04第四章_幼儿园课程内容的选择
幼儿园课程论 第四章 幼儿园教育活动的设计
二、 幼儿园教育活动内容的选择和组织
教育活动的内容 三种不同的取向
内容即教材 内容即活动 内容即经验
二、 幼儿园教育活动内容的选择和组织
(一) 高结构幼儿园教育活动内容的选择和组织 采纳教育活动内容即教材的取向。 强调让幼儿获得知识和技能,强调教育活动的结果。
Байду номын сангаас
二、 各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例
2.单元教学的案例与分析 以“树”的教学单元用作案例，分析单元教学活动性质。
二、 各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例
3. 单元教学活动的教育价值和局限性 价值：单元教学活动具有高结构教育活动都具有的一些价值，计划性、控 制性以及可操作性等都比较强。
(二) 低结构幼儿园教育活动的评价 采用过程取向和主体取向。 过程取向：强调的是教育活动计划和实施的全过程。
量的研究 质的研究
主体取向：将教育活动评价看作评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建 构意义的过程，是一种多元的价值判断的过程
质的研究
三、 幼儿园教育活动的评价
(三) 不同结构化程度幼儿园教育活动评价的趋向 教育活动的评价，随着活动在结构化程度上的提高而越趋明显地指向
用各种感官主动感知周围事物的特征，比较事物 的异同，发现事物之间的关系 尝试多种途径收集信息、物品与材料，乐于交流 和分享 了解自己的身体特征及生长中的变化和需要，比 较自身与他人的不同，体验成长的快乐
一、 幼儿园教育活动目标的设置
(三) 不同结构化程度幼儿园教育活动目标设置的趋向 活动目标的表述，随着活动在结构化程度上的提高而渐渐地由指向不确定
幼儿教育学第四章 幼儿园课程
三、幼儿园课程内容的编制
（一）分科课程方式 （二）核心课程方式 （三）活动课程方式
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第四章 幼儿园课程
第四节 幼儿园课程实施
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本节重点
一、幼儿园课程计划的制订 二、幼儿园课程计划与课程实施的关系
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一、幼儿园课程计划的制订
（一）年龄班（全年）计划 （二）学期计划 （三）月（周）计划 （四）具体教育活动计划
第四章 幼儿园课程
第二节 幼儿园课程目标
本节重点
1.幼儿园课程目标的制定依据 2.幼儿园课程目标的层次
一、幼儿园课程目标的制定依据
（一）对幼儿的研究 （二）当代社会生活的需要 （三）对学科知识的研究
二、幼儿园课程目标的层次
（一）总目标 （二）年龄阶段目标
第四章 幼儿园课程
第三节 幼儿园课程内容
Hale Waihona Puke 第四章 幼儿园课程第一节 幼儿园课程概述
本节重点
1.幼儿园课程的定义 2.幼儿园课程的种类 3.幼儿园课程的性质 4.幼儿园课程的特点
案例导入
一天早上晨间户外活动时，风很大，杨柳树哗啦啦地响，有孩子 说：“好凉快！快来快来，叫风吹吹。”于是，老师趁机招呼那些在 太阳下走来走去“叫卖冷饮的人”过来乘凉兼兜售冷饮。另外，这阵 子天气变热后，园里已经取消了做操时的排队要求，而代以“找个凉 快的空地方做操”的要求。活动开始了，故事中角色的“求助”一下 子引起了孩子的“助人为乐”情怀。有人提议：“洗个澡！”——老 师这个大水龙头一开，他们就哗啦啦的洗开了：“先学大象冲冲身， 再学猴子搔搔痒。”有人提议：“钻到冰里。”！老师稍一顿，随之 就成了“猫和老鼠”里那只汤姆猫，“咯咯咯咯”牙齿直打颤，说话 直哆嗦：“太、太、太、凉、凉、快了吧、吧……”逗得孩子们哈哈 笑。这么多冰还钻进去？怎么办？有人转过来了：“冰放可乐里！” 好的，几位临时“服务员”马上为“顾客”的橙汁、雪碧、可乐、牛 奶杯里加“冰块”，还好，有人要了1块、有人要了2块，检查下来没 有“肚子疼”的。这个节目就过了。紧接着，有人说“到树底下去”， 于是男生就是一棵棵大树让女孩子们“乘风凉”;有人说“撑一把太阳 伞”，于是女孩子们变成“美丽的太阳伞”为男孩子“遮太阳”。
幼儿园课程内容的选择
幼儿园课程内容的选择
幼儿园课程内容的选择是一项十分重要的工作，它直接关系到幼儿的学习效果
和成长发展。
在选择幼儿园课程内容时，需要充分考虑幼儿的身心发展特点和学习需求，设计出符合幼儿发展规律和教育要求的课程内容，从而为幼儿提供一个良好的学习环境和条件。
首先，幼儿园课程内容的选择应当注重培养幼儿的综合能力。
幼儿正处于身心
发展的关键阶段，他们的认知、语言、情感、社交等各方面能力都在不断发展。
因此，课程内容应当全面覆盖这些方面，注重培养幼儿的综合能力，使他们在学习过程中全面发展。
其次，幼儿园课程内容的选择应当注重培养幼儿的兴趣和爱好。
幼儿的学习兴
趣和爱好是他们学习的动力所在，只有在感兴趣的内容中，幼儿才能够主动地去探索和学习。
因此，课程内容应当贴近幼儿的生活实际，注重培养幼儿的兴趣和爱好，激发他们的学习热情。
再次，幼儿园课程内容的选择应当注重培养幼儿的实践能力。
幼儿正处于动手
能力和观察能力发展的关键期，因此课程内容应当注重培养幼儿的实践能力，让他们通过亲身实践去感知和认识世界，从而提高他们的动手能力和观察能力。
最后，幼儿园课程内容的选择应当注重培养幼儿的创新能力。
创新能力是21
