小度写范文[“长文短教”四法]排水法为什么短进长出模板

[“长文短教”四法]排水法为什么短进长出

小学语文课本中，有一些文章内容比较丰富，篇幅比一般的文章长得多，教师面对这样的文章时，往往心生畏惧，不知如何下手。笔者结合自己以及几位著名特级教师的做法，总结出如下四种“长文短教”的方法。一、巧用关键词语，串连一课小学语文课本中有很多文章，语言流畅，遣词造句特别讲究，如果把文章中关键性的词语摘录下来，再连起来读一读，就大致可以感受到文章的脉络和精髓了。所以，我们在教学中可以找出文章中的这些关键性的词语，串连起文章的内容，使课堂教学活动思路清晰，重点突出。例如：著名小学语文特级教师王崧舟执教《二泉映月》一课时，就引导学生找出描写“二泉映月”这一道风景的语句，并相机提炼出示了其中八个重点词语：“茫茫月夜”、“如银月光”、“一泓清泉”、“静影沉璧”、“流水淙淙”、“蜿蜒而来”、“月光照水”、“水波映月”。王崧舟老师精心指导学生重点朗读这八个词语，并由这八个词语巧妙串连起整篇课文的内容。尤其是在这节课的结尾部分通过创设情境，一唱三叹式地紧扣这八个词语，引领学生深入感悟文章的精髓，把课堂教学推向了高潮。《二泉映月》是一篇比较长的文章，且因为与学生的现实生活体验有较大的距离，学生在理解文本时有一定的难度。但王老师用这八个词语贯穿本节课的始终，并以此为主线，十分巧妙地把主人公阿炳的悲怆与忧愁展现在了学生的眼前和心里，引领学生真实且细腻地触摸到了人物的心灵。由此可见，有些文章中的关键词语，只要能够巧妙地运用，便可以成为解开文章的钥匙。二、紧扣重点句子，激活一篇课文中有些句子，起画龙点睛的作用。这些句子和文章中的各部分内容都有紧密的联系。在教学过程中，若能紧扣这些重点句子，往往能够起到牵一发而动全身的作用。如笔者在执教苏教版第十二册教材《夹竹桃》一课时，就先引导学生自读课文找出点明作者喜爱夹竹桃原因的句子，即课文末尾一句“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。再由此引导学生分别找出描写夹竹桃的韧性和表现夹竹桃能够引起“我”许多幻想的段落，并紧扣重点内容，进行品词析句，细读、品味课文。再通过让学生有感情地朗读，逐步加深体会，感悟文章的深刻内涵，引领学生在体会作者的思想感情的过程中培养发现生活中美的能力。经过这样的处理，课堂教学线索明晰，学生对课文的品读、探究也十分清楚，教学的重点突出。三、注重指导学法，举一反三有些课文围绕主题，按时间或空间等顺序从几个不同方面进行描写和介绍，文章描写具体，但篇幅较长，而且重点部分的几个段落基本是按同样的形式和方法进行介绍的。如果我们在教学时照本宣科，十分呆板地按照文本的顺序，进行逐段逐句地讲解，必然会落入缺乏新意的套路中，学生在学习的过程就不可避免地产生疲劳心理，不利于调动学生学习的积极性，更不利于突出学生学习的自主性。所以，在进行这类文章教学时，不妨采取“授之以渔，举一反三”的教学方法。如《烟台的海》这篇文章是按冬、春、夏、秋四个季节的顺序，分别介绍了烟台的海和人的特点。我在执教本课时，先引领学生按照人、海的顺序品读冬季部分，通过文章中生动的语言文字感悟冬天烟台的海的凝重和壮观以及冬天里烟台人们和游客不畏严寒的乐观精神。在学完本段后，再让学生回顾并总结学习本段时的方法，并指导学生用同样的方法自学春、夏、秋三部分。这样通过举一反三，可以避免用雷同的方式学习其他段落，学生在自主探究过程中，也掌握了学习方法，享受到了以“渔”取“鱼”的快乐。四、围绕关键问题，活化全程著名特级教师孙双金老师执教的《天游峰的扫路人》一课，是一堂围绕关键问题，引导学生自主探究的典范课。孙双金老师在执教时，首先激励学生质疑，大胆地提出和文章相关的问题，然后引导学生筛选出最有价值的问题，再深入品读文本阶段，引领学生紧紧围绕这几个问题展开讨论，让学生以自己的阅读体验去感悟文本、感悟人物特点，从而实现了教学目标。虽然这篇文章不是一篇特别长的文章，但孙老师的这种教法，给我们提供了一种处理文本的新方法，即围绕关键问题，灵活贯穿教学全程。特级教师潘文彬执教《孔

子游春》一课时，他发现这篇课文的语言优美，字里行间流淌着浓浓的师生情谊，尤其触动他的是孔子的智慧。所以，潘老师抓住这一关键点，让学生围绕关键问题“默读全文，看看你在课文的什么地方会找到孔子的智慧”，引领学生品读文本语言，体会孔子的智慧：他能从司空见惯的流水中看出水就是真君子；他能巧借春水，教导弟子；他与学生打成一片，师生畅谈志向…… 所以，引领学生提炼出关键问题，并围绕一个或几个关键问题，展开讨论、探究，不仅可以使课堂教学思路清晰，教学主线明确，而且还能使整个教与学的过程变得充满挑战和灵动。“长文短教”的方法还有很多，我们应在教学实践中不断探索、研究、总结，开拓出更多的适合本班学生的方法，以促进学生语文素养和能力的提高，真正提升课堂教学的有效性。（责任编辑赵永玲）