设计语言情境让枯燥的语法活起来

的鼓舞 ， 这样的学习谈不上什么效果 。实际上 ， 到最 ｌ 教师 １以学生的 日常生活为背景 ， ． 设计教 学活动 Ａ Ｇ ａ ｍａ 可从以下 后会很失望地发现尽管已经费 了好大的劲讲了～遍 又一 ｌ 如 ８ Ｕ１ ｒｍ ｒ主要是 比较级与最高级 ， 遍， 考试结果还是那么不尽人意， 即使是单项选择题 ， ！ 也 情境导入 ：
很 多学生都想成为猜 中谜语 的那个人 ，争先恐 后地 站起来 ，ｈ ｄｈ …” “ ａ ｅ 被练了好多遍 。 （） ３最后 的 ｐｏｕ ｔｎ部分以刘星的活动展开。 ｒｄ ｃｏ ｉ
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《 教学与管理 》
２１ ８ １ ００年 月 日
设计语言情境 ，
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英国语言学家 ｌ ｉ ａ ｘｎ ｅ 认为 ：任何语 言的准 ｆ ｏ ｓ ｌ ａｄ ｒ ｕ ｅ “ 未必做得很好 ， 就更别说写作 了。
确性最终来 自 语法本身。” 语法是语言构成的内在规律 ， ｌ 是技能的基础 。 学习语法不仅必要 ， 也很重要 。 牛津初 中 Ｉ
却存在两大误区 。 ： 感觉 ， 仿佛觉得上课学的知识无用 。
１重 法 识 ． 语 知 偏
ｌ
二、 设计语言情境 。 活化语法教学
有些教师过度强调语法规则在语言学习中， 尤其是 ｌ
２ ０ 年 ７月 国家教育部制定 的《 日制义务教育 中 ０１ 全
在“ 应试” 中的重要性 。 在语法课上 ， 他们花大量的时间对 Ｉ 学英语课程标准（ 实验稿）指 出，此次英语课程改革 的重 》 “
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语 法 规 则进 行 陈 列 ，并 用 简 单 直 白的语 言直 接 灌 输 给 学 Ｉ 点就是要改变英语课程过分重视语 法和词汇知识 的讲解
生 ，练习也仅仅是进行大量的单句中译英 翻译或做选择 ｊ 与传 授 、忽 视 对 学生 实 际语 言 运用 能力 的 培 养 的倾 题， 而且很多时候在唱“ 独角戏 ” 。这样 的课 堂气氛沉 闷， ｆ 向……” 这对语法教学提出新的要求 。 学生完全处于被动 的局面 ， 因而感到索然无 味， 教学效率 一 那么如何开展好语法课堂教学 ，既能保持学生学习 极低， 久而久之学生就失去了学习英语的兴趣。 从中学生 ｆ 英语 的热情 ， 又能 让学生准确 地掌握 “ 燥 的” 枯 语法 呢？
量具体 的教学实践 ，我发现语法知识 的欠缺将会制约学 ｌ 片面的。 对于把英语作为外语来 学习的中国学生来说 ， 他 生准确运用英语 的能力 。 语法是语言构建 的规则 ， 总结语 ｌ 们缺乏习得英语 的语言环境 ，每天一节 的英语课所提供
法本身的规律能加深学习者对语言的理解。 同时， 语法知 Ｉ 的语言环境 ，少得不可能使他们像 习得母语那样 自然形 识又是语言交际能力的基本方面，只有当学习者掌握了 ｌ 成语感 和习得语言。 尽管上课过程是愉快的 ， 由于缺乏 但
２淡 化语 法教 学 ．
有些教师在课堂上设置了各种任务 和活动 ，让学生
英语教科 书每个单 元都设 置了 “ ｒｍ ｒ部分 ， Ｇａ ｍａ” 并且 在 ・ 在完成任务 和参 与活动 的过程中 自觉使用 目标 语言 ， 希
附录部分归纳本册书的语法要点， 肯定了语法学习的必 ｌ 望学习者在这种轻松的体 验式学 习模式下 自然形成语言 要性和重要性。 作为一个工作在一线的英语教师， 通过大 ｌ 习得 ， 而避开语 法规则 的条条框框。 从 其实这种观点也是
语法教学首先要创设 生动形象 的语境 ，激发学生学习的 的心理认知特点来看 ， 习行为很大程度上是由兴趣驱 ｌ 学 动的， 而学习过程中的自 我肯定及外部评价 ， 也是促使其 Ｉ 内驱力 ， 最终让设计 的活动有效服务于教学 目标。 下面是 开展 自主学 习的重要动力源泉 ，缺乏求知的欲望和成功 本 人在 教 学 实 践 中的一 些 教 学 活 动 案 例 。
语法知识 ，他才有可能真正获得熟练运用这种语 言的能 ： 纲要式 的归纳提炼 ，学生在课堂上形成的短暂习得往往
力。
一
ｌ 会逐渐淡化 ， 而中学生从 其年龄特点来看 ， 如果没有 明确
、
语法教 学中存在的问题 Ｉ 的指导 ， 大部分还不具备把经验 自觉提升为理论的能力。 很多老师都明白 语法教学的重要， 但在语法教学上 Ｉ 久而久之 ， 就会有课上说得轰轰烈烈 ， 后却 不会做题 的 课
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杨梳琴 ： 设计语言情境 ， 让枯燥的语法活起来
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