世纪幼儿的核心素养之一，幼儿园课程内容应当注重培养幼儿的创新思维和创新能力，让他们在学习过程中培养出勇于探索、勇于创新的品质。
综上所述，幼儿园课程内容的选择应当充分考虑幼儿的身心发展特点和学习需求，注重培养幼儿的综合能力、兴趣和爱好、实践能力以及创新能力，为幼儿提供一个良好的学习环境和条件。
只有如此，才能够真正做到让每个幼儿在幼儿园的学习过程中得到全面发展，为他们的未来奠定坚实的基础。
第四章--学前教育课程的目标、内容
（五）源于生活，并加深对生活的认识 1、课程内容可源于儿童生活中的真实事 件（如：超市购物、鼻子出血）
2、课程内容要能加深儿童对于生活的理解 （六）课程内容要利于儿童的长远发展 （七）课程内容要利于儿童的全面发展
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评价： 在本次活动中，教师将自然角投放的材
料、教学目标和内容转化为幼儿的内在需 要，激发儿童探究的兴趣与强烈的学习动 机，孩子的探究基于原有经验，又有一定 挑战性。当儿童的认知产生冲突时，这时 我们教师要适时地推一把，引一引。说明 了教师素质、观念对教师与儿童互动的影 响，是其他因素无法代替的。
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好吃的蛋 活动主题：让小朋友喜欢吃蛋类食物 活动适合年龄段：4-5岁 活动目标：1、认识多种禽蛋的颜色、大小、形状
2、喜欢品尝各种口味的禽蛋 3、养成不挑食，合理搭配食物营养的良好饮食习惯 活动内容：1、让小朋友观察各种禽蛋，并说出它们的颜色、 大小、形状 2、事先与厨房联系好，用蛋做各种各样的菜，让小 朋友品尝，说出味道如何；并告诉每个小朋友每天吃一个蛋 能使小脸蛋长的红通通的，身体健康 。 3、让小朋友画出各种蛋，并涂上自己喜欢的颜色。
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幼儿园教育指导纲要.doc
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“小松鼠摘松果”活动目标
大班主题系列活动“我和松树做朋友”之一“小松鼠 摘松果”的目标:
1．学会在间隔的纸板上跨跳走，双脚起跳摘松果。 2．培养爱护小松鼠的情感
评价：这些目标具体明确，容易落实。在教师制定的教育目标 中，我们常常见到这种现象：教师不能就具体的活动，清晰而 明确的陈述儿童应获得的某方面、某层次认知策略及某种能力 的发展而是笼统提出“鼓励儿童大胆作画，发展想象力”、 “发展口语表达能力”、“发展动手能力”、“培养儿童合作 精神”、“培养儿童活泼开朗的性格”等等。能力的培养不是 一朝一夕的事情，需要长期的教育与影响。因此上述描述只适 合于长期教育目标，而不适合于具体教育活动目标。
第四章 幼儿园课程
第二节 幼儿园课程的目标和内容
一般行为目标主要由四个基本要素构成：行为主体、行为（动词）、 行为条件和行为达成程度（标准） 行为主体：教学活动中的学习者 行为：说明学习者通过教学以后能做什么，从而使教师能观察到学习者 的行为，了解目标是否达到。 条件：是指学习者的这些行为是在什么条件下产生的 标准：是指其合格行为的最低标准
解决的问题：将课程看成一个动态的过程，体现了对教学过程的关注。
不足：过分关注过程，容易忽视结果。
(四) 课程即教学目标 这种课程定义把课程视为预期的学习结果,即以学习的目标为课程。 目标维度 基本观点：把课程理解为预期的学习结果。
解决的问题： 强调课程目标的逐级细化，以及完整的、高度结构化的、逐
步递进的、可操作性的目标体系是其核心任务。
二、幼儿园课程的概念
第一节
幼儿园课程概述
国内有关幼儿园课程的定义 陈鹤琴 —— “幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二： 一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学 的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环境和 社会环境——为中心组织幼儿园课程。“ 张宗麟 —— “幼稚园课程者，有广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切活动 也。”
课程到底是什么？而幼儿园课程又有哪些不同于中小学课程的特点 呢？幼儿园课程怎么编制，怎么评价呢？
一、课程的概念
第一节
幼儿园课程概述
学科（领域） 维度
——课程即 学习的科目
经验维度
活动维度
目标维度
计划维度
——课程即 学习者的经验
——课程即
——课程即
学校组织的学习 预期的学习结果
活动
或目标
——课程即 是教学计划
第四章 幼儿园语言教育的内容
1.谈话活动
2.讲述活动
语 专门的语言教育内容 3.听说游戏
1.故事
言
4.文学活动 2.诗歌
教 育
5.早期阅读
3.散文
的
内
1.日常.自由游戏中的语言交往
3.其他领域活动中的语言交往
第一节 专门的语言教育内容
• 有计划、有目的、专门组织的有系统的语言教育活动。
一、专门语言教育内容的选择
• 语言教育内容是的选择是一个完美的语言教育活动 设计的核心。
• 专门语言教育内容的选择应遵循的原则： • 1.根据语言教育目标选择内容；
直接参照点与间接参照点 目标与内容（一目标=多内容 一内容与多目标）
• 2.根据幼儿心理发展的特点选择内容； 情绪性：新颖性、趣味性 模仿：语言示范 想象丰富：提供充分想象、自由创造的余地 • 3.在幼儿的新旧语言经验间建立联系。
成规范）。
• ④示范与练习相结合的原则（鼓励创新、隐
形示范、充分练习）。
第二节 渗透的语言教育内容
一、渗透的语言教育内容的价值
