生物化学实验0绪论

学时数 时间 地点 负责人
教学方式
课程的学习目的要求—→所启动的 模块教学目的要求、进展—→模块中第 一个实验原理、步骤和注意事项讲授— →指导学生实验—→总结第一实验并启 动该模块的第二实验—→（按照第一实 验的方法、步骤继续以后的实验）—→ 模块实验全部完成后进行系统性总结讲 授，包括各实验间的联系，不同的实验 方法的介绍，与该模块有关的，没有动 手的实验介绍，该领域目前热点问题的 研究思路与研究技术、方法—→实施下 续模块—→课程总结—→理论考试。
教学要求
提高对实验重要性的认识，认真参加学习。 遵守实验室有关规章制度。 课前要预习。 准时上课，不迟到，不早退。 重视方法，技术学习，重视实验与实验之 间的联系，注意模块的总结，以提高分析问 题能力。 ● 科研设计能力。 ● 要技术理论考试，占成绩的20％。 ● ● ● ● ●
教学评分标准
操作技能占40％，作业占30％， 技术理论考试占20％，出勤、安全、 卫生占10％，客观评价学生的成绩。
一、实验教学在生命科学发展 中的地位和重要性
科学，《辞海》影缩本，1979年版P1746 关于自然、社会和思维地知识体系。它 适应人们认识宇宙各种现象规律地需要 而产生和发展，是实验经验的结晶。每 一门科学通常都只是研究客观世界发展 过程的某一阶段或某一运动形式。 “科学研究的区分，就是根据科学对象 所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某 一现象的领域所特有的某一种矛盾的研 究，就构成一门科学的对象”《毛泽东 选集》，人民出版社，1968，P284
贝特森（Bateson），早在19世纪 80年代就从事育种研究，1900年后 成为准确翻译，诠释并继承发展孟 德尔理论的“孟德尔主义的传道 士”。他与丹麦学者约翰逊一起， 引入不少科学新概念，如基因、等 位基因、杂合子、纯合子、基因型、 表型等遗传学这一科学名称，也是 贝特森创造的。
• 1944年，证明引起光滑型肺炎球菌向粗
现代生物学实验教学 绪论） （绪论）
教学目的
阐述实验教学在生命科学研究中 的地位 学院实验教学体系的设百度文库思想 对学生提出实验学习的要求
教学方式：讲授 学时安排：45分钟
两个挑战
科学发展的挑战 传统教学模式的挑战
目录
一、实验教学在生命科学发展中的地位
和重要性 二、学习的思路与要求
实践性教学的设计思想 各分课程安排情况 教学方式教学 评分标准
孟德尔（Mendel），奥地利布隆 修道院神父，经过8年的豌豆杂 交实验，于1865年撰写了《植物 杂交实验》，揭示了遗传因子的 分离率。（由于他科学思维的超 前性，这篇卓越的论文竟然无人 能理解，论文的副本埋灭于欧美 100多家图书馆，整整达35年之 久）。
修戈•德费里斯（Hugo devries），阿姆斯特丹大学， 用雪白麦瓶草和罂粟做杂交实验， 于1900年3月14日，撰写了《关 于杂种的分离定律》，才重新发 现了孟德尔的发现，后又撰写了 《关于种间杂交后代行为的格里 戈.孟德尔定律》。承认、介绍、 宣传孟德尔的研究成果。
科学可分为自然科学和社会科学 两大类，哲学是二者的概括和总 结。 科学的任务是揭示事务发展的客 观规律，探索客观真理，作为人 民改造世界的指南。
实验：《辞海》影缩本，1979年版P1017 见观察与实验。 观察与实验，《辞海》影缩本，1979年 版P494， 经验认识的方法。观察是有计划，有目 的地用感官来考察现象的方法。实验是 指科学上为阐明某一现象而创造特定的 条件，以便观察它的变化和结果的过程。 如化学实验，物理实验。观察和实验是 科学归纳的必要条件，在科学实践中， 两者是互相联系，互相补充的
