皮亚杰

基本概念：
适应：
•从生物学角度来看，个体的每一个心理 反应，不论是指向于外部的动作，还是内 化了的思维动作，都是一种适应。 •适应包括两种形式： 同化（assimilation）
同化原本是一个生物学的概念，它是指有
机体把外部要素整合进自己结构中去的过 程。 在认知发展理论中，同化是指个体对刺激 输入的过滤或改变的过程。也就是说，个 体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原 有的图式之内，使其成为自身的一部分 就本质而言，同化主要是指个体对环境的 作用 。
三、逻辑决定论
1认知的同步性现象
儿童在一定的发展阶段，能够完成蕴含着同样 逻辑水平的任务。（两层含义） 证明了主体认知结构的存在
2逻辑水平决定发展水平
认知结构是按不同水平的逻辑组织起来并发挥 功能的 以不同水平的逻辑来刻画不同认知阶段的根 本特征，并强调每一阶段的逻辑的功能决定了下 一阶段新逻辑的构造
认知发展的机制 三基本过程：动态的平衡过程
暂时的平衡状态
儿童满足于现有的图式
平衡状态被打破
儿童意识到现有图式的不足
新的平衡状态
克服不足，发展出更有效更成熟的新图式
复杂的、动态的、连续的行为调节过程
皮亚杰理论对学习及教学启发和应用
一关于学习的原理：
1学习从属于发展 儿童学到什么取决于其他的发展水平 2知觉受制于心理运算，学习是一种能动建 构的过程 3 错误是有意义学习所必须的，重要的是学 习者自己提出问题 学习是通过反复思考引发错误的缘由、逐渐 消除错误的过程。学问需要提问 ，让错误 成为一种教育资源，帮助其自己纠正
适应：
•适应的本质：取得机体与环境的平衡
基本概念：
平衡
•平衡是指个体保持认知结构处于一种稳定状态的内在 倾向性 •一般而言，个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有 图式去同化，如果获得成功，便得到暂时的平衡；如果 用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺应，， 直至达到认识上的新的平衡。 低水平
个体与环境相互作用
构
内化建构：顺应
外化建构：同化
双向建构：首先是指主体自身的动作结构与客体之间变 化结构的实际分化，其次是指主体头脑中的认知结构与 关于客体结构的物理知识的分化——主体与客体的实际 分化&主体概念与客体概念的分化 内化建构：主体活动内部协调的发展过程 动作和运算内化，以形成认知结构 外化建构：客体（包括主体之间）外部协调的发展过程 已形成或正在形成的认知结构运用于或归属于客体已形 成广义物理知识的结构
二、教育教学原则
1教育的主要目的是促进学生智力的发展， 培养学生的思维能力
创新、创造和发明、批判精神
2让儿童主动自发的学习
•主动过程的两个含义： 儿童直接作用于他的环境 儿童在心理上是主动的 •适度新颖的原则
3教学要符合儿童的发展特点
Hale Waihona Puke Baidu
4儿童应通过动作进行学习
活动教学法儿童从他们自己的行动中获得反馈 学习环境应当支持儿童的活动 ，应尽可能的允许 儿童自己操纵材料
皮亚杰的独特之处
自我调节作用的平衡过程：平衡过程调节个体（成熟） 与环境（包括物理环境）之间的交互作用，从而引起 认知图式的一种新建构。正是由于平衡过程，个体才 有可能以一种有组织的方式，把接受到的信息联系起 来，从而使认知得到发展。
认知发展的机制
二具体机制
•当处于平衡状态下的儿童遇到某种新信息 时，由于新信息与原有认知结构之间存在差 距，便会出现不平衡的状态即冲突 •解除不平衡状态的三种途径 忽略 同化 顺应
感知运动阶段 前运算阶段
具体运算阶段 形式运算阶段
靠感觉和动作来认识周围世 界 最初不能对主体与客体作出 分化 ，“显示出一种根本的 自我中心化” 没有达到运算的水平，所具 有的只是一种图型的知识 （figurative knowledge）， 即仅仅是对刺激的认识。

