PYP与本土化行动的实践研究
多元智能、五大领域与PYP的论文
多元智能、五大领域与PYP的论文论文关键字：多元智能五大领域pyp 课程模式评价论文摘要：幼儿教育是基础教育的最初阶段，因其不属于义务教育的范围，国家在课程计划、评价方法等方面未做出严格的限制，这一方面使幼教领域的理论和操作模式百花齐放，同时又使处于其中的教师们时常面临各种困惑。
本文试图从汇佳幼儿园老师们面临的教育实践中的问题思考《幼儿园教育指导纲要》下的五大领域课程、多元智能课程及pyp 课程的异同，以此阐明在实践过程中如何应用使三者相结合达到相得益彰的效果。
作为一所有自身特色的民办幼儿园，汇佳幼儿园在开办之初就思考总体办学目标和教育理念，力争使我们的教育工作建立在科学的教育学、心理学基础之上。
汇佳的教育理念和课程体系自开园至今，经历了以国家文件为指导的课程，到自主研发的多元智能课程，再到全面引进pyp项目课程的历程。
然而，无论是对于不同课程模式本身来说，还是对于一个实践某种课程模式的幼儿园来说，相互之间的融合是必然的，如何实现不同课程模式之间的相互借鉴，取长补短是教育实践工作者需要思考的问题。
本文拟从五大领域课程、多元智能课程及pyp项目课程的异同分析入手，探讨如何使三者在实践过程中实现较好的融合。
一、不同模式的介绍五大领域《幼儿园教育指导纲要》是我国幼教领域占主导地位的教育体系，是国家行政部门规范幼教行为，指明幼教发展方向的纲领性文件，其中对教育内容以五大领域来划分，这是中国幼教最熟悉的一种课程组织形式，在一定程度上代表着中国幼教发展的主导思想。
从《纲要》整体来看，涵盖了教育目标与内容要求、教育活动的组织与实施、教育活动评价等各个方面，其中主体部分教育目标与内容要求以五大领域作为分类方法，这在一定程度上传递了与课程实施相关的信息，既可以按照五大领域的形式来进行课程的实施。
同时，纲要的编写专家在提到新《纲要》与旧《纲要》的差异时曾提出，新《纲要》的领域是幼儿发展的领域，侧重从受教育者的角度描述，旧《纲要》的学科是与知识技能相关的学科，侧重从外部知识系统性的角度对目标进行描述。
STEM教育中国本土化实践探索——论中国科技教育的变革
STEM教育中国本土化实践探索——论中国科技教育的变革宋婷袅;高佳平
【期刊名称】《中国教育技术装备》
【年(卷),期】2018(000)016
【摘要】STEM教育自从在美国诞生以来,就受到全美各领域人士的关注,在近30
年的发展中,其形式与内容也日益成熟和完善,吸引了全世界人士的关注.通过对STEM教育含义的解读,分析当前中国科技教育存在的问题,旨在为STEM教育的中国本土化实践探索提出建设性意见.
【总页数】3页(P9-11)
【作者】宋婷袅;高佳平
【作者单位】华东师范大学教育信息技术学系 200062;华东师范大学教育信息技
术学系 200062
【正文语种】中文
【中图分类】G650
【相关文献】
1.向学习范式转型:中国本土化的实践探索 [J], 刘湉祎;刘海燕
2.[STEM教育与科技教育]STEM规律之用于教育(一) [J], 向世清[1]
3.STEM教育与科技教育:STEM教育的应用范畴(三) [J], 向世清
4.[STEM教育与科技教育]STEM教学法的总体特征 [J], 向世清
5.关于中国古代科技教育的几个问题——与程刚《中国科技教育史中的李约瑟情结》商榷 [J], 王汝发;韩文春
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基于EPIP的中国职业教育国际化发展路径研究
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
跨学科的项目化学习：“4+1”课程实践手册
读书笔记模板
01 思维导图
03 读书笔记 05 作者介绍
目录
02 内容摘要 04 目录分析 06 精彩摘录
思维导图
本书关键字分析思维导图
主题
科学
学习
任务
地球
学科
学校
实践
课程
实践 结构
空间
课程
项目
课程
主题 例
现象技术内容Fra bibliotek要内容摘要
本书是上海市徐汇区康健外国语实验小学（简称“康外”）近五年的课程改革实践探索成果，试图在借鉴世 界上极为**全人发展的PYP课程、世界上极有前景的STEM课程等先进的课程理念基础上，将国际IB课程在中国进 行本土化的重构。作为一所公办小学，康外在资金、师资、生源均为常态配置的情况下，以每周4天学科课程、1 天综合主题项目活动为架构，从一年级到五年级，用系列性、层次性的实践性课程，探索了传授和体验相结合的 课程体系的操作思路和实践路径，实现小学生的知行统一，成为学校内涵发展中一项有普遍价值和突破意义的实 践成果。本书探索了跨学科项目化学习的主题选择和任务群的设计，根据不同的主题探索如何在课程之中融入21 世纪对人才关键知识和关键技能的需求。不仅突破了国内跨学科项目化学习琐碎化的瓶颈，在课程结构上走出一 条可行之路；还提供了丰富的任务案例、灵动鲜活的学与教的故事，对校长和一线教师具有极大的参考价值。
读书笔记
读书笔记
项目化学习的教学模式，贴近学生生活，激发学生兴趣，探究式的学习方式调动多种感官起到更好的学习效 果，对学生发展产生深远的影响～。
用真实案例来展现PBL教学。
目录分析