上世纪90年代末到2000年上半年，我院开展了 如何提高本科实验教学质量的大讨论，之后决 定把本院本科实验教学定为一门课——现代生 物学实验，下分六大部分，共684学时，分别 安排于二年级和三年级，该课的总体思路见表 2－3。同时，组织全体任课教师编写现代生物 学实验教材，该教材以技术方法为主线，尽可 能地吸收科研地成果，争取兄弟院校的支持， 为2000年下半年我院全面启动新地课程体系、 内容体系和教学方式提供有益的教材。本人参 与该书编写目录的制定，统审了第二分册的 《生化样品制备与分析》部分，现教材已由高 等教育出版社和施普林出版社联合出版（2000 －2001），共2册，98万字。
• 实践（实验）与认识，实践是前提,反 之认识（理论）可以指导实践 • 一个认识的产生是多人实践，而且是反 复实践的结果 •实践是辛苦的，严谨的 •要有无私奉献的精神
二、学习的思路与要求
上世纪70年代，基础课附实验课＋ 专业课附实验的方式进行教学，没 有综合性实验课程，分属各专业教 研室管理，以教研室办专业，各专 业的实验内容多为验证性、多为重 复，仪器设备无法满足需要，技术 方法，综合解决问题能力无法得到 较好的培养。
卡尔•科伦斯（Carl Gorrens）， 于1900年4月2日收到德费里斯寄 来的论文，看后深感震惊，因为 他一直在做豌豆和玉米杂交实验， 得到与孟德尔一样的结论，而且 提出完全相同的解释。
切尔马克（Tschermak），奥地利维也纳 农林学院讲师，自己做豌豆杂交实验， 于1900年1月17日，写了论文《论豌豆的 人工杂交》交学院出版，三月份收到 《关于杂种的分离定律》，赶快催学院 发表，5月份当他在校对注样时又收到 《关于种间杂交后代行为的格里戈.孟德 尔定律》一文，不但震惊，而且十分沮 丧。最后把他的论文寄给德费里斯和科 伦斯，以表达他也是孟德尔论文的再发 现的参与者。最后两人达成谅解，承认 处于同等地位。
上世纪80－90年代，在上述模式的基础上，各 专业增加了大实验课程，而且实验课与理论课 分设，强化了动手能力、强化了综合训练。受 前苏联专业设置模式的影响，我院前身最多有 7各专业，实验课程多达40门，大部分学时数 在30－50之间。受专业设置的影响，教学取材 强调专业的特点，所以不适于当今生物学人才 培养的要求，若考虑到生物与物理、数学、化 学的交叉，弊病更显而易见。但这时间产生了 各专业的大实验为21世纪初我院的改革提供了 宝贵的经验。本人先后经历并主持了微生物大 实验、细胞生物大实验、现代生物学大实验的 教学，得到了一定的认识和经验。
糙型肺炎球菌转变是DNA转化的结果。 1952年，T偶数噬菌体标记感染实验进一 步证明DNA为遗传物质。 1953年，证明DNA的双螺旋结构，解决 了遗传物质的信息传递问题。 1963年，多顺反子实验证明基因是DNA 上一个连续的片段。 1974年，乳糖操纵子理论的建立成为生 物技术学产生发现的最重要基础。
2000年后的全面实施阶段，由我总 负责，由17位教师和8位工程技术人 员共同实施，已取得明显的效果
实践性教学的设计思想
技术方法为主线，在某部分学深学 透，在其他部分应用。 以模块组织教学内容， 模拟科研的方式组织教学，以提高 分析问题能力。 模块实验完成后要注意总结与延伸。
各分课程安排情况
分课程 生物化 学实验 技术 108 二上 新校区 四楼 沈明山 细胞与 显微技 术实验 108 二下 新校区 三楼 陈美 微生物学 与免疫学 实验 126 三上 301 郑忠辉 动物生物 学实验 126 三上 318 王重刚 植物生 物学实 验 108 三下 308 叶庆华 遗传与分 子生物学 实验 108 三下 310 周涵韬