05第五章 学校教育制度

三、现代学校教育制度的类型
• 现代学制主要有三种类型：一是双轨学制， 二是单轨学制，三是分支型学制。原来的 西欧学制属双轨学制，美国学制属单轨学 制，苏联的学制则是分支型学制
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图5—1 三种类型学制示意图
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图5-2 20世纪初的英国学制
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图5-3 英国现行学制图英国现行学制图
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• 图5-4美国现行学制图
图5—7 壬戌学制系统图
• • 图5-8 中华人民共和国学校系统图（1951年 ）
二、我国现行的学制系统
• 经过一个世纪的发展，我国已建立了比较 完整的学制，这个学制还在1995年颁布的 《中华人民共和国教育法》里得到了确认， 它包括四个层次和四个体系的教育。
（一）四个层次
• • • • 学前教育（幼儿园 初等教育 中等教育 高等教育
• 现代学校不但有阶级性和等级性，而且还有生产 性和科学性，它要为生产服务，与生产劳动相结 合。这就决定了现代学校规模上的群众性和普及 性，学校结构上的多类型和多层次的特点，从而 决定了现代教育制度的系统性和完善性。 • 教育制度在当代还在不断地发展变化。它已由过 去的现代学校教育机构与组织系统，发展为当代 的以现代学校教育机构与组织系统为主体，包括 幼儿教育机构与组织系统、校外儿童教育机构与 组织系统和成人教育机构与组织系统的庞大的体 系，它的发展方向是终身教育，这在发达国家体 现得尤为明显 。
第四节 我国现代学制变革
• 一、我国现代学制的产生与发展 • 我国现代学制的建立是从清末开始的。 1840年鸦片战争后，帝国主义列强的疯狂 侵略和国内资本主义势力的兴起，迫使清 朝政府不得不对延续了几千年的封建教育 制度进行改革。于是“废科举，兴学校”， 改革教育，制定了现代学制。
• 1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬 寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制。 这个学制未及实施，到1904年又颁布了奏定学堂 章程，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的 第一个现代学制。这个学制的指导思想是“中学 为体，西学为用”。其宗旨是“忠君、尊孔、尚 公、尚武、尚实”。它以当时的日本学制为蓝本， 并保留了尊孔读经等封建教育的遗迹。其突出特 点是教育年限长，总共26年。如果6岁入学，中 学毕业为20岁，读完通儒院则是32岁
• • • • • 教育性 客观性 取向性 强制性 历史性
三、教育制度的影响因素
• 教育制度如同整个教育一样，除受人的身 心发展规律的制约外，还受整个社会的制 约。人的身心发展规律制约着教育制度的 纵向学段的划分及其培养目标确定，但教 育制度的性质与发展状况主要被社会的经 济、政治和文化等因素决定的。
• • 图5-9 我国现行学校系统示意图
（二）四个体系
• • • • 基础教育体系 职业技术教育体系 高等教育体系 成人教育体系
第二节 现代学校教育制度
• 一、现代学制的概念
• 现代教育制度的核心部分是学校教育制度。 学校教育制度简称学制，指的是一个国家 各级各类学校的系统及其管理规则，它规 定着各级各类学校的性质、任务、入学条 件、修业年限以及它们之间的关系。
二、现代学校教育制度的形成
• 现代学校教育制度的形成是与现代学校的 产生和发展联系在一起的。
来自百度文库