第一节 “最好的” 课程是怎样的？
“一带一路”背景下鲁班工坊EPIP教学模式在巴基斯坦的实践与反思
“一带一路”背景下鲁班工坊EPIP教学模式在巴基斯坦的实践与反思作者：刘潞关珊珊来源：《职教通讯》2024年第06期摘要：“一带一路”背景下鲁班工坊采用的工程实践创新项目教学模式对巴基斯坦产业协同创新、“双师型”师资培养、“双证书”技能型人才培养起到了推动作用，但该模式在巴基斯坦的运用过程中存在过度依赖数字化教学、教学资源分配不均、缺乏与当地职业教育系统有机结合以及国际合作机制尚未形成等问题，这为我国职业教育在“一带一路”沿线其他国家开展国际化实践提供了宝贵经验。
关键词：“一带一路”；巴基斯坦；鲁班工坊；EPIP教学模式基金项目：教育部人文社会科学研究2022年一般项目“区域国别分析视域下我国职业教育‘走出去’的多元化战略与路径研究”（项目编号：22YJC880018）；上海外国语大学上海全球治理与区域国别研究院2023年度开放课题项目“职业教育国际化战略与路径的国际比较研究”（项目编号：2023kty004）作者简介：刘潞，女，上海外国语大学国际教育学院2023级硕士研究生，主要研究方向为比较职业教育；关珊珊，女，上海外国语大学国际教育学院讲师，博士，主要研究方向为比较职业教育、教育社会学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2024）06-0093-06鲁班工坊作为中国职业教育国际化成功的海外实践形式，搭建了中外职教沟通的新桥梁、合作的新舞台，为沿线各国经济社会发展注入了源源不断的动力。
本研究旨在通过分析鲁班工坊工程实践创新项目（Engineering Practice Innovation Project，EPIP）教学模式在巴基斯坦的本土化应用，发掘其在实践层面的改进空间，为中国职业教育国际化发展提供新思路。
一、EPIP教学模式的核心理念EPIP教学模式是鲁班工坊的底层框架和理论基础。
作为中国国家级特等奖教学成果，EPIP教学模式是中国在借鉴发达国家经验的基础上，汲取中国古代、近代教育思想养分，经过二十多年职业教育实践和理论研究的经验总结和创新成果[1]。
跨国餐饮企业在中国的本土化营销策略研究——以肯德基为例.
首都经济贸易大学硕上学位论文
跨国餐饮企业在中国的本土化营销策略研冗
低１。许多跨国餐饮企业在中国市场开展本土化营销的理论依据应该是西方市场营销 理论与中国市场经济实践相结合的产物。跨国餐饮企业营销本七化所包含的内容非常
多，大到如何确定目标市场，小到如何设汁产品的包装，都能反映出一个企业的本土
首都经济贸易大学
硕士学位论文
ＴＨＥＳＩＳ ＯＦ ＭＡＳＴＥＲ ＤＥＧＲＥＥ
跨国餐饮企业在中国的本土化营销策略研究 一一以肯德基为例
院 系：
工商管理学院
学
号：
作 者：
指导教师：
完成日期：
１ １ ０４００３
王薇 陈立平教授 ２０１４年２月２８日
第１页
独创性声明
本人郑重声明：今所呈交的《跨国餐饮企业在中国的本土化营销策 略研究——以肯德基为例》论文是我个人在导师指导下进行的研究工作 及取得的科研成果。尽我所知，文中除了特别加以标注和致谢的地方外， 论文中不包含其他人已经发表或撰写的内容及科研成果，也不包含为获 得首都经济贸易大学或其它教育机构的学位或证书所使用过的材料。
２相关理论综述……………………………………………………………………………………８ ２．１ 相关概念的界定……………………………………………………………………８ ２．１．１跨国餐饮企业的概念……………………………………………………………８ ２．１．２餐饮企业国际化经营的特征……………………………………………………９ ２．２跨国市场营销理论………………………………………………………………．．１ ０ ２．３跨国市场营销策略的选择…………………………………………………………１１ ２．３．１跨国经营标准化营销理论……………………………………………………一１１ ２．３．２跨国经营本土化营销理论……………………………………………………．１２ ２．３．３跨国经营全球本土化营销理论………………………………………………．１３ ２．４ 跨国餐饮企业在中国实施本土化营销策略的原因……………………………１４ ２．４．１ 跨国餐饮企业进入中国市场的动因…………………………………………．１４ ２．４．２跨国餐饮企业在中国实施本土化营销策略的原因…………………………．１５
浅析北京市国际学校IB 课程PYP项目与中文教学
浅析北京市国际学校IB 课程PYP项目与中文教学1. 引言1.1 介绍北京市国际学校IB课程PYP项目与中文教学在IB课程PYP项目中，中文教学不仅仅是教授语言知识，更重要的是通过教学使学生了解中国文化、历史和价值观，培养他们的跨文化交流能力。
如何在IB课程PYP项目中开展中文教学成为这些学校面临的挑战之一。
中文教学对学生的影响也不容忽视，它有助于学生更好地理解世界，增进对多元文化的尊重和认知。
IB课程PYP项目在中文教学方面也存在一些挑战，比如如何保证中文教学的质量和教学资源的充足。
北京市国际学校的IB课程PYP项目与中文教学有着千丝万缕的联系，这种联系不仅体现在教学内容上，更体现在教育理念和价值观上。
