课堂教学技能讲座课件

学生最喜欢的课堂教学方式 60
50.8 有较多的动手操作或亲身实践
图 50
❖
40
引发较多的讨论交流
30.5
30
20
老师讲授为主
10
12
自学
5.4
大量的书面练习
0.8
0.6 其他
0
四、课堂教学提问有哪些技巧？
❖ （一）精心设计将要提出的问题： ❖ 1、根据教学需要，目标要明确。（知
识 技能 能力 思想） ❖ 2、组成简明合理的问题结构。 ❖ 3、设计恰当的问题难度(0.3—0.8)。
（二） 注意激发学生的学习 动机
❖ 针对讲授法的局限性要做好这一项工作。 ❖ 可借鉴导入法的许多做法：如明确学习目的；
引起悬念；展开意境；激发情感等。更重要 的是讲授时要有启发性，要生动有趣。
（三）讲究语言艺术 1、语言表达艺术
❖ 条理清楚。条理层次 ❖ 形象生动。善于例证，
❖ 简练准确。不重复哆嗦； 运用比喻。富于文采。
❖ 注意：演示和教学内容密切相关；做好引导 工作。
7、观察实验，实践导入式
❖ 观察实验，实践导入式导入是通过让学生观 察实验，或让学生动手实践，丰富他们感性 知识，引导 学生思考，从而导入新课。
❖ 注意：和新课内容的联系；时间的把握。
8、剖析关键词式导入
❖ 剖析关键词式导入是通过对教学内容题目中 的关键词进行剖析，使学生弄清这些词的含 意而导入新课。
❖ 教育性：职业性和角色 性的要求。
❖ 启发性。点亮心灵 。
❖ 灵活性。针对年龄特征 和个别差异；课堂实际
❖ 趣味性。生动，形象， 富于理趣，情趣。
❖ 口语化。 ❖ 个性化。言如其人。
3、教学语言修养途径
❖ 切实提高自身内部修养。 教师的教学语言能够反映本人的学识水平和 思想水平。
❖ 在内部语言转化为外部语言的过程中锻练教 学语言表达。
作用。
概念教学
❖ 概念教学三要领： 学生对概念的认识基础：属概念、种概
念； 学生对概念外延或内涵的理解情况； 教学步骤：概念演绎…
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命题教学
❖ 实然性、应然性、或然性命题 ❖ 教学基础——实然性命题，以此为基础，
提出或然性或实然性命题。
❖ 引导学生思考或探索——或然性、实然性命 题。
问题教学
❖ １、明确并提出问题：问题意识——学问或 研究的基础和前提。
❖ 4、赋予所提问题以新颖角度。 ❖（钻研大纲教材--概括各节-各节关
系--提出问题—问题的用词角度）
（二）讲求教学提问方法与技术
❖ 1、发问：发问时机；发问对象；发问顺序； 发问方式；发问语态等。
❖ 2、待答：第一待答时间（提问后思考时间） 第二待答时间（生回答后完整做答的时间）
❖ 3、助答：重复发问，申明题意；分解难点， 化难为易；转换角度，另辟蹊径；适当提示， 巧用点拨；补充修正，以求完善。
引导学生提出更多证据的问题：为何提出 问题？何以支持自己的提问或观点？
❖ 要求学生深入思考的问题：多向度、发散性 思考、阐释；
❖ 问题间的联系——引导讨论形成一个系列的 相关理解或观点。
❖ 概括总结性问题——用关键词或观点概括讨 论。
第三课时
课堂教学提问技能及管理技能
❖ 学习目的： ❖ 1、掌握课堂教学提问的概念。 ❖ 2、了解课堂教学提问的基本类型和意义。 ❖ 3、掌握课堂教学提问的技巧。（重点）
一、教学技能概念
❖ 学校教学工作的基本环节： ❖ 备课-上课-作业的布置与批改-课外辅导-学业
成绩的检查与评定。 ❖ 教学工作的中心环节——上课。
❖ 课前、课中、课后
课堂教学技能适度的微观分解
❖ 课堂教学技能适度的微观分解。 ❖ 课堂教学技能，微观分解可分为：
❖ 导入新课；讲授；举例；提问；启发；反馈 强化；板书；演示；教学管理；创设情境； 结课等技能。
❖ 注意：不能为剖析关键词而解释关键词，而 是要起到化难提要的作用。
9、讲评式导入
❖ 讲评式导入是通过对学生的练习，作业，试 卷中出现的问题或有创见的意见或教师有意 设计某种错误，进行分析，讲解，借端生议， 导入新课。
❖ 注意：讲评要典型；和新课有联系。
10、创设情境式导入