• ①渗透的语言教育内容和活动只强调教师为幼儿 提供一个宽松的语言学习情景，关注幼儿的语言 学习过程，而较少强调幼儿语言学习的结果。
• ②渗透的语言教育内容往往与幼儿的生活或其他 领域的内容同时存在于活动过程之中，幼儿使用 语言的自由度更大，发展语言的条件更加宽松。
第三节 整合课程中的语言教育 （略）
二、专门的语言教育内容的范围
➢谈话活动：熟悉的人、事、场景 ➢讲述活动：倾听与表达（图片、人物、事物） ➢听说游戏：游戏（突破难点） ➢文学活动：欣赏能力 ➢早期阅读活动：前阅读、前识字、前书写
三、语言教育活动的设计和组织原则
学前教育学--第四章 幼儿园课程2014
（二）幼儿园课程目标的表述
• 幼儿园课程目标是幼儿园课程力图促进幼儿的身 心发展所要达到的预期结果。
• 课程目标是教育目的的具体化，是课程设计的起 点，也是课程设计的归宿。
• 课程目标是课程其他要素抉择的依据和标准，对 整个的教育和教学过程起指导的作用。
• 课程目标既是选择课程内容、课程组织方式和教 学策略的依据，也是课程评价的标准。
• （4）活动目标（近期目标）
• 课程总目标最终要通过每日的具体活动才 能实现，因此便有了教育活动目标。 （2013
年，选择）
幼儿园课程目标的表述
• 2、根据课程目标的内容，可以分为行为目标、生 成性目标、表现性目标。（填空、选择）
• 1.行为目标
• 行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的 课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所 发生的行为变化。
• 2.幼儿课程融合在一日生活之中
– 幼儿在幼儿园所进行的各种活动都包含课程的目标与 内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节 之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过 渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入园（离园） 等。
• 3.以幼儿的直接经验为基础
– 幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿获得直 接经验为主。
• 1）核心行为：陈述的时候经常使用“说出”“比 较”、“区分”等行为动词。如“能够表达自己的 意见”。
• 2）行为条件：如“在集体面前表达自己的观点”。 • 3）行为标准：如“能够在团体面前声音洪亮地表
达自己的观点。
• 行为目标的特点是具有较强的客观性和可操作性。
幼儿园课程目标的表述（填空、选择）
• （2）生成性目标 • 生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开
-幼儿园课程课程标准可修改全文
可编辑修改精选全文完整版《幼儿园课程》课程标准课程名称：幼儿园课程课程编号：17001357课程性质：必修课课程目标：本课程以幼儿教师岗位需求能力为导向，以活动设计能力和指导策略的运用为目标，以真实幼儿园情境为载体。
培养学生以理论指导实践的实际工作能力，更新传统教育理念，提升保教质量了解幼儿身心发展规律，以寓教于乐的方式，促进幼儿健康和谐发展，实现教育培养的目标。
通过对幼儿园课程的学习，使学生能够熟练运用相关理论及指导策略，设计与开发幼儿园教育教学活动，并针对不同活动类型，对幼儿活动水平给予有效支持。
课程内容：第一章幼儿园课程概述本章教学主要内容：课程的概念、课程的类型、幼儿园课程的概念、幼儿园课程的性质和特点、幼儿园课程的类型、幼儿园课程的要素、幼儿园课程的结构化程度、幼儿园课程的基础教学重点：幼儿园课程的概念教学难点与关键：幼儿园课程的概念知识拓展要求：理解幼儿园课程的概念第二章幼儿园课程编制模式本章教学主要内容：目标模式、过程模式、幼儿园课程编制的实际过程教学重点：目标模式教学难点与关键：目标模式知识拓展要求：掌握目标模式的具体操作步骤第三章幼儿园课程目标本章教学主要内容：幼儿园课程目标的内涵、幼儿园课程目标的来源与依据、幼儿园课程目标的取向、幼儿园课程目标的体系与层次结构教学重点：幼儿园课程目标的取向教学难点与关键：幼儿园课程目标的取向知识拓展要求：知道如何建构幼儿园课程目标第四章幼儿园课程内容的选择和组织本章教学主要内容：幼儿园课程内容概述、幼儿园课程内容的选择、幼儿园课程内容的组织教学重点：幼儿园课程内容的选择与组织教学难点与关键：幼儿园课程内容的选择与组织知识拓展要求：掌握组织幼儿园课程内容的方法第五章幼儿园课程的实施本章教学主要内容：课程实施的概述、幼儿园课程实施的途径、幼儿园课程实施的影响因素与常见问题教学重点：幼儿园课程实施的途径教学难点与关键：幼儿园课程实施的途径知识拓展要求：掌握幼儿园课程实施的途径第六章幼儿园课程评价本章教学主要内容：幼儿园课程评价概述、幼儿园课程评价的基本要素、幼儿园课程评价的方法及过程、幼儿园课程评价的主要模式教学重点：幼儿园课程评价的方法及过程教学难点与关键：幼儿园课程评价的方法及过程知识拓展要求：掌握幼儿园课程评价的方法第七章幼儿园主题活动的设计与实施本章教学主要内容：幼儿园主题活动的概述、幼儿园主题活动的组织与指导教学重点：幼儿园主题活动的组织与指导教学难点与关键：幼儿园主题活动的组织与指导知识拓展要求：知道如何组织幼儿园主题活动第八章西当代早期教育课程及其发展趋势本章教学主要内容：西方著名的幼儿园课程方案、西方早期儿童教育课程的发展趋向教学重点：西方著名的幼儿园课程方案教学难点与关键：西方著名的幼儿园课程方案知识拓展要求：掌握西方著名的幼儿园课程方案的特点第九章我国幼儿园课程方案及课程改革动向本章教学主要内容：我国著名的幼儿园课程方案、当今我国幼儿园课程改革的主要动向教学重点：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”教学难点与关键：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”知识拓展要求：了解并识记我国著名的幼儿园课程方案教学要求：一、教师的专业知识要求：1、要在课前下功夫认真备课，因为备好课是上好的先决条件，也是提高教学质量的重要保证。
