短文长教：新度、厚度、力度(杨玉水)

短文长教：新度、厚度、力度
芜湖县横岗中学杨玉水
长文短教，许多语文教师不懈地研究，孜孜地探索，也形成了独特的教学路径。

可短文长教呢？初中语文教材中，篇幅短小的课文也占了一定的比例，那些古代的诗词曲文，现代的应用类、童话寓言类作品等，字数少，结构简，作品的题旨相对比较单一。

我们经常说“浓缩的都是精华”，短文虽短，但“五脏俱全”，而且往往有“超群脱俗”之处。

如何短文长教、浅文深教，把这些文章教得有滋有味，让学生能在短文的学习中同样真正获得语文的滋养，这也很值得我们语文教师去关注，去研究，去探讨。

现就“短文长教”如何实施，谈几点想法：
一、独特视角，独特设计，独特课堂的呈现
精彩的教学呈现源于独特的教学设计，而这种设计又源于审读课文的独特视角。

设计教学，既要注意“依体而教”，更要讲究“依文而教”，这样，才能保证学生既能掌握体裁特点，又能领悟作品的独特魅力。

《人民解放军百万大军横渡长江》是一则消息，全文只有600字左右。

我在教这篇文章时：在让学生做了简单的热身运动——听读，找到提示“中路军”、“西路军”、“东路军”的词语，理清层次，读准词音句读，初步感知新闻的结构和语言特点——之后，将课堂教学设计定位在“让学生接受挑战”上，一堂课形成三个教学板块：提出“为什么把东路军放在最后说”的问题，引导学生体会“新闻的结构安排很讲究”；拎出一组词语让学生细细体悟，提醒学生“新闻的语言很讲究”；将课文导语部分与注释比照着读，让学生反复读课文中带“我”的句子，比较有“我”没“我”的不同效果，促使学生明白“新闻的滋味很绵长”。

学生完成这三个挑战，也就真正理解了课文所内蕴的结构魅力、表达魅力和情感魅力。

整堂课，教学内容丰裕，学生投入紧张，课堂氛围热烈，避免了教学新闻这类体裁可能出现的枯燥、无聊。

正是以独特的解读文本的视角，才读出了作品的精妙。

教学设计不步他人，而以蹊径独辟的匠心为学生设计了“三个挑战”，教学流程就是学生面对挑战、应对挑战、完成挑战的过程，教学呈现那样的新颖、有致。

一篇应用类型的短文，教得波澜起伏、有序有致，学生又学得得趣得理，有滋有味，有感有悟，有情有法，有独特的发现。

这种短文长教才教得滋味
漫长。

二、拓宽内容，拓深题旨，拓展阅读的空间
课文是语文教学的起点、原点。

一篇短文，相对来说，这个“点”显得比较小。

就“点”教“点”，我们的课堂教学会显得拘谨局促，撒不开去，显不出语文教学的“大气”。

而如果能由“点”延伸，掘深下去，漫溢开去，实现有效拓展，教学的“点”就会连成“线”，教学的容量就会扩大，教学的内涵就会丰盈，教学的空间就会显得无比广阔。

这个“点”应该怎么拓？高明的教师在这一点上往往会充分显示出他的聪明才智来：他们或从内容上拓展，体现出教学的广度；或从写作技巧上拓展，体现出教学的厚度；或从题旨上拓展，体现出教学的深度……这样，文短而蕴藏丰富，短文长教，学生所接触的阅读空间就扩大了，所接受的语文滋养就丰厚了，所面对的语文世界就立体了。

《赫尔墨斯和雕像者》是一篇典型的短文。

教学中，由体裁带学生去了解寓言，了解寓言的体裁特点；由作品出处带学生去了解《伊索寓言》，了解《伊索寓言》的主要内容；由结构特点带学生去了解“欧•亨利式结尾”，了解“欧•亨利式结尾”的代表作品和结尾特点；由作品技法带学生去了解韩愈的《马说》，了解《马说》这类作品共同的表现手法。

教学中，这种联系是非常自然的，是有机的，一点不牵强，丝毫不做作。

一篇短短的寓言教学，给学生打开了一扇阅读和写作的窗。

三、细嚼字词，细读语段，细品作品的技艺
都说短文章更能见功底，事实上，优秀的短文，其作者往往是很用心思的，一字一词，一句一段，作者都是精心锤炼、用心锻造。

所以短文教学、短文长教，就一定要带学生沉入文章的字里行间，用脑揣摩，用心体悟，以获得语文滋味的漫长。

教《人民解放军百万大军横渡长江》，“文本细读”的路径体现在向学生展示课文中那些精妙的词语、精妙的语段，带着他们去细细品味、比较，以感悟其极强的表现力，以及由此显现出来的作品所内蕴的气势。

四、增高密度，增大强度，增加学生活动的力度
就课堂教学的效果而言，不管教什么样的文章，不管课文的长短如何，都要充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂上充分地活动起来，并努力使他们的活动有密度、强度、力度、效度。

而“短文长教”，则要在这些方
面作进一步的强化，让学生的活动最大化、最强化，从最短的文章中获得最大的收益。

一旦学生成了课堂上最活跃的因素，那再短的文章也能拥有最大化的空间。

如教学《赫尔墨斯和雕像者》，整堂课以训练为主线，把短文的教学分成文意把握训练、层次分析训练、人物评价训练、表达技巧训练四个板块，每个板块十分钟左右，一个板块结束马上进入另一板块的训练，整堂课既有序又紧张，节奏推进很快，训练密度很大；在各板块的训练中，不是停留在一般意义上的让学生动起来，而是注意指向所有的学生，让学生高强度地活动。

比如第二板块“层次分析训练”中，教师在提醒学生注意从“故事”的角度去分析以后，学生马上进入小组讨论状态，然后推出代表表达了不同的思考。

对这些思考，老师一一点评。

过程中，全体学生在阅读，全体学生在思考，全体学生在关注，全体学生在辨误中领悟……在此基础上，介绍最常用的层次分析方法——概写、细写。

不止于此，教师还引导开去，让学生试着按开端、发展、高潮与结局的顺序分析故事的情节结构，这更扩大了这篇短文的教学视域，让学生尝试高端的层次分析方法。

从这一板块的训练来看，所有的学生都在训练，学生的训练不仅密度高，而且强度大，给学生带来的刺激自然就很强，效果也就更好。

短文长教，当然还有很多的方法，比如可以将阅读和写作有机地结合起来，课堂上以读引写，读写结合；可以运用比较的手法，引进一篇课外短文，与课文比照着教……愿我的这种思考带来更多的探究。