构建大学英语教学多元评价体系的相关研究

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章于红，朱依理

（常熟理工学院外国语学院，江苏常熟215500）

摘要：大学英语教学改革不仅产生了基于网络的自主学习的大学英语教学模式，而且还需要能够适应新型教学模式的评价机制。大学英语单一型的评价———教师评价+期末成绩的评价体系无法实现客观公正的学生自主学习评价，大学英语评价体系随着大学英语课程体系的变革而随之进行了评价内容的变化。依据多元智力理论，提出多元大学英语评价体系框架。

关键词：大学英语教学评价体系；多元智力理论；多元评价体系

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1674－3334（2012）06－0179－03

收稿日期：2012－10－22

基金项目：常熟理工学院教改项目（JX11012112）

作者简介：章于红，女，浙江新昌人，常熟理工学院讲师。

评价是大学英语课程的重要组成部分，它不仅可以对师生教与学的状况做出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。多年来国内实行的终结性评价方式在促进课程目标的实现，促进学生发展方面发挥了重要的作用，但随着大学英语教学实践的深入，现行评价体系逐渐暴露出弊端。如何科学有效地进行评价，如何发挥学生在评价过程中的主体性和能动性，成为当前大学英语课程改革面临的重要课题。本文从大学英语评价的现存问题出发，揭示其造成的负面影响，从而说明改革现行评价体系的紧迫性。随着多元智力理论的发展，大学英语教学也应当建立多元评价体系，这样才能适应教学发展的需要。

一、我国大学英语课程评价体系的现状及问题

在大学英语教学改革取得重大成就之时，其中一些问题也随之出现，较为突出的问题是大学英语的评价体系。牛强、陶明星和杨文明等人在总结我国近年高校英语教学评价实践（包括大学英语）的现状时指出，目前我国的评价体系有以下问题［1］［2］［3］。

以教学测试为主，注重测试形式。以泰勒（R．W．Tyler）的目标评价为主要代表的传统教学评价体系长期占据着大学英语教学评价的主导地位。传统教学评价只注重学生掌握的知识的数量，忽视了学生其他方面的发展。多年的大学英语教学评价体系以大学生英语四、六级通过率为标准，同时，社会上不少用人单位也把是否通过大学英语四、六级考试作为衡量学生英语水平的硬指标。在以上因素的驱动下，各高校对大学英语四、六级考试高度重视，大学英语教学基本上是围绕着大学英语四、六级考试进行。虽然大学英语四、六级考试的施行为推进高校英语教学作出了积极贡献，但过度重视的结果已脱离了施行的初衷，其导向作用对高校英语教学的负面影响也日益显露出来［5］。

终结性评价为主，忽视形成性评价。以学期考试（尤其是笔试）为唯一手段，不重视学生平常的学习过程和日常的行为表现，只是对学生的期末成绩简单地进行比较分析。用试卷的成绩对学生进行检测，似乎是教师和学生的唯一的评价关系。学生进行自主评价、学生间的合作评价根本无从谈起。

评价内容简单，忽视较高技能评价。学生学期考试往往以一次笔试为准，笔试内容多以语法技能为主，

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其中的选择题比重较大，而对认知领域中高级的心智技能，如口语、写作、辩论、表演、交际技能等能力没有给予足够的重视［1］。

教师是评价的主体，学生评价作用微乎其微。目前评价主体主要是任课教师或相关的教学行政部门，而作为评价对象的学生完全处于被动地位，这种评价方式在很大程度上忽视了学生的主体性、能动性和创造性。

二、单一性评价体系的负面效应

随着问题的产生，国内开始重视大学英语教学评价体系，特别是大学英语四、六级统考的反拨效应问题，黄大勇、金桂林、杨惠中和牛强等学者都对现存评价体系对教学和学习的负面效应做了一些先行的研究工作［6］［7］［8］。归纳起来，现存的评价体系的负面效应主要有以下问题。

