高中物理教学中有效教学的方法与实践

（ ） 展性 二 发
后 的 学 习 开 创 一 个 良好 的 开 端 。 因 而 在 教
ｊ是 否 能 灵 活 运 用 、 择 和 编 制 教 学 础 。另 一方 面 是 要 训 练 自己 的思 考 方 法 ， ． 选 发
学中要注意使用有效的教学模式 引导学生 计 划 。 逐步学会透过现象看实质 ，从物 理意义 Ｊ 二 会深入地思考物理现象的 内在规律。
要的， 因此 ， 在教学 中使 用有效教学从根本上变革 学生的学 习方 式， 强调探 究式学 习。本 文根据素质教 育的教 学原 则， 现代 学 习方式的
基本特征， 提出物理在有效教 学中体现教 导学生的方式方法 ， 以及 与传统教学模 式的差异化比较。
关 键 词 ： 中物 理 高 学 习方 式 有 效 教 学
教 改 聚焦
２１－３ ００ ０
高 中 物 理 教 学 中 有 效 教 学 的 方 法 与 实 践
陈 庆 辉
摘
要： 新课程改革的核心环节是课 程实施， 而课程实施的基本途 径是教 学， 以教 师教 学行为 的转变和学 生的学 习方式的转变 所
是课程改革能否顺利实现 的关键。 在物理教学 中， 使学生学到获取知识的方法， 增强探 究未知世界 的能力， 是与物理知识 的学 习同等重
例如， 针对 “ 电场强 度” 反映 电场 本 是
但没有得到应 有的发展 ，也是无效 或低效 涉衍射 ”原子的结构”等不易在实 验室完 身 固有 属 性 的 一个 物 理 量 ，可 编撰 下 列 一 “ 成 的实验 ， 物理教 师应采 用多媒体 技术来 组 问 题 ：
（ ） 电场 中 的 Ｐ点 放 ～ 个 ２Ｏ ｌ－库 １在 ． Ｏ８ ｘ “ 学 ”是 指 教 师 引起 、 持 或促 进 学 模 拟 、 教 ， 维 演示 ， 将抽 象难懂 的物理 知识 ， 化 转
三 个方 面 ：
一
生 学 习 的 所有 行 为 。 它 的 必 要 条 件 主 要 有 为有形 、 易懂 、 动逼 真的物 理情景 ， 学 仑 的点 电荷 ， 受 到 的 电场 力 是 ４ １ 牛 生 让 它 ￣０ｏ
生 去探 索 、 分析 、 归纳 、 总结 。这样 ， 既让学 顿 ， 的场 强 是 多 大 ？ 假 定 在 Ｐ点 改 放 一 Ｐ点
由于学生对 物理 大多存 在畏难 情 绪 ， 效 教 学 分为 基 础 性 与 发展 性 两 个 方 面 。
所 以我 认 为 学 生 要 学 好 物 理 ，必 须 了解 物 （ ） 础 性 一 基 １ 否 能 把握 教 学 内容 的 定 位 。 ． 是
２是 否 注重 个 别 差 异 。 ．
么 或 学生 学 得 好 不 好 。 如 果 学 生 不 想 学 或 远 比认识他的成果价值更大。”
者学 了没有收获 ，即使 教师教得很 辛苦也 是无效教学 ， 同样 ， 如果 学生学 得很 辛苦 ，
教学。
１ ． 以信息技术带动实验教学 如 ： 机械 波的干涉衍射” 光 波的干 在“ “
能 很 好 地 理 解 平 面 镜 成 像 的 对 称 性 ， 和 人
３教 师 的表述 是否 清 晰 ， ． 包括 言语 概 像左 右相互颠倒的关 系。 ３发挥思维在物理教学中的作用 ． 在物 理教 师的教学实践 中 ，必须要反
复强 调 学 生 学 习 知 识 的 两 重 意 义 ：一 方 面 掌握 知 识 本 身 ，这 是 学 习 更 高 深 知 识 的基
、
３课 堂教学 能否 体现互 动和开 发的要 思 想 方 法 的 训 练 。 ． 前 ，安 培和科 拉顿都做了与法 拉第相 同的 实验 。只是科拉顿将电流计放在另一间 ， 结
果将 磁铁插 入线 圈后再 去观 察电流 计 ， 没
“ 有效 ” 主要是 指通过 教师 在一段 时 求 ， 师 能 否 尊 重 学 生 ， 起 学 生 的 自律 意 ， 老 唤 间的教学之后 ，学生所获得 的具 体的进步 识 ， 能否允许学生个体专长 的课外开放 。 或发展 ， 也就是说 ， 学生有无进步 或发展是 教学 有没有效 益的惟 一指标 。教学有 没有 效益 ，并 不是 指教师有没有教完 内容或教 ４是否具有科学思 维和创造性。
动 作 ， 一 个学 生扮 演 他 的像 ， 堂气 氛 另 课
逐渐 达到 高潮。 这样 能很好 地将 平 面镜 成
理这 门学科 的特点 ，然后 才能确定物理 学 习的原则 ， 翻开高中物理课本 。 所学的 内容 并不是太多 。学 习物理要认真 观察物理现
像 的原理 融人 到游 戏中 。通过 游戏 ， 生 学
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散 自己思 维的能力。在许 多重要的概念和
２是否运用 启发式使学 生积极投 入到 规律 的教 学中 ，创造条件让学 生在 已有知 ． 励 冒险精神等 ） 。
方法 ， 己去思考 ， 出规律 ， 自 得 以加 强 科 学 如 著 名 的法 拉 第 电 磁 感 应 定 律 发 现 之
认 识 物 理 现 象 ， 步 学 会 提 出 问 题 ， 步 学 课 堂 教 学 （ 开 放 性 提 问 ， 当 的 幽 默 ， 逐 逐 如 适 鼓 识 的 基 础 ＿ 沿 着 科 学 家 已用 过 的 正 确 思 维 Ｊ 二 有效 教 学 的 定 义
二 、 理 有 效教 学 的 实践 方 法 物
巴甫洛 夫认为 ：重 要的是 科学方 法 、 有 看 到感 应 电 流 的 产 生 ，错 过 了 ～ 个 重 要 “ ４根据不 同物 理概念 的不 同特 点设置 ．
问题
得认 真不认 真 ，而是指学生有没有 学到什 科 学思想 的总结 ， 识一 个科学 家 的方 法 现象发现的时机。 认
象， 分析 物理 产生 的条 件和原因 、 理解物理 念 式表述 、案例领悟式表述和 图式结构式 规律 ， 而对物理教师来讲 ， 一方 面是要传授 表 述 。
一
定 的物理知识 ，更重要 的是要使 用有效 的教学方法 ， 激发 学生 对物理的兴趣 ， 以 为
４是否有效地使用教育资源 。 。