人教部编版四年级语文下册第15课《白鹅》优秀教案

15 白鹅

【教学目标】

1.认识“郑、嚣”等12个生字，读准多音字“看”。会写“吠、促”等15个字，能正确读写“即将、姿态”等词语。

2.朗读课文，能体会语言的趣味。

3.能根据“叫声、步态、吃相”分类摘抄文中表现鹅高傲的词语，体会作者是如何把“高傲”写清楚的。

4.能根据问题提示，结合具体语句，体会文章用对比的写法。

5.比较阅读《白鹅》和《白公鹅》，说说两位作家笔下的鹅的共同点，体会两篇文章表达上的相似之处。

【重点难点】

重点：

能根据“叫声、步态、吃相”分类摘抄文中表现鹅高傲的词语，体会作者是如何把“高傲”写清楚的。

难点：

能根据问题提示，结合具体语句，体会文章用对比的写法。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程

一、激发兴趣，导入新课

诗歌导入。丰子恺先生的《白鹅》，语言也很有特色，生动幽默，富有童趣，值得一读。

二、初读课文，学习生字

1.读准生字。会认的字：吠促颇剧苟譬侍馆附脾敏捷昂供

2.指导学生认读生字，读准字音，认清字形。

3.指导学生进行生字书写。

三、整体感知，理清脉络

1.自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的词概括）

口头填空：这是一只……的白鹅。（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足……）

2.你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）

姿态：左顾右盼叫声：引吭大叫

步态：从容不迫吃相：架子十足

四、初识“高傲”

1.朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”？

2.品词：伸长头颈，左顾右盼。

3.表演朗读：“好一个高傲的动物！”

第二课时

教学过程

一、复习导入

1.复习生字词。

2.导入：你还从哪里看出白鹅的“高傲”？

二、再识“高傲”

1.体会：①鹅的叫声很高傲。②鹅的步态，更是傲慢。③鹅吃饭时，架子十足。

2.讨论：作者是怎样把叫声、步态、吃相写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。

3.小练笔（填空）

（1）鹅的叫声：严肃郑重厉声呵斥；厉声叫嚣；引吭大叫。（从这三个词中你体会到什么?）

（2）鹅的步态：步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（从这句中你体会到什么？）

（3）鹅的吃法，三眼一板，一丝不苟，从容不迫架子十足（从这些词语中你体会到什么？）

三、品读句子，体会趣味

1.学生品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢。

2.具体分析步态与鸭的对比、吃相与狗的对比的句子，体会文章

的写法，感受语言的趣味。

【课文小结】

本文从叫声、步态以及吃相三个方面对白鹅高傲的特点进行了具体的描写，表现了作者对白鹅的喜爱之情。

【板书设计】

总说——高傲的动物

白鹅叫声——严肃郑重厉声呵斥举止高傲

分说步态——步调从容大模大样个性鲜明

吃相——三眼一板一丝不苟

【教学反思】

这篇课文脉络清晰，从叫声、步态、吃相三方面表现了鹅的高傲。因此我在教学时让学生从叫声、步态、吃相上抓住表现高傲的词语，表演朗读，形象感知白鹅的高傲。学生在表演中就已经能感受到文章语言的趣味。后面再让他们品读自己喜欢的句子，并以与鸭的步态对比、狗的吃相对比的句子为例进行品析，加深文章对比手法的体会。

15白鹅

教学目标

1.会认“嚣、吭”等12个生字，掌握多音字“看”的不同读音，能正确美观地书写“吠、促”等15个生字，能正确读写“即将、姿态”等16个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，学习作者抓住特点描写动物的方法，体会文中语言的准确生动和幽默风趣。

3.分类摘抄表现鹅高傲的词语，体会作者是如何把“高傲”写具体的。体会作者对白鹅的喜爱之情。

4.阅读“阅读链接”中的《白公鹅》，并与《白鹅》比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会表达上的相似之处。

