初中英语讲座ppt课件
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复习课
二、合作复习 学生要求： 1、组内互测或组长抽查（基础知识）。 2、小组合作归纳总结本话题主要内容（以知识树或框架图的形 式进行，一般分为话题重点和语法重点两大板块） 3、完成相关练习题。 教师要求： 1、各组间巡回指导并给予学生适当的帮助。
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三、重点突破
复习课
1.根据学生自主复习和检测效果环节出现的主要问题，小组内 交流，然后提出在全班交流；
努力创设有效课堂 提高学生应试能力
冠县实验中学 宗书芹
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学生学习效果的好坏关键在于课堂
一、兴趣是最好的老师。学生喜欢上英语课，事半功倍。 打造精彩课堂一直是我不断追求的目标。我努力创建和谐课堂， 力争让学生在轻松、愉快的气氛中学习。把语法知识编成歌谣 和顺口溜。如：20以内基数词变序数词规则的：123要全变， 其余TH加后边，TH有例外，8减T，9去E，字母F 代VE。把枯 燥的句型语法融入学生感兴趣的话题中，大大增加了学生的学 习热情。如：How old are you? 给学生讲与课堂有关的故事， 如：在讲授100以内的数字时，forty 与fourteen 的区别。两 节课的内容只用了一节课时间，效果非常好。渐渐地学生喜欢 上了我的课堂，也喜欢上了英语。
二、坚持研究考试方向，引领教学思路。处理好基础知识 教学与开放性试题的关系。
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1Βιβλιοθήκη Baidu
初中英语课的四种课型： 听说课、读写课、复习课、 讲评课。
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听说课
听说课应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。 听的设计应注意：1、泛听和精听相结合是提高听力水平的 重要措施，泛听、精听相结合，不能机械地完成教材中设置的 听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是 否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。 2、避免先 看录音原文，再听录音 或一边听一边看听力原文 3、认知生词 应该是听力之前的准备活动之一，目的是要帮助学生扫除一些 听力障碍。 对生词分层次处理。不提倡在听力活动前将所有生 词都挑出来进行认知。这样做，能使学生在听力活动中精神更 集中； 根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词， 听前就不要处理这个生词，作为训练学生猜词能力的练习材料， 同时使听力材料也增加了一定的难度； 重点生词的操练和运用 应放在听力活动之后。
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听说课
说的设计中应注意： 1、语言结构操练应尽量做到全员参与 主题性口语输出能力是建立在对相关词汇及句式的掌握上。词 汇和句式要做到能上口，必须要经历一个操练的过程。这些基 础内容应是每个学生都要掌握的2、语言交际活动设计要符合 真实交际任务的需要 。课程总目标是要学生在今后的现实生活 中的真实情景中成功地进行交际，教师要尽量鼓励中等以上的 学生不看黑板，进行口头交流，以真正提高他们在真实语境中 用英语进行交际的能力。 提高听说能力建议：电影、故事、动 画片、英语歌曲等。
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听说课
说的设计中应注意： 1、语言结构操练应尽量做到全员参与 主题性口语输出能力是建立在对相关词汇及句式的掌握上。词 汇和句式要做到能上口，必须要经历一个操练的过程。这些基 础内容应是每个学生都要掌握的2、语言交际活动设计要符合 真实交际任务的需要 。课程总目标是要学生在今后的现实生活 中的真实情景中成功地进行交际，教师要尽量鼓励中等以上的 学生不看黑板，进行口头交流，以真正提高他们在真实语境中 用英语进行交际的能力。 提高听说能力建议：电影、故事、动 画片、英语歌曲等。
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讲评课
上好讲评课目的在于发现问题、查漏补缺、规范解答、开 阔思路、提高能力，但现在的试卷讲评课普遍采用教师逐题对 答案，一讲到底的方式，往往就题论题，面面俱到，目标不明 确，重点不突出，这严重影响了讲评课的课堂教学效益和教学 质量。
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讲评课课前
一、精心命题 测试题目的选取十分关键，要针对学生的实际情况和测试目的，精心组题，切忌
2.教师对本单元的重难点内容和学生有困惑的问题进行重点处 理，精讲多练。
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复习课