❖ 创设情境式导入是根据教材特点，创设一定 的情境，渲染课堂气氛，是一种末入其文， 先动其情的导入方式。
❖ 程度控制原则。动作宜小不宜大；力度不能 过大易失去平衡；速度太快易造成不稳定感。 不断重复则让人烦。
❖ 和谐统一原则。动作要准确，得体，和谐， 统一，明了，符合课堂教学环境的要求。
❖ 师生共意原则。让学生理解和熟悉你的体态 语。
3、课堂体态语技能的基本内 容
❖ 面部表情：把微笑带进课堂，进行愉快教学。
❖ 注意：情境创设要巧妙精当，真切感人。教 师应该有编剧，导演的才能和演员的素质。
11、其他导入式
❖ 比较式：异同点 ❖ 测验式： ❖ 铺垫式：背景，资料 ❖ 激情式：感情语言，引起共鸣（教材） ❖ 讨论式：不同的看法
二、导入基本要求
❖ 短：简短明白。
❖ 新：语言，形式新意。 但不过分夸张。
❖ 精：语言精练，讲解精 彩。
一、什么是课堂教学提问技能？
❖课堂教学提问技能----教师根据 教学需要向学生提出问题的一种 教学方式。（师生两方交流；师 问生答；生质疑师、生解答等）
二、课堂教学提问有那些类型？
❖ 按教学活动认识目标可分为：（低级-高级） ❖ 1）低级认知提问： ❖ 知识提问：谁 是什么 哪里 什么时候 ❖ 理解提问：用自己的话讲述 比较 对照 解释 ❖ 应用提问：应用 运用 分类 选择 举例 ❖ 2)高级认知提问： ❖ 分析提问：为什么 什么因素 得出结论 证明 ❖ 综合提问：预见 创作 如果…会 总结 ❖ 评价提问：判断 评价 你的看法
其一，获得具有无可争议的可靠结论； 其二，获得相当或充分可靠的结论。
讨论教学
❖ 大学讨论教学：专门的讨论课、讲授中的讨 论。
❖ 为何讨论——讨论教学目的 ❖ 怎么讨论——确定议题－－相关材料－－提
出规则－－适当引导－－展开讨论（讲解适 当、清晰、忌偏向、避僵滞）
❖ 讨论：
议题－－等待－－倾听－－回应－－ 提问引导讨论：
（1）
❖ 重点（围绕）：指教材中最基本，最重要的 核心部分；（如基本概念，原理，规律）启 发性强的地方；有实用价值的地方等。
❖ 讲授时要集中时间，精力和材料来解决重点 问题，一定要做到掌握好重点，理解透彻， 另外还要多运用重点知识，才能进一步学习， 因此要围绕重点进行教学。
（2）
难点（突破）：是指学生难以掌握的地方，如 比较抽象，缺乏感性认识（给学生感性的）， 寓意深刻（启发学生思考），学生容易出错 或混淆的地方，（通过比较等）
一、课堂导入技能的类型
❖ 1、直接导入式：
❖ 直接导入是教师开门见山地介绍本节课的教 学目标和要求，介绍教学内容，提纲契领地 讲明重难点，使学生清晰地感知教材。（让 学生目的明确，少走弯路，提高学习效率）
❖ 注意：适用于高年级和有一定意志力的学生； 新教师不太了解学生的兴趣。
2、衔接式导入
❖ 衔接式导入是以复习已经学过或学生日常生 活中已了解的知识为基础，将其发展深化， 引导出新的教学内容，达到温旧而知新。 （最常用的导入方式。）
❖ 姿态变化：精神状态；走动要和课堂协调。
❖ 手势：有象形，象征，指示，情意手势等。 手势运用要简练，适当，自然，协调。
❖ 外表修饰：教师在教学情境中的服装，发型， 美容化装，要适合体形，年龄，性格，要协 调。
（五）、穿插其 他教法
多种教法相结合
（六）、充分利 用板书
让板书成为讲授的重 点，起到画龙点睛的
❖ 平：知识坡度不大，新 旧知识联系点讲准。
❖ 熟：自如。
❖ 准：目的是提高教学效 率，不牵强附会，不信 口开河。
❖ 快：3-5分钟。
❖ 活：方式，师生情感交 流。
第二课时
一、 课堂教学讲授技能
❖ 教学目的：通过学习和研究讲授法，全面认 识讲授教学的功能，类型和特点；掌握讲授 法的教学技能。
一、讲授法的概念和特点
课堂技能培训
化作乡中心小学 宋尧
第一课时 教学技能概念
❖ 一、教学技能概念
❖ 1、技能----是指通过练习而巩固的，自动化 了的活动方式（包括动作技能和智力技能借 用内部语言在头脑中进行认知活动方式）
❖ 2、教学技能----是教师在一定的教学理论的 指导下，在教学实践中经过反复练习而逐步 形成的迅速准确娴熟地开展课堂教学，及时 有效地完成教学任务的一系列教学活动方式 的总称。