教学重点

理解课文内容，体会作者是如何把鹅的“高傲”写清楚的。教学难点

体会文中语言的生动有趣和独特的表现手法。

教学准备

教师多媒体课件

学生熟读课文，观察鹅

教学课时

2课时

教师点拨：你从这句话中读懂了作者喜欢鹅的什么？

（这段话像一座桥，前半句承接第1自然段，后半句引出下文的内容，这段话就叫过渡段。我们读书时，可以先找找文章里的中心句、过渡句、过渡段。它能帮助我们更快地理解课文。）3.作者是从哪几个方面来写白鹅傲慢的？结合文中的描写作具体分析。

预设：叫声、步态、吃相。

4.为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”）

“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用这个词来称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”，享受特殊“待遇”。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”了。

5.“傲慢”一词常被用来形容轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？

（用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和高亢的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来富有亲切感。此外，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对这只鹅的喜爱之情。）

6.学生找出自己喜欢的语句读一读，教师再指名读。

五、布置作业，巩固所学。

1.抄写本课的生字新词。

2.熟读课文，交流：课文中的白鹅给你留下了怎样的印象？

第二课时

一、复习回顾，引入新课。

1.听写词语。

即将姿态高傲狂吠局促侍候譬如敏捷一丝不苟

2.作者是怎样写出白鹅高傲的特点的？这节课我们继续学习丰子恺的《白鹅》。

二、品读课文，走近白鹅。

1.初识高傲。

（1）课件出示课本插画，引导学生认真看画，对照着读课文第1自然段，在描写鹅的语句下面画上横线。

（2）师生交流。

教师：这姿态，给作者丰子恺的第一印象是——

学生：“好一个高傲的动物！”

教师：如果他写成：“一个高傲的动物。”请大家比一比哪句好，好在哪儿。

学生交流。

（3）小结：一个“好”字融进了作者对白鹅的喜欢、欣赏。这个“好”字用得真准，让我们把作者喜爱鹅的情感读出来。

（4）学生读句子。

2.欣赏高傲。

（1）欣赏高傲的叫声，感受白鹅的尽职，感悟作者的喜爱之情。

教师：欣赏了鹅的姿态，我们再来听听鹅的叫声吧，在课文中找出描写鹅叫声的词语，我们把这些词语带进课文读一读，大声读第3自然段，想一想白鹅是在什么情况下这样叫的。①教师：大家听过鹅的叫声吗？谁来模仿着叫一下？厉声叫嚣、引吭大叫是怎么叫？其实，汉字非常有趣，它是有声音的，我们数一数“嚣”字有几个口，听到声音了吗？这声音怎么样？汉字是有表情的,“厉声”叫时的表情、声调是怎样的？

（学生读词语，读出它的声调）

②教师：汉字是有形的，“吭”指“喉咙”，大家看到白鹅引吭的样子了吗？

（齐读“引吭大叫”）

③质疑：这叫声凶巴巴的，真是不亚于狗的狂吠。明明写鹅，为什么提到狗？想一想：鹅和狗比什么？结果怎样？

小结：看来，这句话表面上写白鹅很凶，实际上是夸它对主人尽职，夸它对主人有感情。（2）欣赏步态高傲，品读赞赏之情。

教师：白鹅的叫声让我们感受到了“好一个高傲的动物”，鹅的步态更是傲慢了，人们常说鹅行鸭步，可是，善于观察的作家却发现，它们的步态完全不同。请大家默读第4自然段，细细品味。

①解惑：我们来看一段录像，这个问题就会迎刃而解。

②播放课件（视频1鸭鹅走路、视频2净角出场）学生演一演净角出场，共同评价。

③再读课文，理解“傲然”的意思。查字典或联系上下文，说说通过这个词你读懂了什么。小结：“傲然”这个词突显了作家对白鹅的赞叹，它敢与人斗，多么勇敢，甚至还要咬人，多么神气，让我们把自己的感受读出来。

（3）精读“吃相”部分。课文哪一部分是写白鹅吃相高傲的？

①学生浏览第5~7自然段，找出写白鹅究竟吃的是什么的语句。

课件出示：我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。

②默读课文第5自然段，看看白鹅是怎么吃的，找出最能体现白鹅吃相高傲的三个四字词语。（板书：三眼一板、一丝不苟、从容不迫）

③再读语段，边读边勾画出具体描写白鹅吃相的句子。

课件出示：

a.“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”

b.“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥、吃草。”