展望未来，随着国际学校的不断发展，中文教学在IB课程PYP项目中的地位将更加重要，为学生提供更广阔的学习视野和更丰富的文化体验。
2. 正文2.1 IB课程PYP项目的特点1. 综合性教育：IB课程PYP项目致力于培养学生的全面发展，包括认知、情感、社交和技能等方面。
通过跨学科的教学方法，帮助学生建立综合性的知识体系，培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力。
2. 强调实践和行动：IB课程PYP项目注重学生的实际应用能力和创造力，倡导学以致用，鼓励学生在学习过程中进行实践活动和社区服务，培养他们的领导力和团队合作精神。
3. 国际化教育：IB课程PYP项目提倡跨文化交流和理解，培养学生的国际视野和全球意识。
通过学习不同文化的知识和语言，帮助学生成为具有全球竞争力的公民。
4. 个性化学习：IB课程PYP项目重视每个学生的个体特点和学习方式，鼓励学生在学习过程中自主思考和探索，培养他们的学习兴趣和学习动力。
5. 持续评估和反馈：IB课程PYP项目采用多元化的评估方法，包括作业、项目、考试等形式，帮助教师全面了解学生的学习情况并及时调整教学方案，保证教学效果最大化。
2.2 中文教学在IB课程PYP项目中的地位中文教学在IB课程PYP项目中的地位是非常重要的。
2019嘉定区教育科学研究重点课题35项
附件1：2019年度嘉定区教育科学研究重点课题（35项）23附件2：2019年度嘉定区教育科学研究一般课题（107项）456789附件3：2019年度嘉定区教育科学研究青年课题（70项）序号立项编号名称负责人负责人所在单位结题年月1JQ1901高中古诗文“群文阅读”教学实践探究撒莎上海交大附中嘉定分校2020.062JQ1902基于图像识别的人工智能校本课程设计与实施陈珊上海交大附中嘉定分校2020.063JQ1903高中羽毛球专项班课外作业的设计与实践研究蒋志红嘉定二中2020.10 4JQ1904借助数学语言转换提升高中学生解题能力的实践研究仇建烨安亭高中2020.10 5JQ1905基于不同地理课型的微课开发与研究万鹏鹏中光高中2020.10 6JQ1906核心素养培育背景下多媒体技术在初中篮球教学应用的实践研究许东雪德富路中学2020.06 7JQ1907基于学生思维品质提升的"双链并行"教学模式研究-以初中语文阅读教学为例庞玉丽怀少学校2020.06 8JQ1908儿童视角下的习作实践与研究龚烨华亭学校2020.06 9JQ1909儿童视角下小学低年级数学游戏教学的实践与研究王东薪华亭学校2020.06 10JQ1910运用沙盘游戏疗法提升初中新生入学适应能力的个案研究陈聪聪戬浜学校2020.06 11JQ1911基于八年级数学“三单”培养数学思维品质的问题化学习实践研究周益练川实验学校2020.10 12JQ1912问题化学习在七、八年级英语阅读教学中的应用研究蔡婷婷练川实验学校2020.06 13JQ1913基于地理实践力培养的嘉定博物馆探究活动研究徐赵君练川实验学校2020.10 14JQ1914“STEAM”课程下的数字媒体艺术在嘉定竹刻教学中的实践研究徐舒年留云中学2020.10 15JQ1915初中英语阅读教学中促进思维品质提升的“问题链”设计研究谢小乔疁城实验学校2020.10 16JQ1916旨在提升初中学生观察与实验能力的物理单元作业设计的研究马雪妍疁城实验学校2020.101017JQ1917通过专题研究提升初中语文整本书阅读效率的教学策略研究郝燕霞娄塘学校2020.10 18JQ1918基于DELC模型的整本书深度学习的教学策略研究陈凤婷马陆育才联合中学2020.06 19JQ1919角色扮演在英语口语教学中的实践与研究秦希婷启良中学2020.10 20JQ1920单元设计视角下初中数学复习课的实践研究杨梦娇外冈中学2020.10 21JQ1921中考改革背景下英语听说教学中的情境创设法实践研究张诗纯迎园中学2020.10 22JQ1922虚拟现实技术辅助初中化学实验教学的研究李文帅迎园中学2020.10 23JQ1923趣玩创意小学纸编特色课程的开发与实施的实践研究刘月婷德富路小学2020.10 24JQ1924古诗文插图资源解读与利用的实践与研究——以部编小学语文教材为例周倩德富路小学2020.06 25JQ1925面向低年级学困生识字教学的多媒体课件设计与开发的研究卞嘉磊华江小学2020.10 26JQ1926小学中高年级数学习题评讲微视频的开发与实践研究周晓芳嘉一附小2020.10 27JQ1927小学数学教学目标双向细目表的设计与运用研究应杨姣金鹤小学2020.10 28JQ1928利用报刊资源，引导小学中高年级学生开展英语课外阅读的实践研究王亭金鹤小学2020.1029JQ1929小学低年级音乐欣赏中培养学生聆听习惯的策略研究韩煦卢湾一中心实验小学2020.1030JQ1930小学低年级阶段劳动教育活动设计与实施的行动研究谭珂卢湾一中心实验小学2020.0631JQ1931支架式教学在小学英语课堂教学中应用的行动研究顾敏普通小学2020.1032JQ1932小学低年级道法教学中主题式活动菜单设计的实践研究毛云蕾普通小学白银路分校2020.1033JQ1933基于任务驱动的小学英语低年级绘本阅读教学的实践研究李佳斌上海同济黄渡小学2020.1034JQ1934小学统编版语文综合性学习任务单设计的研究陈华娣同济大学附属实验小学2020.0635JQ1935何捷游戏作文教学理念在小学语文中高年级的校本实践研究杨凯舟外冈小学2020.101136JQ1936小学低年级数学教学中培养学生逆向思维的研究与实践孙小菲望新小学2020.10 