幼儿园课程内容的组织
学科课程、活动课程、核心课程的比较
学科课程
活动课程
核心课程
特点 内容 安排 形式
教师、教材课 幼儿、活动、 社会活动为中心
堂三中心
经验为中心
围绕学科
围绕幼儿的兴 围绕社会生活 趣、需要和动 机
教师事先确定 没有事先确定 教师事先确定主
计划，严格按 的活动
来源：
冯晓霞.幼儿园课程.北京：北京师范大学出版社2000（第二章第二、三节、第四章第 二节）
幼儿园课程内容的组织方式：
（一）以学科为中心的课程组织方式 当课程以学科逻辑为依据、围绕学科组织起来的时候，
即为学科为中心的课程组织方式。 这种取向的课程理论流派有：永恒主义、要素主义、结构主义。
（二）以儿童为中心的课程组织方式 当课程根据幼儿的心理逻辑、围绕幼儿的兴趣和发展组织起来的时候，
来源：
朱家雄.幼儿园课程.上海：华东师范大学出版社,2003(第五章第三节、第四章)
幼儿园课程内容的组织原则：逻辑顺序与心理顺序、纵向组织与横向组织、 直线式组织与螺旋式组织。
直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题，而且对于一些接受性知识 和技能的传递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交 互作用的过程中逐步获得经验，原有经验将在新经验的获得中起着连 接作用、有利于学习活动的迁移，有利于学习活动的深入，也有益于 儿童创造性思维的发展
三、不同组织方式下的幼儿园课程类型（重点）
（一） 学科课程
这是通过论理组织法而获得的一种课程 类型。
当课程以学科逻辑为依据、围绕学科组织起来的时候， 即为学科取向的课程组织。
（二）活动课程 （三） 核心课程
这是通过心理组织法而获得的一种课程 类型。
班班幼儿园第四章全部内容介绍
班班幼儿园第四章全部内容介绍班班幼儿园第四章内容介绍第四章是班班幼儿园课程中的一个重要部分，主要涵盖了多个学科的内容，例如语言、数学、科学等。
本章旨在通过寓教于乐的方式，培养幼儿的学习兴趣和认知能力，帮助幼儿全面发展。
一、语言类课程1. 听说课程：通过听故事、听音乐等活动，培养幼儿的听力和口语表达能力。
教师会用简单有趣的语言与幼儿进行互动，提高他们的语言理解能力。
2. 讲故事课程：教师会选择适合幼儿年龄的故事，通过生动的讲述方式，激发幼儿的想象力和思维能力，培养他们对于故事情节的理解和记忆能力。
3. 语音课程：通过游戏和重复训练，帮助幼儿掌握基本的语音发音规则，提高他们的口语表达能力。
4. 字母课程：教授幼儿常见字母的认读和书写技巧，通过拼字游戏和字母联系册，让幼儿对字母有更深入的了解。
二、数学类课程1. 数字识别：通过数字卡片和游戏，帮助幼儿认识数字1到10，并能够对其进行简单的排序和配对。
2. 数量概念：通过实物、图片和游戏，帮助幼儿理解数量概念，例如多少和少。
教师会设计一些有趣的问题，引导幼儿进行简单的数数和比较大小的活动。
3. 形状和图案：通过观察周围的事物，教授幼儿不同形状和图案的认知。
教师会为幼儿提供一些图形拼图和涂色活动，培养他们的观察力和创造力。
三、科学类课程1. 自然观察课程：带领幼儿到户外进行野外观察，了解自然界的植物、昆虫等生物。
教师会讲解相关的知识点，并引导幼儿提问和思考。
2. 实验课程：通过简单的实验和观察活动，培养幼儿的科学探索精神。
例如，教师会示范如何制作泡泡水，让幼儿亲自尝试并观察泡泡的形成过程。
3. 环保意识：教授幼儿一些简单的环保知识，如垃圾分类、节约用水等。
借助动画片和游戏，向幼儿传递保护地球的重要性，培养他们的环保意识。
四、艺术类课程1. 美术课程：通过绘画、剪纸等手工活动，培养幼儿的创造力和艺术表达能力。
教师会教授一些基本的绘画技巧，并鼓励幼儿进行自由创作。
论述幼儿园课程内容选择的步骤
幼儿园课程内容选择是一个系统的过程，需要考虑到幼儿的年龄特点、发展需求、兴趣和实际生活经验。
以下是幼儿园课程内容选择的步骤：
1. 确定教育目标：首先，需要明确幼儿园的教育目标，这些目标应该符合国家或地区的教育标准，同时考虑到幼儿的个体差异和发展水平。
2. 分析幼儿需求：对幼儿的发展需求进行评估，包括认知、情感、社交、语言、身体等方面，以确保课程内容能够满足他们的全面发展。
3. 考虑兴趣和动机：选择幼儿感兴趣的课程内容，可以激发他们的学习动机和好奇心。
教师可以通过观察和交流，了解幼儿的兴趣点。
4. 整合多元智能：根据加德纳的多元智能理论，课程内容应该涵盖多种智能领域，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能等。
5. 结合生活经验：课程内容应该贴近幼儿的日常生活，帮助他们将学到的知识与实际生活经验相结合，提高学习的实用性和生活能力。
6. 选择合适的教材和资源：根据课程内容和幼儿的特点，选择适合的教材和教学资源，如图书、教具、游戏材料等。
7. 设计教学活动：设计一系列教学活动，包括课堂讨论、小组活动、游戏、实验等，以促进幼儿的主动学习和全面发展。
8. 考虑文化和社会背景：在选择课程内容时，要考虑到幼儿的文化和社会背景，尊重他们的文化差异，培养他们对多元文化的理解和尊重。
