，激发了学生探索欲望，扩大了学生视野，更重要的是做作业不再成为学生的负担，而是一种乐趣了。化学有效作业的设计应具体体现以下几个方面。

1.注重预习作业

传统的作业只是对已学过的知识复习、巩固和提高。其实，通过布置预习作业的形式，可以培养学生以教材为主要资料，以生活中的物品、参考书和网络为辅助资料，利用身边的器具和实验器材，通过观察、实验获取知识的能力。可以先让学生通过网络等渠道查找有关知识、资料，并复印或打印出来。这样不仅激发了查找资料学生的学习积极性，也使更多的学生知道了课本以外的更多知识，从而使学生开阔了视野，拓展了知识，同时为学生上课时举例提供了良好的素材。

2.注重作业的梯度选择

我们使用的化学教材是教育专家根据新课程标准认真设计的有很强的科学性、针对性、指导性、系统性，相当严密。

如果在学生刚刚学过某些内容就布置有关不符合学生实际水平与能力、综合性较强的习题让学生去做，就会挫伤学生的学习兴趣。要注重保护学生的参与热情。化学作业与练习要从扣重点、重选择、定难度等方面进行精选。要改善基础性训练，强化作业题目的典型性和示范性，拓展双基功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧。其次，层次要分明。可以将作业分为必做作业和自主作业两个层次。必做作业为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般所有学生都基本能完成，所以是每个学生都要完成。自主作业是知识的拓展延伸题或创新题，，学生可以根据自己的实际情况进行选择。这样满足了不同层次学生发展的需求。这是贯彻因材施教原则的具体体现。学生的素质和水平不一，要让不同的学生都有所收获。避免学生出现吃不饱、吃不了的现象。

三、化学作业的有效批改

1.倡导学生独立完成作业

学生学习成绩的好与坏，很大程度上取决于学生是否具备良好的自主学习的习惯。知识基础差、能力不足的学生作业往往做得慢、准确率低，怕老师批评，容易出现抄袭现象。学生抄袭作业表面看来只是学生的顽劣个性所致，实际上这牵扯到了学生的学习态度问题。学生学习态度不端正，久而久之，就会形成坏的学习习惯。坏的学习习惯一旦养成，就会直接影响到学生各项能力的发展，以致丧失学习信心，形成恶性循环。因此，教师应多关注那些作业只完成了一部分的学生。这部分学生未完成的作业内容，多数是不会做暂时空在那里的，如果此时得到的是教师的责备与批评，那么他们极有可能将作业去抄袭完成上交。实际上学生只完成一部分作业，是给教师的一个反馈，教师应根据此信息调整教学方向。教师应该在班上表扬学生这种实事求是的品质，鼓励更多的学生通过作业，向教师展示自己真正的学习状态。其次，教师应该关注不交作业的学生。课余时间找这部分学生，了解情况。如果是因为作业难度仍然较大才不交作业的话，就应重新布置较简单的作业给他们，让其在规定的时间内完成作业。对他们的要求只要字迹清楚，能够写出与正确答案相关的一些知识点就可以。随着时间推移，要求再逐步提高。

2.作业批改要精细

（1）重视作业评语。“很好”“你真棒”“老师很欣赏你”等等这些评语，具有一定的激励效果。但这样的评语出现得过于频繁，学生也会无视它的存在。对九年级的学生来说，他们对于教师批改过的作业，关注点往往是错了多少，错在哪里，如何做才是正确的等等。因此，教师精批细改后，提出了表扬学生的优点与进步，更应该指出学生存在的问题和解决问题的方法。通过简单的文字，提示学生、点拨到位，才能让学生略有所悟。

（2）重视面批面改。作业面批面改可以使教师在准确了解学生学习及运用知识中存在问题的基础上，针对学生个体差异，运用谈话法或讨论法，有目的地给予辅导，帮助学生克服概念理解或解题方法上的障碍。