37JQ1937小学生职业生涯启蒙课程建设与实施研究——以学校博物馆课程为载体杨阳新成路小学2020.06 38JQ1938基于古诗文中的写作生长点的“读写链”研究与实践——以部编教材为视角龙春霞新成路小学2020.06 39JQ1939小学数学利用操作活动培养学生形象思维的实践研究刘中丽叶城小学2020.10 40JQ1940小学语文中高学段全景体验式阅读教学的实践与研究苏梦婕迎园小学2020.10 41JQ1941“新课标”视野下小学数学课堂中合作学习的实践研究韩小羽紫荆小学2020.10 42JQ1942基于核心素养提升大班幼儿自主阅读能力的策略研究——以绘本拓展活动为例曹妍爱里舍幼儿园2019.10 43JQ1943大龙球活动促进小班幼儿感统能力的案例研究甘静雯白银路幼儿园2020.06 44JQ1944多元化材料支持大班幼儿创意玩沙的实践研究俞杨红昌吉路幼儿园2020.06 45JQ1945基于生活情境的幼儿阅读活动设计与实施研究吴琳方泰幼儿园2020.10 46JQ1946随迁子女家庭“垃圾分类”生活方式养成的行动研究陈莲倩葛隆幼儿园2020.10 47JQ1947超重儿童运动游戏包的开发与实践研究李夏妍古猗幼儿园2020.10 48JQ1948幼儿园食育背景下主题式食趣活动的设计与实施研究丁锦慧浩翔幼儿园2020.06 49JQ1949通过生态自然角促进4—6岁幼儿自我管理能力的实践研究薛佳鹤栖路幼儿园2020.10 50JQ1950基于幼儿谈话核心经验的教师支持策略行动研究朱萌黄家花园幼儿园2020.1051JQ1951中大班幼儿角色游戏袋自主创设与使用的实践研究秦燕嘉定新城实验幼儿园2020.1052JQ1952项目化学习活动中提升中大班幼儿提问能力的实践研究张枫雯嘉定新城实验幼儿园2020.1053JQ1953基于幼儿发展需求的自然角活动的实践研究陆婷江桥幼儿园2020.10 54JQ1954基于家长指导清单培养小班幼儿自我服务能力的实践研究徐琳枫菊园幼儿园2020.101255JQ1955本土化项目活动中大班幼儿深度学习的支持策略研究赵伟娄塘幼儿园2020.06 56JQ1956幼儿园“自然美术”活动的建构与实践研究赵迎佳南翔幼儿园2020.06 57JQ1957以“垃圾分类小达人”活动提升幼儿环保意识的实施与研究杨晓蕾清水颐园幼儿园2020.06 58JQ1958幼儿家长助教融入班级主题活动的实践研究汤靖艳沙霞幼儿园2020.10 59JQ1959“阅读分享会”中促进小班幼儿语言表达能力的支持策略研究张丽实验幼儿园2020.10 60JQ1960基于幼儿园童话课程创新背景下家园双向互动开展童话创演的实践研究朱敏燕桃园幼儿园2020.06 61JQ1961基于语言核心经验下中大班幼儿散文教学实践的优化研究顾雅芳桃园幼儿园2020.10 62JQ1962大班个别化学习活动中幼儿学习痕迹多元表征的案例研究陈丽外冈兰郡幼儿园2020.10 63JQ1963运用家长工作坊提升儿童心理弹性的实践研究周婷婷外冈幼儿园2020.10 64JQ1964“全收获”教育理念在中班种植园活动中的运用研究赵宇新成幼儿园2020.06 65JQ1965小班角色游戏中“学习故事”的运用研究徐瑜新翔幼儿园2020.06 66JQ1966城乡接合部家庭早期亲子阅读现状及影响因素的调查研究蒋月荟新徐幼儿园2020.10 67JQ1967基于基地学校见习教师发展需求的个性化带教方式的个案研究颜燕华新源幼儿园2020.10 68JQ1968以儿童平衡车为载体，促进中班幼儿身体控制和平衡能力发展的实践研究朱艳徐行幼儿园2020.10 69JQ1969“大视野”课程下幼儿园家长“客座老师”的实践研究张怡沁叶城幼儿园2020.10 70JQ1970ATDE模式在大班阅读讨论会中的运用研究顾金凤迎园幼儿园2020.1013。
PYP与本土化行动的实践探索
一
、
பைடு நூலகம்
Ｐ Ｐ与本 土化行动 的理念 Ｙ
Ｐ Ｐ与本 土化行 动的理念 即关于 为何 开展 Ｐ Ｐ并 对其 进 行本 土化 探 索 的理想 信 念 。Ｐ Ｐ的核 心 Ｙ Ｙ Ｙ 信念是 培养具有 国际情 怀的学 习者 ， 世外小 学恪守 这一信念 ， 同时结合 本 国及本 校 的实际 ， Ｐ Ｐ的课 对 Ｙ 程与 教学等进行本 土化 的探索 ， 以培养既具 有 国际情 怀又 习得优 秀的 中国传 统文化 的学 习者 。 （ ） 一 培养具 有 国际情怀的 学 习者 具 有 国际情 怀的学 习者体现在 Ｐ Ｐ项 目上 ， Ｙ 即具 备 如下 十种 品质 的学 习者 ： 探究 者 （ｎ ｕ ｅｓ 、 ｉｑ ｉ ｒ） 知 ｒ
“ 教 养” 有 之人 的德 育模 式 ； Ｐ Ｐ课 程框 架 的基础 上 ， 在 Ｙ 开设 了与质疑 单元课 程相 互渗 透 、 为 互 补 充 的 学科课 程 ， 而构建 了“ 从 主题 中心轴 ” 程 体 系 ； 用 以质疑 为 中心 的教 学模 式 ； 建 了 课 采 构 多元化 的评 价模 式 ， 而走 出了一条 富有特 色的 Ｐ Ｐ办学之路 。 从 Ｙ