9. 评估和调整：对课程内容进行定期评估，根据幼儿的学习进度和反馈，及时调整课程内容，确保其适合性和有效性。
10. 家长和社区参与：鼓励家长和社区参与课程内容的制定和实施，这样可以更好地满足幼儿的需求，同时增强家园合作。
通过以上步骤，幼儿园可以确保课程内容的选择既符合幼儿的发展需求，又能激发他们的学习兴趣，促进他们的全面发展。
幼儿园课程内容的选择的原则
幼儿园课程内容的选择的原则1.教育目标导向：幼儿园的教育目标是培养孩子的全面发展，包括智力、语言、社交、情感、身体等多个方面。
因此，课程内容的选择应当符合这些目标，并能够促进孩子在各个方面的成长和进步。
2.幼儿发展特点考虑：幼儿的认知能力、运动能力、注意力等方面都有其特点，课程内容的选择应当顺应幼儿的生理和心理特点，以便更好地引导和促进幼儿的学习和发展。
3.兴趣和需求引导：幼儿对于新事物有强烈的好奇心和求知欲。
因此，课程内容的选择应当能够激发幼儿的兴趣，引导幼儿主动学习，满足他们的需求。
4.跨学科整合：幼儿园的课程内容应当贯穿不同科目和领域，以便培养幼儿的多元智能和综合能力。
课程内容的选择应当能够整合不同的学科和领域，促进幼儿的综合发展。
5.轻重缓急处理：由于幼儿的认知和情感能力有限，课程内容的选择应当根据幼儿的发展阶段和特点，区分主次，处理轻重缓急，以便更好地引导幼儿的学习和发展。
6.动手实践与游戏引导：幼儿的学习方式主要通过动手实践和游戏来进行。
因此，课程内容的选择应当注重实践性和游戏性，以便更好地激发幼儿的学习兴趣，促进他们的全面发展。
7.个体发展和差异处理：每个幼儿的发展水平和特点都不尽相同，课程内容的选择应当尊重和关注每个孩子的个体差异，提供个性化和差异化的教育，以促进每个孩子的发展和成长。
8.实用性和生活适应性：幼儿的课程内容应当与日常生活密切相关，能够帮助他们适应生活，提高生活技能。
课程内容的选择应当注重实用性和生活适应性，以便让幼儿能够在实际生活中运用所学知识和技能。
总结起来，幼儿园课程内容的选择原则是以教育目标为导向，顺应幼儿的发展特点，引导兴趣和需求，整合跨学科知识，处理轻重缓急，注重动手实践和游戏引导，关注个体差异，提升实用性和生活适应性。
课程内容的选择应当是全面的、系统的，以促进幼儿的全面发展和提高。
幼儿园课程第四章
兴”、“我的本领”等。
自然环境和社会环境如“快乐的幼儿园” 、“我的朋友”、“超市”、“珍贵的水” 、“海底世界”
二、幼儿园课程内容的类型
★按学科结构分类
★按活动对象的性质划分 ★按幼儿直接接触的经验领域划分 ★按学科逻辑与心理顺序相结合的方式划分 ★按幼儿心理的研究成果划分……
幼儿园教育指导纲要中的课程内容类型
动的灵魂。如《宠物小精灵》、《小汽车》
等教学案例中的课程内容都是考虑了儿童兴
趣需要选择的主题。
2、以幼儿现实发展需要为出发点选择内容
幼儿园课程来自于现实生活，既要适合 幼儿的现有水平，又要符合幼儿的现实需要 ，同时课程内容的选择还应着眼于从现有的 内容和材料出发。
3、以幼儿未来发展为出发点选择内容
分科形式：课程内容组织成不同的独立科目。 广域形式（领域课程）：性质相同的学习内容 分为若干领域。 综合形式：各领域知识以一定的形式整合而成。
4、活动组织形式
从幼儿参与活动的规模来看，幼儿园教育 活动的组织可分为：集体活动、小组活动、个 别活动、游戏、日常生活和常规性活动、家园 合作。
三、不同组织方式下的幼儿园课程类型 （一）学科课程——学科中心
把握幼儿园课程目标要求兼顾体智德美诸方面的内容考虑基本知识基本态度基本行为上的内容要全面并比例恰全面的前提下要缺失优先二发展适宜性原则p42想办法掌握不同年龄阶段孩子的一般特点精心观察现实中的每一个幼儿不能局限于原有水平应着眼于发展二发展适宜性原则p42想办法掌握不同年龄阶段孩子的一般特点精心观察现实中的每一个幼儿不能局限于原有水平应着眼于发展三生活化原则幼儿的学习特点
增加要有“听证制度”
（三）幼儿园课程内容脱离、远离幼儿的生活
原因：将幼儿学习和他们生活分开；对课
《幼儿园课程》第四章-幼儿园课程的各学习领域
第四章幼儿园课程的各学习领域目录结构：第一节健康教育与幼儿园课程 (4)前言 (4)一、儿童健康和健康教育的有关理论 (4)（一）儿童健康的有关理论 (4)（二)儿童健康教育理论与实践 (4)二、幼儿园课程中的健康教育 (4)(一）幼儿园健康教育的目标 (4)（二）幼儿园健康教育的内容 (4)1.身体素质和运动能力 (4)2。
个人卫生习惯 (4)3.环境卫生教育 (5)4.生活方式教育 (5)5.心理卫生教育 (5)6.性教育 (5)7。
安全教育 (5)（三）幼儿园健康教育的途径和方法 (5)第二节语言教育与幼儿园课程 (6)一、幼儿语言和语言教育的有关理论 (6)(一）先天论 (6)（二）行为主义理论 (6)（三)建构主义理论 (6)1.皮亚杰的理论 (6)2。
维果斯基的理论 (6)（四)对幼儿园课程中语言教育的理性思考 (6)二、幼儿园课程中的语言教育 (6)(一）幼儿园语言教育的目标 (6)(二）幼儿园语言教育的内容 (7)1。
词汇 (7)2。
口语表达 (7)3。
讲述与朗诵儿童文学作品 (7)(三）幼儿园语言教育的途径和方法 (7)第三节数学教育与幼儿园课程 (8)一、幼儿数学和数学教育的有关理论和教育实践 (8)（一)数学是一种训练 (8)（二）数学是知识的建构 (8)（三）数学教学 (8)(四）社会交往和数学学习 (8)（五）幼儿园课程中数学教育的理性思考 (8)二、幼儿园课程中的数教育活动 (9)(一）幼儿园数教育的目标 (9)（二）幼儿园数教育的内容 (9)1。
数和数的运算 (9)2。