四、达标训练 ⑴出示达标训练题（必作题、选作题和思考题，以媒体、纸质、 黑板等形式呈现）。 训练题要以基础知识为主，在强化训练基础知识的基础上适度 综合训练。训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求， 训练时要加大学生展示面和纠错的力度。 ⑵完成达标训练题。 可采取学生记忆、自查、互查、组长检查，最后由教师抽查等 办法，使学生必须记住、理解有关基本知识。 ⑶教师要组织好展示（各小组展示机会均等）、做好点评，教 给学生掌握解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到死记 活用，举一反三、触类旁通的效果。
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复习课
复习课是教学的重要组成部分，复习不应该是简单的重复， 而是学生对知识的认知的继续深化提高和对所学知识体系的查 漏补缺。因此，复习课应把复习过程组织成学生的再认识过程， 从更高的层次、更新的角度进一步掌握、理解已学过的知识和 技能，进而提高学生的学习能力。简言之，复习课担负着查缺 补漏,系统整理以及巩固发展的重任。
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复习课
一、自主复习 学生要求： 1、按复习提纲复习教材。 2、强化记忆（查漏补缺，以测试卷形式进行主要测试单词及短 语，目的在于夯实基础）。 教师要求： 1、对个别没有按教师复习指导要求做的学生，要进行个别提示 2、巡回指导（指导记忆规律、方法、技巧）。 3．适度调整复习时间：要给学生适度的复习时间，并根据学生 的复习情况对自主复习的时间进行灵活地增加或减少。
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读写课
阅读课是英语教学的重要一环，培养学生良好的阅读习惯 和阅读方法，提高学生阅读能力是英语教学的重要任务。通过 阅读课，学会相关的词汇、句型、语法，掌握一定的阅读方法， 结合学生生活实际，能写出相关的话题作文。
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读写课
我的阅读课一般分为：阅读前(Pre- reading),阅读中(Whilereading)和阅读后(Posting- reading)三个阶段，总结出以下教学 模式： 阅读前(Pre- reading).在教学实践中，构建了一种“激趣 导入—限时自读—适时导读—巩固复读—拓展应用”的基本课 堂教学模式。
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复习课
二、合作复习 学生要求： 1、组内互测或组长抽查（基础知识）。 2、小组合作归纳总结本话题主要内容（以知识树或框架图的形 式进行，一般分为话题重点和语法重点两大板块） 3、完成相关练习题。 教师要求： 1、各组间巡回指导并给予学生适当的帮助。
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三、重点突破
复习课
1.根据学生自主复习和检测效果环节出现的主要问题，小组内 交流，然后提出在全班交流；
努力创设有效课堂 提高学生应试能力
冠县实验中学 宗书芹
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学生学习效果的好坏关键在于课堂
一、兴趣是最好的老师。学生喜欢上英语课，事半功倍。 打造精彩课堂一直是我不断追求的目标。我努力创建和谐课堂， 力争让学生在轻松、愉快的气氛中学习。把语法知识编成歌谣 和顺口溜。如：20以内基数词变序数词规则的：123要全变， 其余TH加后边，TH有例外，8减T，9去E，字母F 代VE。把枯 燥的句型语法融入学生感兴趣的话题中，大大增加了学生的学 习热情。如：How old are you? 给学生讲与课堂有关的故事， 如：在讲授100以内的数字时，forty 与fourteen 的区别。两 节课的内容只用了一节课时间，效果非常好。渐渐地学生喜欢 上了我的课堂，也喜欢上了英语。
二、坚持研究考试方向，引领教学思路。处理好基础知识 教学与开放性试题的关系。
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初中英语课的四种课型： 听说课、读写课、复习课、 讲评课。
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听说课
听说课应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。 听的设计应注意：1、泛听和精听相结合是提高听力水平的 重要措施，泛听、精听相结合，不能机械地完成教材中设置的 听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是 否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。 2、避免先 看录音原文，再听录音 或一边听一边看听力原文 3、认知生词 应该是听力之前的准备活动之一，目的是要帮助学生扫除一些 听力障碍。 对生词分层次处理。不提倡在听力活动前将所有生 词都挑出来进行认知。这样做，能使学生在听力活动中精神更 集中； 根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词， 听前就不要处理这个生词，作为训练学生猜词能力的练习材料， 同时使听力材料也增加了一定的难度； 重点生词的操练和运用 应放在听力活动之后。