中图 分 类 号 ： ６ ０ Ｇ２
文献 标 识 码 ： Ａ
Ｐ Ｐ与 本 土 化 行 动 的 实 践 探 索 Ｙ
王 小平 陈 民仙 陈 霞 夏 惠 贤 ， ， ，
（．上海 市世 界 外 国语 小 学 ， 海 ２０ ３ ；．上 海 师 资培 训 中心 ， 海 ２０ ３ １ 上 ０２３２ 上 ０ ２４；
独具 特 色的从 初等教 育 到大学 预科 教育 的完整 的课 程体 系 。Ｐ Ｐ吸取 了世界 范 围内 国际教育 的最佳研 Ｙ 究成 果 与实践 经验 ， 以培 养具有 国际情怀 的人 为指 向 ， 以跨 学科 课 程 为主 要 载体 ， 用 以质 疑 为 中心 的 采 教学 方式 ， 促进 学生 知识 、 能力 、 品格 等全 面发 展 ， 其最 终成 为一个 勤学好 问 、 使 知识 渊博 、 富有爱 心 的年
如何有效实施PYP英语探究活动
当学 生听 不懂 是给 予解 释 ， 或是 对于 文化 、
物 理 、化 学 等具体 的科 目。而 Ｐ ＹＰ课 程分 为 以下 六 组 学 科 ：语言 、数 学 、社 会 、科 学 与 技 术 、艺 术 、个 人 ／交 往 ／体 育 。 以
开 展 以 上 六组 学科 进 而 使 学 生形 成 重 要 的
探 究 教 学 。首 先 ，从 探 究 的角 度 讲 ， 它必 须 符 合 学 生 的年 龄 发 展 特 点 ，如 ： 思维 特 点 、动 作 发 展 特 点 、理 解 能 力 等 ；再 者 必
须 符 合 学生 学 习的 第 二语 言的 特 点 ，尽 量 采 用 学 生能 听 懂 的 ，但 比原 有 水 平稍 难 一 点 的语 言 开 展 探 究 ，这 样 学 生 既能 通 过 探 究获得 知 识 、 息 ， 能提 高第 二语 言能 力 ， 信 又
我 的 感 官 有哪 些 ；感 官 的构 造 ；它们 有 什 么 用 途 ；盲 人 与 聋 哑人 的 生 活 及如 何 帮 助
他 们等 。
知识 。 在探 究 中 ，学 生 会遇 到 各种 问题 ，
教 师 要 能 机 智地 引导 学 生 解 决 问题 ，没 有 全 面 知 识 的 教师 很 难 满 足 学 生 的需 要 ，因
如何有效实旋 ＰＹＰ 英语捻穷活动
广 东碧 桂 园学 校 Ｐ Ｐ幼 儿 园 刘 艳 萍 Ｙ
●
摘
要
关键 字
一
近年来， 国际教育的字眼频繁 走入人 们的视 野。Ｉ Ｂ国际文凭组织 已经不鲜为人知 了 ＰＰ Ｙ 作为 Ｉ 课 程下的小学项 目，探 究是 其学生主要 Ｂ 的学 习方式，在有 着国际教 师、国际学生的幼儿 园，以英语作 为载体 的探 究活动彰显 出了独特的效果。 ＰＰ Ｙ 课程 英语探 究 探 究六步骤 教 学方法 的条 件 、探 究的 六 个 步 骤 、教 学 的 方 法 进
浅析北京市国际学校IB 课程PYP项目与中文教学
浅析北京市国际学校IB 课程PYP项目与中文教学北京市国际学校是针对在中国居住的外籍学生或具有外籍背景的中国学生开设的学校。
相比其他国际学校，北京市国际学校注重培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
该学校普遍采用国际课程，如国际文凭课程（International Baccalaureate，简称IB）。
IB课程是世界上知名的国际课程体系之一，它分为小学阶段的PYP项目（Primary Years Programme）、中学阶段的MYP项目（Middle Years Programme）以及高中阶段的DP 项目（Diploma Programme）。
在北京市国际学校中，我们主要关注PYP项目与中文教学之间的相互关系。
PYP项目是一个兼具学科知识与跨学科能力培养的课程框架。
它不仅注重学生对各个学科的深入学习，也强调学生的跨学科能力培养，鼓励学生将不同学科的知识和技能应用于实际情境中。
这种跨学科的教学方法与中文教学是相契合的。
在中文教学中，我们可以通过PYP项目提供的学习方法和资源来促进学生对中文的学习。
我们可以设计一些跨学科的中文项目，让学生在学习中文的与其他学科的知识进行对接。
在学习中文的过程中，我们可以引入一些中国的传统文化，并让学生进行相关的艺术创作或研究报告。
这样不仅可以提高学生的中文水平，还可以增强他们对中国文化的了解。
PYP项目注重培养学生的全面发展。
它要求学生在语言、数学、科学、艺术等多个领域都要有扎实的基础，以便他们能够成为全面发展的人。
中文作为学科之一，在这个框架下同样需要注重学生的全面发展。
在中文教学中，我们可以通过PYP项目提供的多元化教学方法来培养学生的多元思维能力。
我们可以运用多媒体技术、小组合作学习、情境教学等方式来引导学生参与学习，并提供不同范围和难度的学习任务，以促进学生的多元思维和学习策略的形成。
我们也可以通过让学生参与一些实践性的活动，比如社区服务、实地考察等，让他们能够将中文学习与实际生活相结合，提高他们对中文的运用能力。
供应链本土化+具体实践
供应链本土化+具体实践供应链本土化是指将供应链活动的各个环节在一个国家或地区内进行，以适应当地的市场需求和文化特点。