造成严重的应试教育。一些行政部门片面追求大学英语四、六级通过率，甚至把大学英语四、六级考试及格与否与学生能否获得学位和毕业证书挂钩。学生学习英语只是为了通过考试、获得证书，因此在个别学校就出现了“抛开课本讲习题，放弃教学搞应试，不看能力看通过率，不为教学为名利”之怪现象。现存大学英语评价体系的弊端已经成为我国大学英语教学改革的严重障碍。

严重挫伤学生学习英语的信心和积极性。长期的应试教育使学生只会识别和打钩，不重视语言运用，特别是不重视听说能力的训练，造成英语学习“耗时、低效”的现象，使学生厌倦了英语学习，甚至对学好英语失去了信心，有的学生即使通过了考试，也提不起学习英语的兴趣。

极大地伤害了教师教学改革的热情。近年来，大学英语改革的呼声高涨，很多教师也意识到这个问题的重要性，但是由于不少学校仍旧采用旧的评价体系，有的学校还把大学英语四、六级的通过率和教师的奖金、职称挂钩，许多教师被迫以测试为中心进行教学，把提高学生的分数放在第一位，教学改革也就无从谈起了。

不利于学生自主学习能力的培养。以终结性评价、学生被动接受评价为主要特点的现存评价体系只看学习结果，不重视学习过程，也不给学生自我评价的机会，不利于培养学生自主学习的能力，更无法帮助他们成为自我监控、自我激励、不断进步的自主学习者。

三、多元智力理论的发展要求

多元智力理论为教育评价提供了新的理论指导。美国心理学家Gardner提出的多元智力理论（Theory of multiple intelligences）认为人类至少有7种认识世界的智力方式，即：语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际和自我。人类的知识表征与学习方式因人的不同以特定的智力方式学习，呈现个别差异［8］167。这一结论就说明用单一的教学评价方式来评价学生的能力和水平存在局限，只有真正发挥评价的功能，才能培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。

多元智力理论强调学习者的主体地位，主张挖掘学习者的智力强项，促进学生的综合发展。强调学生达到教育目标的过程，而不是科学教育目标的提出。强调应该使学生的目标、课程教学及相关的评估融合，与评估绩效核定形成合力。教育效果评估可以测量多元智力，这些新的评估可以帮助教师更好地理解学生的各种智力。多元智力理论倡导学生个性化的评价观。包括标准参考评价、基准、自比和真实性评价。真实性评价能够克服快照式评价（一次性的静态评价）的不足，注重评价的情境化与社会化，以更真实的动态评价取代静态评价，通过对各教学活动的分析，特别是学习者对自己学习的反思，提高学习者学习的能动性和自觉性［9］14。兴趣是学习的催化剂，只有学生积极主动学习，才能使学生在英语学习中得到真正想要获得的知识与能力。

四、大学英语教学多元评价体系的构建

全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现大学英语教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是促进学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。

借鉴国外先进经验，探索适合中国高校大学英语教学改革的多元化评价思路与实践模式，实施多元化教学评价，是我国高校大学英语课程评价的发展方向。

评价内容多元化。在传统的大学英语测试中，测试的内容主要是英语知识，包括词汇、语法等。这些题目的设计初衷是测评学生的听力和写作能力以及英语综合应用能力，但是这些内容落在书面上形成纸笔测验，再加上机械死板的多项选择形式，它往往会扭曲题目设计者的初衷。于是，听力题变成阅读题，写作题目由于评分标准不够严格规范和阅卷老师的主观性与随意性，也失去了考评书面表达能力的价值。在多元化的评估体系中，我们同样关注英语知识，但是更加关注学生应用能力的评估。多元化的大学英语评价的内容包括听说能力、阅读能力、知识的建构能力、运用英语开展相关业务能力、网络英语沟通能力、团队合作的能力、解决问题的能力、自我评价能力和语言知识、英语国家文化知识的掌握程度等［6］。

评价方式、方法多元化。在多元化的大学英语评价体系中，在传统单一的纸笔测验和标准化测试的基础上丰富评价的方法和形式，把握评价呈多元化与人性化的趋势，将教学与评价融为一体。将动态评价与静态评价相结合、定性评价与定量评价相结合、过程评价与结果评价相结合、纸笔测验与实作评价相结合、主

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