出现目标指引的行为 建立了“客体永久性”概念 开始在心理上表征客体和事 件
开始能对抽象的和表
征性的材料进行逻辑 运算 主要特征：有能力处 理假设，而不只是单 纯地处理客体。而且， 儿童在这时已有能力 将形式与内容分开， 用运算符号来替代其 它东西。 皮亚杰认为最高级的 思维形式便是形式运 算
认知发展的机制 一、影响认知发展的因素
成熟：指机体的成长，特别是指神经系统和内分 泌系统的成熟。成熟是认知发展的一个重要条件，它 为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性 物理环境：鉴于个体与环境的交互作用是认识的来源， 因此，个体必须对物体作出动作 社会环境：包括语言和教育的作用，即人与人之间的 相互作用和社会文化的传递
5要重视社会交往
儿童智力的发展需要与他人相互刺激 “合作” 没有与他人在思想上的交流与合作，个体永远不 能把他的运算集合成一个连贯的整体
6让儿童按各自的步调向前发展
小结
理论 发生认识论 学习的输入 供操纵的具体材料，激起不平衡的认知冲突 发展的过程 认知结构的发展经历了四个阶段、涉及同化/顺应/平衡 化的过程，通过认知冲突而发生全面的重构 学习结果 物理知识 逻辑-数学知识 社会知识 学习者的作用 主动地操纵客体和思想/体验认知冲突/通过与世界及周 围的人的相互作用而创设或再创设知识 教师的作用 提供丰富的学习环境，支持学习者的活动并鼓励与同伴 的相互作用 提一些探查性的问题使儿童意识到其思维 中的冲突与不一致
自我调节机制
高水平
•平衡的这种连续不断的发展，就是整个认知发展的过 程。
有关儿童认知发展的理论的特点
一、相互作用论
1生物学与认识论的统一：人类的智力和生物有机体 的功能以相似的方式进行活动，两者都是与环境不 断相互作用的有组织的系统，都建构出适应环境所 需要的结构 2从心理发生的角度看，认识既非源于客体（从外界 “发现”），也非源于主体（内部的先天预成）， 而是源于联系主客体的动作（主体后天的构造）—— 建构主义的认识论 3动作的本质 适应（adaptation） 心理 发展的真正原因 4强调了儿童认识发展的内在主动性：儿童是刺激的 主动寻求者、环境的主动探索者，与环境构成了作 用与反作用的关系
一、相互作用论
直接作用与客体的个别动作
•动作 •抽象 •经验 •图式
动作元素 经验/简单抽象 物理经验 感知运动图式
动作系统 反省抽象 逻辑-数学经验 运算性图式
二、结构——建构论
1S-A-R：一定的刺激只有被主体同化到认 知结构中才能做出反应。没有认知结构的 中介作用，没有同化功能的保证，就没有 认知的反应 2认知结构的功能：同化和顺应 一切认识都离不开这两种机能，它们是 “外物同化于认知结构”和“认知结构顺 应于外物”这两个对立统一过程的产物 3认知结构的形成：内化与外化的双向建
透视皮亚杰
主讲内容
生平概况
经历 主要著作
认知发展理论
理论特点 阶段性理论 发展机制理论
教学原则及应用
学习的原理 教学原则及应用
皮亚杰：人类智慧的探索者
早慧少年
孜孜不倦的青年学者
游学生涯：回到心理学来
百科全书式的学者
基本概念： 图式（scheme）/认知结构
•皮亚杰理论体系中的一个基本的、核心的概念 是图式。 •图式是指动作的结构或组织，是个体对世界的 知觉、理解和思考的方式。 •图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说 是人类认识事物的基础。 •具有整体性、转换性、自调性 •图式的形成和变化认知发展的实质
基本概念：
适应：
•适应包括两种形式： 顺应（accommodation）
顺应是指有机体调节自己内部结构以适应
特定刺激情境的过程。 顺应的过程是当个体遇到不能用原有图式 来同化新的刺激时，便要对原有图式加以 修改或重建，以适应环境。 就本质而言，顺应主要是指环境对个体的 作用。
基本概念：


认知开始出现象征/符 号功能

儿童还不能形成正确的 概念，他们的判断受直 觉思维支配
没有运算的可逆性和守 恒性 自我中心式的思维

概念性工具发展的决
定性转折点 思维已具有可逆性和 守恒性，但这种思维 运算还离不开具体事 物的支持。 思维已具有真正的运 算性质。换言之，他 们已具有运算的知识 （operative knowledge）， 这种知识涉及在一定 程度上作出推论。 不能进行假设思维， 不能系统的考虑问题 的所有方面