❖ 讲授法-----是教师通过口头语言系统地向学 生传授知识的方法。
❖ 特点：以教师的口头语言为主，面向学生的 一般特点和水平进行教学。
❖ 优点：节省时间，效率高；有利于发挥教师 的主导作用；有利于集体教育。
❖ 局限性：不利于发挥学生的主动性。
二、 讲授法的基本方式
❖ 讲述法----师语言，系统地描述，描绘事物。 ❖ 讲解法----运用说明分析论证概括，揭示事物
❖ 在教学语言实践中不断提高教学语言艺术水 平。
（四）、运用好体态语
❖ 1、体态语的作用： ❖ 辅助讲授：师生情感交流；突出教学重点；
提高学生对知识的记忆和理解。 ❖ 反馈讲授信息：是内心意向的表露。
❖ 控制学生听讲行为：通过体态语对学生的听 讲行为的肯定和否定，达到控制学生课堂行 为的目的。
2、体态语技能的运用的基本原则
❖ ２、分析并解决问题：知识的理解与应用— —问题教学的目标旨向。
❖ ３、解决问题能力培养——发现问题、思考 问题、分析问题，解决并提出新问题。
论证教学
❖ 论证：逻辑和实证。 ❖ 原始命题——推演。原始命题而推演或在原始命题
推演出的其他命题基础上，去进一步推演。 ❖ 步骤：假设——论证——检验。 ❖ 论证：
❖ 注意：典故和教学内容紧密联系；典故本身 的趣味性和启迪性；故事要短小精悍。
5、生动实例式导入
❖ 生动实例式导入是利用学生生活中熟悉或关 心的事例导入新课。
❖ 注意：实例要真实，典型；和教学内容密切 相关。
6、演示式导入
❖ 演示式导入是指通过实物模型电化教学手段 的演示或形象化的语言，引导学生观察、想 象、思考进入新课。
思考
❖ 1、教学提问有什么优势？ ❖ 2、教学提问方式如果运用的不好，可
能会造成课堂教学出现那些问题？
三、课堂教学提问有何意义？
❖ 1、增进师生交流。 ❖ 2、集中学生注意。 ❖ 3、激发学生兴趣。 ❖ 4、启迪学生思维。 ❖ 5、训练学生表达. ❖ 6、提供教学反馈信息。 ❖ 教学提问是教师的一项基本教学技能。
的内在联系。
❖ 讲读法----在讲述，讲解中指导学生阅读。 ❖ 讲演法----是在广泛深入地分析和论证事实的
基础上，作出科学结论。
三、讲授法的基本要求
❖ （一）、驾驭教材的能力。（教学内容的组 织能力）
❖ 1、对教材的处理能力： ❖ 讲授的教材内容要有很强的逻辑性，要有顺
序，有层次，有重点，要给学生系统的知识。 主要是要确定好以下三个方面的内容：
（3）
❖ 关键（抓住）：是指教材中起决定作用的内 容，掌握它，如同掌握了一把钥匙，其他内 容便会迎刃而解。要害环节能中肯地指出学 生学习和理解的关键所在，能使学生恍然大 悟。
2、博采精用
❖ 原因：可以使教师的课精彩生动，左右逢源； 可以使思路开拓。拓展学生眼界。
❖ 注意：虽不能照本宜科，但更不能喧宾夺主， 信口开河；要结合教学的实际来精用。
❖ 注意：找准新旧联系点；搭桥铺路，巧设契 机。
3、悬念式导入
❖ 悬念导入是通过设疑，制造悬念，引起学生 对那些悬而末决的问题和现象的关切心情。 （强烈动机）
❖ 注意：要从学生的最近发展区出发，恰当适 度，不悬难以引起学生的兴趣，太悬，学生 百思不解或让学生觉得是故弄玄机。
4、典故式导入
❖ 典故式导入是通过寓言故事或典故传说激发 兴趣，启迪学生思维，创造一种情境引入。
❖ 在以上各项技能掌握的基础上，形成统一的 系列技能，完成课堂教学任务。
课堂导入技能
❖ 一、导入技能是课堂教学活动开始时，教师 引导学生进入状态进行学习的行为方式。
❖ 导入的作用：集中注意（指向教师，指向教 学内容）；激发兴趣（精彩的导入让学生进 入一种境界）；启动或激发思维；沟通情感； 顺利自然地引入新课。
无口头语和语病
❖ 清晰悦耳。音色音量语
❖ 富于启迪。中肯，含蓄 气。
诱发，善于鼓动。
❖ 流利畅达。进程和速度
❖ 浅显通俗。深入浅出； ❖ 抑扬顿挫。音量语调速
词量丰富；不庸俗。
度三者的变化。
2、教学语言的特点
❖ 主导性：懂得引导。
❖ 科学性。准确，规范， 逻辑性系统性（语言深 层结构力量）
❖ 讲解性：准确传递。