《春》省级示范课PPT

全方位描绘春花的美
字词句赏析
“带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是
桃儿、杏儿、梨儿。””
运用想象，不仅拓宽了描写的视野，更从未来角
度渲染了春花的可爱。
（五）自主探究
1、分小组进行问题探讨
2、我想我说 3、写作训练
自主探讨
研讨春风图
重点：◇课文从哪些角度写了春
风？好在哪里？ 研讨春雨图
重点：◇“最寻常”和“一下就是三两天”“可
正面、侧面相结合描写春雨：
一下就是三两天，像 牛毛、像花针……
屋顶上全笼着一层 薄烟 树叶绿得发 亮…… 比喻、排比、拟人。
绵长、细密： 正面描写
轻盈、润物：侧面描写 从静景写到动态， 从物写到人，
从静景写到动态，从物 由近写到远 写到人，由近写到远
思考：
描绘了四幅春景图，为何还要写 “迎春图”？
三
说教学过程 课文导入 走进作者 整体感知 深入理解课文内容
自主探究
（一）课文导入
同学们，在上新课之前，我们 先来观看一组图片，看完以后请 大家说说这是哪个季节并用几个 字或者一句话概括一下。
（二）走进作者
朱自清
字佩弦 号秋实
现代散文家诗人 被誉为最有骨气的爱国文化人 代表作品：《背影》、《荷塘月色》 等
了它对人的诱惑力。这里的绿茵，已不是单纯的
自然景物，而成了人们生活的亲爱的伴侣——景 物变成了情物。
作者使用了哪些词语描绘春草？描绘 了春草的什么特点？
偷偷、钻 嫩嫩、软绵绵 绿绿
旺盛的生命力
草的质地 颜色
一大片…… 叠用形容词
草的长势
细致描绘春 草的生机
春草图
嫩、绿、满、软——草（生机勃勃）正面
别恼” 等写出了春雨的什么特点？
◇连用三个比喻好在何处？ ◇雨中景物从哪个角度写的？抓住关键词赏析
春 风 调动多种感觉来写春风： 图
像母亲的手抚摸着你 泥土的气息、草 味、花香 鸟鸣、流水、短笛 触觉 嗅觉 听觉
运用各种感觉描绘春风柔、暖
从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无 形、无味、无色的春风写得有声有味，有 情有感。
小结
《春》是一篇诗意盎然的抒情散 文。春本来是自然界的一个季节， 本文用了多种修辞手法赋予它以感 情和生命。作者抓住春的主要特征， 虚实结合，动静结合，从不同角度， 用极富表现力的语言，描绘了大地 回春、万物复苏、生机勃发、草木 争荣的景象，抒写出作者热爱春天、 憧憬未来的欣喜心情。这是一首抒 情诗，一幅风景画，更是一曲春的 赞歌。
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。——唐·孟浩然《春晓》 好雨知时节，当春乃发生。 ——唐·杜甫《春夜喜雨》 迟日江山丽，春风花草香。 ——唐·杜甫《绝句》 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。——唐·白居易《忆江南》 等闲识得东风面，万紫千红总是春。 ——宋·朱熹《春日》 春色满园关不住，一支红杏出墙来。 ——宋·叶绍翁《游园不值》 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ——宋·王安石《泊船瓜洲》 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——宋·苏轼《惠崇春江晚景二首》
字词句赏析
特写镜头一是春草：“小草偷偷地从土里钻出 来，嫩嫩的，绿绿的。” “钻”和“偷偷”用 得好，说说好在哪里？
“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷 地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明 春草的活力。
字词句赏析
坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑， 捉几回迷藏。
作者不仅写出了春草的嫩绿、绵软，而且还摄下
2、教学目标
&知识与能力目标： 体会本文修辞手法和情景交融的表 现手法，培养语言表达和朗读能力，背 诵这篇文章。 &过程与方法目标： 培养学生对语言的感悟能力，品味 文章的画面美，领悟作者的思想感情。 &情感态度与价值观目标： 培养学生观察自然、感悟自然、体 验生活的能力和热爱自然的情感。
3、教学重难点 重点： 让学生体会文章的意境美与语 言美
赞 春
比喻，娃娃— 小姑娘—青年 形象地点明了 春天的成长进 程
• 新：有旺盛的生命力。 • 美：活泼生动。 • 力：健壮有力。
我想我说
• 通过学习整篇课文，我相信大家都有所体会，可 说说你从中领悟到了什么，Biblioteka Baidu样也可以就文中某 句话发表自己的见解
思考:文章如何写景
一、运用各种修辞手法，如比喻、拟人、 排比等； 二、从不同的感官角度来描写，如视觉、听 觉、触觉等； 三、按照一定的顺序来描写，如从高到低、从 近到远等； 四、虚实结合，动静结合。
涨起来（ zhǎng） 宛转（wǎn） 戴着斗笠（lì ） 抖擞（sǒu）
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应和（hè）
薄烟（báo）
呼朋引伴：呼唤朋友，招引伙伴。 卖弄：有意显示炫耀自己的本领
花枝招展：花枝迎风摆动，婀娜多姿。比喻女子打扮得十
分艳丽。 抖擞：振作
我知道
①有人用“盼春”一词概括了课文的第一节， 请 同学们用相类似的词语（仿照“盼春”一 词），尝试概括文章其余的内容。 ②作者在描绘春天的美景时，选取了哪些精美的 画面，这些景物具有怎样的特点？小组交流后， 教师作简要点评。例：春草勃发、春花竞放……
理清文章思路
（一）盼春
总绘春天（1、2）
春草图(3)
春花图(4)
（二）绘春
春风图(5) 春雨图(6) 迎春图(7) 新、美、力 8、9、10
（三）颂春
（四）深入理解课文内容 首先齐读春醒图、春草图段落
然后通过春醒图、春草图的词语、 句子的分析，让同学们初步感悟 春的美、文章语言的美
字词句赏析
“盼望着，盼望着，东风来了， 春天的脚步近了。”
两个“盼望着”的词语重叠，强化了人们对春天 的期盼。“春天的脚步近了”，更把春天拟人化， 似乎春天正在大踏步向我们走来。
字词句赏析
“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开 了眼。山朗润起来了，水长起来了，太 阳的脸红起来了。”
作者先从总的方面描绘春境，勾画出大地回春万 物复苏的景象。接着，作者推出五个特写镜头， 细致入微地描绘春天的动人景象。
字词句赏析
特写镜头二是花木争荣：“桃树、杏树、 梨树，你不让我，我不让你，都开满了花 赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像
运用引用、借代，写 “吹面不寒杨柳风” 出春风的温暖。 运用比喻、拟人， “像母亲的手抚摸着你” 写出春风的柔和。 “呼朋引伴” 运用拟人，写鸟儿 迎春的欢悦。
春雨图
1、作者抓住春雨的什 么特征来写的？运用了 什么样的方法？（划出 出具体的语句） 2、这幅图中还写了雨 中的那些景物？是按什 么顺序写的？（树叶、小草、灯光、撑伞的人、 工作的农民、房屋 从上到下的 顺序写的）
引用这个俗语有什么好处？
自主探讨
研讨迎春图 重点：这幅图画中什么是主体？写人的 作用是什么？抒发了作者怎样的情感？ 分析比喻段
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我 们上前去。
由景及人，春到人欢， 与开头呼应。 “一年之计在于春”启迪人们: 把握时光，奋发向上，辛勤劳作， 也抒发了作者热爱生活，进而要 创造美好生活，积极向上的感情。 体现了文章主旨。
读准字音：
朗润 钻出 嫩绿 眨眼 酝酿 rùn 鸟巢 cháo zuān nân 蓑衣 suō zhǎ 稀疏 shū yùn niàng抖擞精神 sǒu
辨识下列多音字：
水涨起来了 zhǎng 他涨红了脸 zhàng 应和 hâ 黄晕 和平 hã 头晕 迷藏 cáng 似的 宝藏 zàng 相似
yùn yūn shì sì
春
1、教材分析
朱自清的《春》是七年级语文上册第三单元的第一篇阅读课 文，前两个单元的课文主要是抒写人生感悟，而本单元将带 领学生走进大自然，领略自然风光。作为本单元的第一篇课文， 《春》是写景抒情散文的典范，作者朱自清先生抓住春天的特 征，用诗一般的语言来描绘春回大地，万物复苏，生机勃发 的景象，赋予它以感情和生命，而作者热爱春天，憧憬未来的 欣喜之情油然而现。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一 曲春天的赞歌。
雪。”
不仅果树之花争相斗妍，而且野花遍地，万紫千
红。众花还以其特有的色香，吸引无数的蜜蜂
“嗡嗡地闹着”，大小蝴蝶翩翩起舞。这些描写， 活现出春意盎然的气氛。
作者如何全方位的描写春花？
树上繁花
树中昆虫
树下野花 高低结合 虚实结合
色味结合 明暗结合
眼前花儿争春 花的色彩 像星星眨呀眨
想象结果实
花的味道 暗写风与太阳
（三）整体感知课文