量和量的比较和自然测量 (9)3.形和数形结合 (9)4.时间和空间 (9)（三）幼儿园数学教育的途径和方法 (9)第四节科学教育与幼儿园课程 (10)一、幼儿科学和科学教育的有关理论和教育实践 (10)（一）科学是一个知识系统 (10)（二）科学是一个研究过程 (10)（三）科学教育的建构主义观点 (10)（四）对幼儿园课程中科学教育的理性思考 (10)二、幼儿园课程中的科学教育 (10)（一）幼儿园科学教育的目标 (10)（二)幼儿园科学教育的内容 (10)1。
幼儿园课程内容的选择PPT教学课件
2020/12/11
11
（2）经验的情绪效应。 幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形 成积极的态度，对使自己感到痛苦的事物则形成相反 的态度。 （3）理智分析。
当幼儿认识到并真正了解到某事物的实际含义时， 会根据这种认识对它们形成“好”或“恶”的态度。
如自尊心的形成，最主要的是让他们感到受尊重、 受重视，在教师心目中有地位；
2、关于某些活动方式的知识经验（学习活动、交往活动、 生产活动）。
3、关于提高能力的经验
4、关于对待世界和活动的态度，即培养情感—意志方面
的内容。
2020/12/11
3
● 克拉耶夫斯基认为课程内容应包括：
（1）客观世界的知识； （2）活动方式的经验； （3）创造性活动的经验；（4）对待世界和客体的情感 态度和经验，并指出了各种经验对人的发展的不同功能。
同时，在与学习对象相互作用的过程中，幼儿
也在形成着对活动对象、活动过程及作为活动主体的
自20己20/12的/11 情感态度。
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总体说，幼儿园课程内容包括以下基本方面： ●关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的认知经 验。 ●关于基本活动方式（包括认识活动）的行为经验。 ●关于发展智力、提高能力的经验。 ●关于对待世界（包括自己）和活动的态度、即情感 方面的经验。
2020/12/11
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● 我国廖哲勋针对中小学课程指出：
“课程内容是由符合课程目标要求的一系列比较
系统的间接经验与学生的某些直接经验组成的、用以构成 学校课程的基本材料”。具体说，应包括：
1、关于自然、社会、人的基本知识及某些相应的直接经验 由基本事实、基本概念、基本规律和基本原理、有关社会 关系准则和评价的知识等元素构成。
【学习培训】幼儿园课程内容的选择和组织(PPT)
2.课程内容即学习活动的取向，在选择幼儿园课程内容时：
注重使课程内容贴近社会生活，以有益于儿童接触社会，了解社会，并初步学习一 些与自身社会生活相贴近的知识和技能。
3.课程内容即学习经验的取向，在选择幼儿园课程内容时：
注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意 义的交互作用而被儿童同化，这就是说，在选择课程内容时，要充分顾及儿童的兴 趣、需要和能力。
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幼儿园课程内容的选择和组织
目录
CONTENTS
01 幼儿园课程内容的选择 02 幼儿园课程的组织方法与原则
0 1 幼儿园课程内容的选择
1.课程内容即教材的取向，在选择幼儿园课程内容时： 注重内容的基础性，将经过认真筛选过的基础知识和基本技能编入教学计划、 教学大纲和教材，要求这些基础知识和基本技能应能在一定程度上反映人类文 化遗产中的精华，又是发展中的儿童适应未来社会生活（论理组织法）偏重于学科知识 （1）有利于学习者获得系统知识 （2）有利于学习者做较严密的思维训练 （3）计划性相对较强，老师容易把握 但也可能存在过分强调知识本身的系统性和逻辑性，很难照顾儿童的兴趣和需 要；与生活联系不密切、很难照顾儿童学习能力方面的差异等缺点。
2.心理组织法。（偏重于儿童） 优点： （1）适合儿童身心发展规律。意大利Reggio的研究性学习、美国High—Scope课程 （2）调动学习者积极性，灵活性较强
3.幼儿园课程组织原则： ➢整合性 ➢生活性 ➢主体性
整合课程：把课程的各个部分各个要素有机地组织在一起，形成一个整体。无论是 从新课程观的角度看整合，还是从新知识观的角度看整合，整合不等于部分的简单 相加，组织课程时各方面的内容要有机融合，包括：内容和内容之间、和方法、和 教育资源、和教育目的，幼儿园的课程的整合必然是回归生活的。
第四章_课程内容与教学方法的选择
教学方法的本质：
指向特定课程与教学目标； 受特定课程内容所制约； 受教学组织的影响。P194
课程与教学目标
课程内容
动态相互作用
教学方法
教学组织
教学过程
教学方法的选择Ⅱ——教学方法的基本类型
1
提示型教学方法
2
共同解决问题型教学方法
3
自主型教学方法
教学方法的基本类型Ⅰ——提示型教学方法
是教师在课堂上通过各种提示活动（如讲解、示范等）来教授课程内
有的观念或见解，进而自己去顿悟真理、发现真理。
（P203第二段）
教学方法的基本类型Ⅱ——共同解决问题型教学方法
教学对话的性质和策略P203
教学对话：就是通过教师的提问、激 励与引导，学生自由思考、自由表 达自己的疑问和见解，由此而获得 知识技能、发展能力与人格的教学 方法。 教学对话是师生共同解决问题型教学 方法的基本形式之一。
课程内容与教学方法的选择
课程内容的选择
课程选择的基本取向 课程选择的基本环节
教学方法的选择
教学方法的本质 教学方法的基本类型 教学方法的选择