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听说课
说的设计中应注意： 1、语言结构操练应尽量做到全员参与 主题性口语输出能力是建立在对相关词汇及句式的掌握上。词 汇和句式要做到能上口，必须要经历一个操练的过程。这些基 础内容应是每个学生都要掌握的2、语言交际活动设计要符合 真实交际任务的需要 。课程总目标是要学生在今后的现实生活 中的真实情景中成功地进行交际，教师要尽量鼓励中等以上的 学生不看黑板，进行口头交流，以真正提高他们在真实语境中 用英语进行交际的能力。 提高听说能力建议：电影、故事、动 画片、英语歌曲等。
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听说课
说的设计中应注意： 1、语言结构操练应尽量做到全员参与 主题性口语输出能力是建立在对相关词汇及句式的掌握上。词 汇和句式要做到能上口，必须要经历一个操练的过程。这些基 础内容应是每个学生都要掌握的2、语言交际活动设计要符合 真实交际任务的需要 。课程总目标是要学生在今后的现实生活 中的真实情景中成功地进行交际，教师要尽量鼓励中等以上的 学生不看黑板，进行口头交流，以真正提高他们在真实语境中 用英语进行交际的能力。 提高听说能力建议：电影、故事、动 画片、英语歌曲等。
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讲评课
上好讲评课目的在于发现问题、查漏补缺、规范解答、开 阔思路、提高能力，但现在的试卷讲评课普遍采用教师逐题对 答案，一讲到底的方式，往往就题论题，面面俱到，目标不明 确，重点不突出，这严重影响了讲评课的课堂教学效益和教学 质量。
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讲评课课前
一、精心命题 测试题目的选取十分关键，要针对学生的实际情况和测试目的，精心组题，切忌
2.教师对本单元的重难点内容和学生有困惑的问题进行重点处 理，精讲多练。
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复习课
四、达标训练 ⑴出示达标训练题（必作题、选作题和思考题，以媒体、纸质、 黑板等形式呈现）。 训练题要以基础知识为主，在强化训练基础知识的基础上适度 综合训练。训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求， 训练时要加大学生展示面和纠错的力度。 ⑵完成达标训练题。 可采取学生记忆、自查、互查、组长检查，最后由教师抽查等 办法，使学生必须记住、理解有关基本知识。 ⑶教师要组织好展示（各小组展示机会均等）、做好点评，教 给学生掌握解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到死记 活用，举一反三、触类旁通的效果。
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复习课
复习课是教学的重要组成部分，复习不应该是简单的重复， 而是学生对知识的认知的继续深化提高和对所学知识体系的查 漏补缺。因此，复习课应把复习过程组织成学生的再认识过程， 从更高的层次、更新的角度进一步掌握、理解已学过的知识和 技能，进而提高学生的学习能力。简言之，复习课担负着查缺 补漏,系统整理以及巩固发展的重任。
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复习课
一、自主复习 学生要求： 1、按复习提纲复习教材。 2、强化记忆（查漏补缺，以测试卷形式进行主要测试单词及短 语，目的在于夯实基础）。 教师要求： 1、对个别没有按教师复习指导要求做的学生，要进行个别提示 2、巡回指导（指导记忆规律、方法、技巧）。 3．适度调整复习时间：要给学生适度的复习时间，并根据学生 的复习情况对自主复习的时间进行灵活地增加或减少。
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读写课
阅读课是英语教学的重要一环，培养学生良好的阅读习惯 和阅读方法，提高学生阅读能力是英语教学的重要任务。通过 阅读课，学会相关的词汇、句型、语法，掌握一定的阅读方法， 结合学生生活实际，能写出相关的话题作文。
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读写课
我的阅读课一般分为：阅读前(Pre- reading),阅读中(Whilereading)和阅读后(Posting- reading)三个阶段，总结出以下教学 模式： 阅读前(Pre- reading).在教学实践中，构建了一种“激趣 导入—限时自读—适时导读—巩固复读—拓展应用”的基本课 堂教学模式。