本土化可以提高供应链的灵活性、适应性和效率，从而提升企业的竞争力和市场份额。
一、供应链本土化的理论基础供应链本土化的理论基础主要包括三个方面：市场需求、文化差异和法律法规。
首先，不同国家和地区的市场需求存在差异，包括购买力、消费习惯、产品品质要求等方面。
其次，文化差异可能导致供应链活动的差异，如语言沟通、商业礼仪、工作作息等。
最后，不同的国家和地区有不同的法律法规，包括海关规定、质量标准、环境保护等，也需要供应链进行相应的调整。
二、供应链本土化的实践内容1. 本土化供应商选择选择本土化供应商是供应链本土化的重要环节。
通过与本地供应商合作，可以更好地满足当地市场需求，并降低跨国交易的运输、关税和通讯成本。
同时，本土化供应商可以更好地理解当地文化和法律法规，减少由于差异而造成的问题。
2. 本土化仓储和配送在供应链本土化过程中，仓储和配送环节也需要进行本土化调整。
根据当地市场需求和物流要求，合理布置仓库和配送中心，提高物流效率，降低运输成本和送货时效。
同时，也需要根据当地法律法规安排仓库和配送的操作流程，如报关手续、安全保障等。
3. 本土化产品定制和研发市场需求的本土化意味着产品需要进行定制和研发。
根据当地消费习惯、品质要求和法律法规，调整产品规格、包装、认证等，以满足当地市场需求。
同时，也需要与当地的研发机构、供应商和客户合作，进行本土化产品创新和技术转化。
4. 本土化人才培养和管理本土化供应链还需要培养和管理本地人才。
这包括对供应链人员进行培训，培养他们的供应链思维和文化意识，提高他们的专业能力；同时，也需要建立当地团队，并制定相应的管理机制和激励政策，以推动供应链的本土化发展。
三、供应链本土化的优势和挑战供应链本土化具有以下优势：一方面，可以满足当地市场需求，提供定制化产品和服务，增强竞争力；另一方面，可以降低运营成本，提高物流效率和市场响应速度。
ib pyp 幼儿园阶段 本土化实施指南
ib pyp 幼儿园阶段本土化实施指南随着国内外研究的深入和理论的不断发展，我们逐渐意识到了幼儿园阶段对儿童的重要性。
幼儿园是儿童成长和发展的关键时期，也是他们人生中一个重要的阶段。
在这个阶段，儿童开始建立社会认知、情感稳定、语言能力和身体素质，这些都为其后的学习和生活奠定了基础。
因此，加强对幼儿园阶段的本土化实施具有重要的意义。
本土化实施是指在本国文化、社会环境和经济条件下，根据当地儿童的特点和需求，对幼儿园教育进行调整和改进。
本土化实施不仅要关注儿童的生理和心理特点，更要考虑到家庭、社会等因素对儿童成长的影响。
只有将幼儿园教育本土化，才能真正做到顺应时代发展和社会需求。
本土化实施的第一步是要充分了解当地儿童的特点和需求。
通过调研和调查，了解儿童的家庭背景、生活习惯、语言能力和社会关系等方面的情况，为幼儿园教育改革提供参考。
只有根据当地实际情况对教育内容、形式和方法进行调整，才能更好地满足儿童的成长需求。
第二步是要建立与本土文化相符的教育理念。
幼儿园教育应该以培养儿童的健康发展为宗旨，注重个性发展和全面发展。
要倡导尊重儿童、以儿童为中心的教育理念，注重发展幼儿的自主性和创造性，培养儿童的自信心和合作精神。
只有这样，才能真正做到幼儿园阶段的本土化实施。
第三步是要结合本地文化开展教学活动。
幼儿园应该根据当地文化特点和传统习俗，设计丰富多彩的教学内容和活动，让儿童在玩中学，在学中玩，激发他们的学习兴趣和动手能力。
在教学过程中，要注重培养儿童的文化自信和文化认同，让他们在成长过程中逐步树立正确的价值观念和人生观念。
最后，要加强对幼儿园教师的培训和支持。
幼儿园教师是幼儿园教育的主体，他们的教育水平和专业素养直接影响到教育质量和效果。
要通过培训和交流，提高幼儿园教师的教育水平和教学能力，鼓励他们不断学习和创新，为幼儿园阶段的本土化实施提供坚强的保障。
在幼儿园阶段的本土化实施中，需要教育部门、学校和家长的共同努力，才能取得良好的效果。
PYP计划书世界运作
PYP计划书世界运作引言PYP（探究性学习项目）是一种教学方法，旨在培养学生的探究能力和学习兴趣。
本计划书旨在介绍PYP计划的世界运作方式。
本文将从PYP计划的理念、教师角色、学生角色以及计划的实施过程等方面进行阐述。
PYP计划的理念PYP计划的核心理念是将学生置于学习的中心，激发他们的好奇心和求知欲。
通过激发学生的兴趣和主动性，PYP计划帮助学生建立深刻的学习理解，并促进他们的持续学习和发展。
PYP计划鼓励学生在跨学科主题中进行探究，并培养他们的思辨和解决问题的能力。
教师角色在PYP计划中，教师扮演着指导者和支持者的角色。
教师的主要任务是创造一个富有启发性的学习环境，鼓励学生参与学习。
教师不仅要提供有关学科知识的指导，还要帮助学生发展学习策略和技能。
教师还应提供反馈和评估，以帮助学生提高学习效果。
教师还必须具备跨学科的知识和技能，以便在不同的主题和学科中提供支持。
学生角色在PYP计划中，学生是学习的主角。
他们被鼓励积极参与学习，并主动探究与他们生活经验相关的问题。
学生会在指导教师的帮助下，制定学习目标并制定学习计划。
学生还被鼓励发展自主学习和合作学习的能力，以及培养解决问题和批判思维的能力。
通过参与PYP计划，学生将学会成为主动、自信和有负责任心的学习者。