相关概念界定： 1、课程内容的选择（课程选择）：是根据特定的教育 价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活 经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。 课程要素包括：概念、原理、技能、方法、价值观等。
教是为了最终不需要教！
小结：三种典型教学方法之间的关系
三种不同教学方法对应于三种不同学习方式：
提示性教学方法 接受性学习 社会性学习
共同解决问题型教学方法
自主型教学方法
自主性学习
P207最后一段
小结：三种典型教学方法之间的关系
各有所长
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
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一、幼儿园课程内容的选择原则
（一）合目的性原则
含义：
所谓合目的性，指的是选择的课程内容必须符合并有助于实 现课程目标。
如何去落实这一原则？
1．有目标意识 2．正确理解目标与内容的关系 3．考虑目标达成所需要的“关键学习经验”
思考：
可以通过选择哪些内容来达成“能进行 简单的分类”这一目标？
如几何形体的分类；颜色的分类；玩具的分类； 动物、植物的分类；服装的分类等等。
其他的小朋友有不同的愿望，这时一个孩子站起来说，他想给自己家
里要一座大房子，“干吗要房子”孩子回答，这样就可以接自己的奶 奶、姥姥还有其他的亲戚一起来住。老师一听这跟自己设定的主题也
就是跟帮助他人没有什么关系。
案 例 分 析 于是老师甲就再次引导：“小朋友们还记得珍妮的七瓣花中 哪一瓣最有意义吗？”一个孩子举手说：“最后一瓣。” 老师甲追问：“为什么你认为最后一瓣最有意义？”孩子想 了想说：“因为珍妮做了好事他帮助了别人。” 老师甲马上喜形于色地问其他的小朋友“他说得好不好啊？
第四章 幼儿园课程内容的组 织与选择
第一节 幼儿园课程内容的概念及意义
第二节
第三节 第四节
幼儿园课程内容的范围及类型
幼儿园课程内容的选择 幼儿园课程内容的组织
第四章 幼儿园课程内容的组织 与选择
第一节 幼儿园课程内容的概念及意义 第二节 幼儿园课程内容的范围及类型 第三节 幼儿园课程内容的选择
第四节 幼儿园课程内容的组织
案 例 分 析
教师乙的活动组织开始也是是一样，当不少孩子表达了自己希望有这样的玩具，那 样的玩具的愿望。教师乙感受到了孩子对玩具的这种兴趣，于是她改变了原来的 计划，她说：“那么多小朋友都对玩具感兴趣，可是七色花的故事是个童话，我 们也没有一瓣真的奇妙的七色花，那我们小朋友的愿望还能不能实现？”“我们 能不能想想有什么办法可以让他们的愿望实现？”于是大家开始讨论怎样才能得 到更多的玩具。 由此以“怎样实现大家的这个愿望”为“引子”，引出一个孩子极感兴趣的系列 活动——“玩具博览会”。后来围绕这个玩具，又产生了很多问题，当有小朋友 不愿意跟大家玩时讨论分享，玩得过程中出现“给玩具找家”分类、围绕玩具还 可引出爱护、分享、合作等社会性话题。还可以延伸到家庭中的自我探究，小孩 把问题带回家，如对玩具汽车赶兴趣，由此给孩子任务，让孩子回家探究。
一、幼儿园课程内容的选择原则
（三）直接经验性原则
含义：
幼儿园的课程内容应该具有直观性、情境性和活动性， 使幼儿能够通过直接感知、操作和体验，将学习内容转化 为自己的直接经验。
如何去落实这一原则？
让大自然、大社会成为幼儿的“活教材”，从幼儿的生 经验中活中选择内容
思考：
可以通过选择哪些内容来完成“让幼儿了解生 物适应性”这一基本生物学规律”这一目标？
第四章·第二节
二、幼儿园课程内容的类型
1、按学科结构分类 体育、语言、常识、计算、音乐、美术 2、按活动对象的性质分 健康、自然、社会、语言和艺术 3、按幼儿直接接触的经验领域划分 共同生活、探索世界、表现与表达 4、按幼儿的心理研究成果划分 日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、文化教育 5、按教育、教学研究成果划分 儿童生活的组织与教育、作业教学、节日和娱乐
同做法，谈谈你哪位老师
的做法更好？为什么？
老师甲： “假如我有朵七色花”的谈话活动。
案 例 分 析
活动开始老师问：“小朋友们还记得七色花有什么神奇的力量？”小 朋友回答说：“七色花可以实现珍妮的愿望” 老师继续问：“如果你有一瓣七色花，你有什么愿望？”一个孩子说我 想要玩具，这个愿望引起了孩子们广泛的讨论，他们开始谈论自己想 要什么样的玩具。 这时甲老师就着急了。因为她得设定的目的是让孩子明白七色花里 最有价值的一瓣是最后一瓣也就是要帮助他人，于是他就问还有没有
分析以下案例，指出案例中 教师的目的如何？其课程
内容属于哪一方面的？她
主要采用了哪种方法途径
来组织内容？
案 例 分 析
让幼儿饭后漱口，这是一件很困难的事情，因为小朋友认为
自己吃得东西很干净，所以不愿意漱口。
有一幼儿园老师做一小实验，用杯子接小朋友的漱口水， 另外几个杯子盛清水，让儿童去观察这两种不同的水。 儿童观察发现开始两者区别不是很大，隔几天后发现有漱 口水的杯子里很脏…… 当孩子们发现了这一现象以后，该教师请幼儿园医生来 解释这种现象。 慢慢地，老师发现孩子们能够自觉坚持饭后漱口了！
(二)有助于幼儿发展的基本行为
1、含义：关于基本活动方式方法的知识和经验——既所谓
“做”的知识，或称程序性知识 2、分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交 往、学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、 观察、探索、交流、表达等等。各种活动都包含着一些基