④学生自由说说对这些句子的体会，并带着体会来读句子。

真是一只高傲的白鹅啊，非但如此，它吃饭的时候还必须有人侍候，什么样的人才需要侍候？为什么它需要侍候？

3.小结：真是一只高傲的白鹅啊，难怪作者一开始就发出了这样的感叹：“好一个高傲的动物！”

三、比较阅读，升华情感。

1.导言：丰子恺先生笔下的白鹅的确高傲得很，瞧！俄国作家叶·诺索夫的白公鹅走来了。大家读一读“阅读链接”中的《白公鹅》，看看两位作家笔下的白鹅有什么共同点，再体会两篇课文在表达上有什么相似之处。

2.学生自由读《白公鹅》，思考问题。

3.同桌之间相互合作完成表格，比较两只鹅有什么异同点。

4.小组之间合作探究，思考两篇课文在写法上的异同点。

（1）思考问题：仔细读读两篇课文，作者都用什么样的顺序写的？

两篇课文都是先介绍白鹅的特点，再具体描写。

①《白鹅》先以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅的高傲。

②《白公鹅》先以“海军上将”突出白公鹅的派头，接着写这只白公鹅走路“慢条斯理”和争抢浅水滩的趣事。

（2）思考问题：两篇课文在描写鹅的时候都用了哪些修辞手法？把这些句子找出来对比着读一读。（拟人、反语）

预设：最主要的手法是拟人。拟人是一种修辞手法，即把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。

反语是运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，是一种带有强烈感情色彩的修辞手法。

思考：课文中哪些地方运用了反语？请你找一找并说明作者使用这些反语的目的。

（3）比较两篇课文的不同点。

《白鹅》是中国作家丰子恺先生的作品，这篇课文语言具有鲜明的中国特色；《白公鹅》是俄国作家叶·诺索夫的作品，作品的语言具有别样的异域风情；前者的“鹅老爷”和后者的“海军上将”形成了鲜明的对比，给我们带来不同的形象感。

（4）思考问题，讨论交流：

①《白鹅》中写鹅时，为什么还写了狗和鸭子呢？

预设：作者在这里运用对比的手法，是为了突出白鹅的叫声严肃郑重和步态从容。读一读鹅与鸭子对比的句子，可以体会出鸭子的局促不安和鹅的从容不迫。

②《白公鹅》中作者是如何描写白鹅翅膀有力的？找出来读一读。作者运用了什么修辞手法？预设：运用了衬托的手法。衬托是为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬，这种“烘云托月”的修辞手法叫衬托。运用衬托手法，能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。

举例：冬天的山村到了夜里格外寂静，只听见雪花簌簌地不断往下落。

小练习：请你也写一句运用衬托手法的句子。

5.小结：通过对《白鹅》和《白公鹅》的比较阅读，我们发现虽然都是描写白鹅的文章，

但由于作者不同，写作方法不同，写出来的鹅也会有所不同。同时我们也要学习用各种不同的方法去描写同一种事物，在以后的习作中要尝试用拟人、反语、对比、衬托等手法写出动物的不同特点。

四、拓展练习，激发热情。

1.把课文中喜欢的语句摘抄下来读一读，并仿写句子。

2.小练笔：学习了这篇课文，请你拿出笔和纸，用先抑后扬的写法把你喜欢的小动物写下来，

然后读给大家听，相互交换学习。

板

书

设

计

15白鹅

教学反思成功之处：学生初步感知了鹅的高傲后，用“这只白鹅给你留下了什么印象”的疑问将学生带入文本，并抓住重点词语，把感受较深的句子画下来，理解课文，不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。

不足之处：引导学生通过想象、联系上下文理解白鹅的尽职时，没有让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，体会作者的思想感情。

教学建议：学习过程中，要引导学生抓重点词句了解白鹅的叫声、步态和吃相方面的特点，想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本对话，交流自己独特的体验，体会鹅的高傲。