• 所谓教育制度是指一个国家各级各类实施 教育的机构体系及其组织运行的规则，它 包括相互联系的两个基本方面：一是各级 各类教育机构与组织；二是教育机构与组 织赖以存在和运行的规则，如各种相关的 教育法律、规则、条例等。 • 教育制度既有与其他社会制度相类似的性 质，又有其自身的特点。
二、教育制度的特点
• 在古代，无论是东方还是西方，学校都没有严格 的大、中、小学之分，更没有幼儿园。近代以来， 随着商品经济和资本主义的发展，逐步产生了现 代大学和现代中学，特别是随着为劳动人民子女 设立的国民学校的产生和发展，逐步形成了公共 教育制度，形成了大、中、小学严格区分的现代 学校教育系统。
• 现代学校最早发源于欧洲中世纪末期的文艺复兴 前后。现代学校的产生，实际上是分为两条路线 进行的。一条自上而下地发展，以最早的中世纪 大学及后来的大学为顶端，向下伸延，产生了大 学预科性质的中学。经过长期演变，逐步形成了 现代教育的大学和中学的系统。另一条是自下而 上地发展，是由小学（及职业学校）到中学（及 职业学校），并向上发展至今天的短期大学。
• • 图5-5 前苏联20世纪80—90年代学制图
第三节 现代学制的变革趋势
• • • • 一、纵向的学校系统分析 二、横向的学校阶段分析 （一）重视学前教育，并将其纳入学制系统 （二）初等教育入学年龄提前，义务教育年限延 长 • （三）普通教育与职业教育的综合化 • （四）高等教育大众化 • （五）终身教育体系的建构
（三）文化因素
• 教育活动是在一定的文化观念的影响下进 行的，不同的文化特性必然会影响教育的 特性和教育的制度。
• （四）青少年身心发展规律 • （五）原有教育制度以及国外教育制 度
四、教育制度的历史发展
• 由于教育制度受各种社会因素的制约，所 以教育制度必然会随着社会的发展变化而 发展变化，在不同的历史发展阶段表现出 不同的发展状况
第五章 学校教育制度
第五章 学校教育制度
• 第一节 • 第二节 • 第三节 • 第四节
教育制度概述 现代学制概述 现代学制的变革趋势 我国现代学制变革
第一节 教育制度概述
• 一、教育制度的含义
• 《中国大百科全书•教育》对教育制度作了两种解 释：一是“指根据国家的性质制订的教育目的、 方针和设施的总称”；二是“指各种教育机构系 统”。第一种解释涉及到教育思想、教育理论、 教育方针政策、教育管理体制与设施，几乎涵盖 了全部教育，过于泛化。 • 第二种解释得到了较多的认同，例如，《教育大 辞典》把教育制度解释成“一个国家各种教育机 构的体系”。
（一）政治因素
• 教育是人类的一种社会活动，在阶级社会 里具有鲜明的阶级性。掌握着政权的统治 阶级必然要掌握教育权，决定着谁能享受 教育，谁不能享受教育，深刻地制约着不 同社会背景下的学生享受教育的类型、程 度和方式。因此，政治制度对教育制度的 影响是直接的。
（二）经济因素
• 经济的发展对教育制度提出了相应的客观 需要，同时提供了一定的物质基础。
• 原始社会，没有产生专门的教育，因而也就不可 能有教育制度。 • 古代阶级社会之初，教育从社会生产和社会生活 中分离出来，于是就产生了古代学校，后来还出 现了简单的学校系统，因而也就产生了古代教育 制度。古代教育制度具有简略性、非群众性和不 完善性。它表现在没有严格的程度划分和年限规 定，学校类型很少，层次简单，相互衔接不紧密。 我国古代教育只有蒙学和大学，甚至连中学都没 有。
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• 图5-6 癸卯学制系统图
• 第一次世界大战以后，当时留美派主持的全国教育联合会， 又以美国的学制为蓝本，提出了改革学制的方案，于 1922年颁布了壬戌学制，即通称的“六三三制”。 • 这个学制受美国实用主义教育的影响，强调适应社会进化 的需要，发扬平民教育精神，谋求个性之发展，注重生活 教育，使教育易于普及，给各个地方留有伸缩余地。在学 校系统上，将全部学校教育分为3段5级：初等教育段为6 年，分初小（4年）、高小（2年）2级；中等教育段6年， 分初中（3年）、高中（3年）2级；高等教育段为4—6年， 不分级。在国民党统治时期，这个学制虽几经修改，但基 本没有变动，影响深远。