PYP计划的实施过程PYP计划涵盖了六个阶段，分别是调查、规划、行动、整合、评价和展示。
这些阶段旨在引导学生探索有关特定主题的深入知识，并培养他们的技能和态度。
•调查阶段：学生将就感兴趣的主题进行初步调查，搜集相关信息，并提出问题和猜想。
•规划阶段：学生将制定学习目标，并制定学习计划。
在这个阶段，学生将确定他们将采取的行动步骤，并选择适当的资源和工具。
•行动阶段：学生将根据制定的计划行动起来，实施所学知识和技能。
学生将收集数据、实地考察、采访专家等，以丰富他们的学习经验。
•整合阶段：学生将整合他们的学习成果，并进行深入思考和比较。
学生将对他们的学习进行总结和归纳，以形成全面的理解。
PYP的学习与体会
PYP的学习与体会张军“PYP”是“Primary Year Program ”的缩写，意思是“幼小课程”，是国际文凭课程（International Baccalaureate）三大课程的基础课程。
为了满足港澳台地区和内地家长渴望子女能从幼儿园开始就接受正规的国际教育，为孩子将来出国深造和成就事业奠定扎实的语言、文化、技能和知识基础，广东碧桂园学校英语幼儿园从2004年9月起开办了小、中、大班三个国际班。
幼儿园国际班致力于继承中国传统文化精华，汲取世界各国文化精髓，重视英汉两种文化的熏陶，培养通晓英汉两种语言的、平衡的、可持续发展的世界小公民。
国际班全面引入和贯彻IBPYP国际教育理念和教育模式，实施小班化教育（每班幼儿不超过26人），每班有1名外籍教师每天8小时带班，使用英语国家原版幼儿教材，实施纯正、标准的全英语教育。
PYP强调以问题为本，以设计活动形式进行学习，开展以孩子为主体的综合性PYP六项跨学科主题探究活动（自我认识、自我表述、自我组织、生活时空、世界运转、共享地球）以及六组学科领域活动（语言、人文、个人/社会/健康教育、数学、艺术、科学技术），从而帮助幼儿形成对重要概念(concepts)的理解、形成积极的态度(attitudes)、掌握基本的知识和技能(skills)、采取负责的行动(action)。
透过这套新颖的课程，希望能把每个孩子培养成为未来的国际成功人士。
经过近一年来的学习与实践，我对PYP有了更深的了解与体会。
一、对PYP的一些基本印象（一）PYP的培养目标在《实施PYP》一书中提出了PYP项目的学生培养目标。
在培养目标中所提出的能力要求适合于所有的小学生，包括幼儿。
这些能力要求是可以实现的。
PYP的培养目标是：Inquirers（会探究的人）、Thinkers（会思考的人）、Communicators （善于交流的人）、Risk takers（敢于冒险的人）、Knowledgeable（有渊博知识的人）、Principled（有原则性的人）、Caring（有爱心的人）、Open-minded（心胸宽广的人）、Reflective（会感悟的人）、Well-balanced（全面发展的人）。
浅析北京市国际学校IB 课程PYP项目与中文教学
浅析北京市国际学校IB 课程PYP项目与中文教学
北京市国际学校是国内综合性高水平教育机构。
作为国际学校，其注重探究与开拓，
让学生从小就主动学习，培养终身学习的习惯。
在课程设置上，北京市国际学校采用了国
际通行的IB课程体系，其中PYP项目是其重要组成部分。
本文将从PYP项目和中文教学两个方面进行浅析。
PYP项目是北京市国际学校实施的IB课程体系中的一个核心项目。
它以人际关系为核心，通过跨学科、跨文化的学习体验，让学生逐渐发展成全球公民。
在这个项目中，学生
会通过学习各个领域的知识，获得掌握不同学科知识的能力。
同时也会结合实际情境，通
过探究与行动的方式来解决问题，锻炼探究与解决问题的能力。
此外，PYP项目还注重培
养学生的社交、情感与创造力，让他们更好地适应未来社会。
而对于中文教学，北京市国际学校同样非常重视。
虽然它是一所国际学校，但为了更
好地服务于中国本土学生，中文教学仍然占有很大比重。
学校将中文教学分为口语、阅读、写作三个部分，分别进行教学。
其中口语教学中，学生可以更好地体验中华文化，并在实
践中学习汉语音韵。
阅读教学中则将学生的阅读能力提升到更高水平。
在写作教学中，则
重视培养学生的语感与写作技巧，让学生能够更好地表达自己的意思。
总的来说，PYP项目和中文教学是北京市国际学校实施的重要组成部分。
PYP项目注重全球公民素养的培养，而中文教学则会对学生进行个性化的教学，让他们更好地与中华文
化相融合。
两者共同促进了学生的全面发展。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
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四、问题与思考 Questions and thoughts
知识的宽广性与知识的扎实性如何寻求一个平 衡点？ How to achieve a balance between consolidating basics and develop an interest in learning? PYP课程内容与MYP课程内容如何衔接？ How to link PYP curriculum with MYP curriculum?
