关于数学课堂有效提问

关于数学课堂有效提问

随着素质教育和基础教育课程改革的逐步深化和完善,课堂提问对数学教学的价值日益重要,并在数学课堂教学中被积极地加以运用。但在实际的数学课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然也提出许多问题，但却忽视了提问的策略，即对什么提问才符合学生的认知水平，如何提问才有效，为什么要这么进行提问等不太关注，常常使提出的问题过于抽象化、书面化、形式化，以至于不能达到相应的教学目标。下面我就来谈谈对于数学课堂有效提问的一些认识。

一、什么是有效提问

关于课堂教学中有效提问的涵义，目前主要有以下几种观点：有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动，传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师；有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋。

新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。新课程课堂评价由注重结果性转向注重过程性评价，由关注教师的教学行为转向关注师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题，质疑问题。新课程要求教师在数学课堂教学中要善于提问，教师要充分发挥提问的功能。通过提问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，去寻求解决问

题的答案，在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识，理解知识，领会知识，运用知识或许还会发现一些新的问题。

所以在新课程理念下，数学课堂教学中的有效提问应该有新的内涵。本文中的有效提问是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动，促进学生数学思维能力发展，实现教学目标，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。

二、当前数学课堂有效提问中存在的一些误区

1、课堂提问中重数量轻质量。实施素质教育，要求教师一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动。因而，有些教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课是否学生活动丰富的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象。

2、重提问而轻反馈。有些教师，上课的时候也是精心准备了一些问题。当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。

3、盲目提问，让学生回答无从入手。有的教师过多地提一些诸如“对不对？”、“是不是？”等问题。表面看，提问多是教与学“双边”活动，热闹非常，实际上并无实效，长此以往，反而会使学生养成轻浮态度和懒汉思想。

4、问题只针对少数成绩优秀的学生。有人害怕课堂提问出现冷场 ,耽误课堂时间,总是单向地向少部分学生发问,希望课堂提问顺

利进行。岂不知,这样做,热了少数,冷了多数。长此以往,多数学生发现了奥妙,知道提问与己无关,积极性受挫,主动性淡漠,人为地造成

两极分化。

三、数学课堂教学中有效提问的几种方式

1、激发兴趣式的提问

恰当的提问犹如一石激起千层浪,让学生沉浸在思考的涟漪之中,成为“好知者”；又如柳暗花明又一村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。此处之石即教师之“问”,激起之浪即学生的学习兴趣。例如:在教学“圆的认识”，可以设问“你们见过的汽车轮子是什么形状的呢？”、“有三角形、长方形的车轮吗？为什么？”、“那么椭圆形的行不行？”随着这几个新奇问题的思考、讨论，学生思维逐渐接近圆的本质，思维状态积极兴奋，由此激发学生学习新知识的兴趣，主动投入学习。

2、新颖式的提问

好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们的学习积极性和参与的主动性又会如何呢？那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。

3、诱导思考式的提问

诱导思考式的提问注重诱导、注重思维纵向的延伸，目的就是要将学生带入这种境界，引发学生探索、思考。因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考。正如伟大科学家爱因斯坦所言:人类最强烈、最持久的思考，来自于面对不解之谜。当然，提问也要控制难度，保护学生“敢问路在何方”的勇气和信心。

总之，在小学数学课堂中教师的有效提问不仅仅在于问，而更重要是在于采用合适的策略进行提问，数学教师在教学过程中若能根据学生的实际采用相应的策略达到有效提问的目的，则能够点燃学生思维的火花，启发学生积极、主动展开思维活动，使数学课堂中不断地动态生成新的问题。只有这样，才能充分发挥有效提问的教学真正功效，促进学生数学思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量。