本的方式方法、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、
第四章·第三节
一、幼儿园课程内容的选择原则
（二）发展适宜性原则
含义：
是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平、又能促进
其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之 内。
如何去落实这一原则？
了解本地区、本园、本班幼儿的一般发展和特殊需要，是
选择适宜的课程内容所必须的前提。
第四章·第三节
案例分析：
案 例 分 析
案例中教师的目的是改变孩子对饭后漱口的态度，愿
意漱口，很明显其课程内容属于有助于幼儿发展基本 态度这一方面。 案例中的教师主要通过幼儿认识到并真正理解了饭后 漱口对自我身体健康的实际含义，来形成对饭后漱口 的良好意愿。这实际上就是采用了让幼儿能理智分析 的方法来帮助幼儿发展基本态度。
幼儿园课程内容的范围
幼儿园课程内容的类型
第四章·第二节
一、幼儿园课程内容的范围
幼儿园课程内容
有助于幼儿发展 的基本知识
有助于幼儿发展 的基本行为
有助于幼儿发展 的基本态度
第四章·第二节
一、幼儿园课程内容的范围
（一）有助于幼儿发展的基本知识 1、含义：关于周围世界（包括自己）的浅显而基本 的知识。 2、幼儿掌握的基本知识包括： （1）生命活动必须的知识。 （2）有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识 （3）为今后学习系统的学科知识打基础的知识。 （4）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。 （5）为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识
它使幼儿体会到如何去思考，感受到影响事物因素的复杂性， 学习多角度考虑问题；同时，“做事”、“研究”、“解决 问题”的经验和能力也会逐渐提高。
第四章·第二节
一、幼儿园课程内容的范围
（三）有助于幼儿发展的基本态度 1、含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构
成行为的动机，影响人的行为。
判断以下知识属于幼儿掌握的基本知
识中的哪一类？
1、与幼儿的健康、安全有关的知识。 2、基本的社会行为规则、规则的意义等。 3、基本的数、量、形、时间、空间概念、 语言等。 4、如自然和社会环境中常见事物的名称、 属性、事物之间的关系和联系等。 5、如简单的环保知知识。
第四章·第二节
一、幼儿园课程内容的范围
第三节
幼儿园课程内容的选择
选择的原则
幼儿园课程内容选择中容易出现的问题
第四章·第三节
一、幼儿园课程内容的选择原则
(一) 合目的性原则
(二) 发展适宜性原则
(三) 直接经验性原则 (四) 兴趣性原则 (五) 价值性原则 (六) 基础性原则 (七) 逻辑性原则
第四章·第三节
2、途径：
环境的同化作用 ——周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同样的 观点。 经验的情绪效应 ——幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度；对 使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度， 理智分析 ——当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时， 会根据这种认识对它们形成“好”或“恶”的态度。
案例二：我和我的影子朋友：
案 例 分 析
光和影是常见的自然现象，并且是儿童能接触的，
知道我有一个影人，但是儿童对影子的认识是怎样的？ 他们是否知道？知道多少？由此，老师寻找的切入点 就是： 如何认识自己与影子的关系？ 教师首先让孩子画一画“我和我的影子朋友”为活 动切入点，让儿童相互之间比较一下各自画的是否一 样，谁对谁错，然后去和实际的影子对比一下，由此 引发了一些列的儿童“问题”研究。具体过程如下：
如可以通过动物的外形特征(有无 尖齿利爪、有无翅膀 等)、生活习性(肉食还是素食，凶猛还是温顺，游、飞、 爬还是跑等)和生存环境(水里还是陆地、沙漠还是草原) 之间‘的依存关系形象地反映出来，如为什么小白兔的耳 朵那么长？老鹰的嘴很尖、视力很好？是幼儿能够认识和 理解的，因此可以作为学习的内容。
请大家跟老师说一遍：帮助别人，看他的这瓣花用的多有意义，
那我们在想一想，我们小朋友如果你有一瓣花，你干什么？” 后面的谈话，你可以想象，因为孩子的受暗示性特别强。于
是所有的孩子都是在帮助盲人、帮助老奶奶等，虽然大家都在谈，
但是你可以很强烈地感受到孩子的投入程度就不一样了。
教师乙：同样是 “假如我有朵七色花”的谈话活动。
第四章·第三节
一、幼儿园课程内容的选择原则
（四）兴趣性原则
含义：
幼儿园课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣。
如何去落实这一原则？
1．教师要善于分析、发现关注幼儿的兴趣，从他们感兴 趣的事物中选择教育价值丰富的内容，及时将它们纳入课 程。 2．将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣。
分析以下中两位老师的不
解决问题的技能
阅读以下研究实例，说说例 中的活动目的是想发展幼
儿的哪种行为技能？例中
幼儿是如何了解和掌握基
本的活动方式和方法的？
案例一：