PYP与本土化行动的实践研究
Research on PYP Localisation
-------上海世界外国语小学PYP部校长 王小平女士 Ms. Wang Xiao Ping PYP Principal of Shanghai World Foreign Language PrimarySchool 2010年8月24日 Aug.24th, 2010
B:质疑课程与学科课程交融的一部分
三、PYP与本土化行动的策略 Action strategy on PYP and localization （二）德育模式，注重育人 Moral Education
在德育内容上：我校将思想道德素质划分为 思想道德常识，道德态度和道德行为表现三个 层面。 在德育方法上：注重环境育人、课堂渗透和 活动育人。 我们的德育是育人的德育，真实的德育，活 动的德育。
一月一次的家长委员会会议定期研究学校重大工作； 一周一次的“故事妈妈”会提高了家长的素质；二周 一次的故事妈妈进教室讲故事，深受学生欢迎； 一月一次的家长活动： 家长志愿者定期来校，帮助教师辅导UOI课程 一学期一次组织亲子活动即野外活动 一月一次的生日派对，使学生和家长之间有更多沟通 的机会与时间。
一、选择PYP的缘由
The reason why we choose PYP
（一）为了学校的可持续发展
For the school sustainable development
（一）为了学校的可持续发展
For the school sustainable development
IBO目标： 是“培养勤学好问，知识渊博，富有爱心的年 轻人。他们通过对多元文化的理解和尊重为开 创更美好更和平的世界贡献力量”。 我校的培养目标： 是培养“有教养、有竞争力的国际型人才”的 后备力量。
Reasons why we explore PYP localization
（二）PYP学生学习中国文化的诉求
PYP students are eager to learn the Chinese Culture
二、对PYP进行本土化探索的缘由
Reasons why we explore PYP localization
丰富多彩的活动
丰富多彩的活动
丰富多彩的活动
三、PYP与本土化行动的策略 Action strategy on PYP and localization （三）教学模式，注重质疑 Inquiry-based teaching model
“以质疑为中心的课堂教学”意味着学生 的质疑学习过程成为课堂教学设计的出发 点和归宿，教师的一切教学安排是按照学 生质疑过程的步骤来设计的，教学的最终 目的是促进学生在质疑中学习知识、发展 技能与态度。
一、选择PYP的缘由
The reason why we chose PYP
(二)为了学生的终身发展
For the students’ life-long development 我们追求的教育：教育为孩子的一生，为孩子的未来，给 予学生的不仅是知识，而是智慧，我们要让他们去赢未来， 赢明天，培养源源不断的智慧学生，为孩子获得终生幸福 打下基础 PYP倡导：培养有能力、有知识、积极热情、理解他人， 尊重差异的终身学习者 PYP的教育与我们的教育价值观不谋而合
三、PYP与本土化行动的策略 Action strategy on PYP and localization
（五）家校合作，注重沟通 PTA communication
我校的家校合作形式多样，内容丰 富，家长不仅能知道学生在校的学习、 生活情况，而且能了解学校的大致运 作并参与部分的活动。
（五）家校合作，注重沟通 PTA communication
（三)基础扎实与能力协调发展的价值追求 Consolidate the basics and develop
transdisciplinary skills
三、PYP与本土化行动的策略 Action strategy on PYP and localization （一）课程设置，追求实效 well-balanced curriculum and efficient teaching practices
二、对PYP进行本土化探索的缘由
Reasons why we explore PYP localization
（一）非母语的英语教学环境的制约
The limitation of the Non-native English teaching environment
二、对PYP进行本土化探索的缘由
以质疑为中心的课堂教学
Mandarin 语文
以质疑为中心的课堂教学
Hale Waihona Puke Math 数学以质疑为中心的课堂教学
UOI 质疑课
三、PYP与本土化行动的策略
Action strategy on PYP and localization
（四）评价体系，注重多元 Various assessments 包括过程性评价和终结性评价 形式有：自评 互评 师生评 家长参与评 内容有：日常观察 笔头阶段测试 问与答 建立学生成长档案 学科反思本 学生家长档案 学生主导会议 毕业展 期末将以描述性评语和发展性评价相结合 的学习成长评量册来展示学生的学习情况