通过播放录音和多媒体课件的配合， 把学生带入朱自清先生《春》的世界。 基础知识的疏通。 通过男女分读、自读方式，培养 学生的朗读能力增强对文章的理解能力。

我读我说
welcome to use these PowerPoint New 黄晕（ yùn ） 披着蓑衣（ suōtemplates, ）
写作训练
仿照结尾的比喻段，选取夏天、秋天、 冬天任意一个季节造句。
请抓住一个角度，如选材、语言、修辞、 立意等方面，写出这篇文章在写法上好在 哪里，二百字左右。
四
板
书
春醒图——自然苏醒 春草图——小草报春
春花图——百花争春
春风图——微风吟春 春雨图——细雨润春 迎春图——勤人迎春
• • • • • • • •
坐、躺、滚、踢、跑、捉——人（在草地上 兴致勃勃地嬉戏侧面衬托春草勃发给人的欢 喜悦、高兴）
人与自然的和谐
思考
为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩 的画面呢？ 小草和小孩子具有哪一个共同点 呢？… 小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼 的时期，这个时期的生命力最为旺盛。 在春草图 中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起， 也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相 辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景 象。
难点： 采用启发式教学法，培养学生 自主合作探究能力
二
说教法与学法
教法： 1、情景教学法。
2、朗读教学法。 3、探究讨论教学法。
学法指导：
在指导过程中，先调动学生参与课 堂学习的积极性，引发学生自主地思 考、分析、讨论，并采取合作、探究 的学习方式自主解决问题，使学生从 感知到理解，从感性到理性，不断提 高自身学习能力。