第十一章智力与人格

多元智力理论认为，智 力是多元的，既包括各 种认知因素，也包括以 往所讲的一些非认知因 素。
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视窗
对智力实质进行争论的分歧
心理学家所关注的是智力的哪一 个侧面（维度） 智力是一种普遍性的单一功能， 还是由相对独立的多种能力构成的 综合体 智力是先天的还是后天的
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第三，一般来说，智力偏于认识，它着重解 决知与不知的问题，智力与知识相联系。能力
偏于活动，着重解决会与不会的问题，能力与 技能相联系。
第四，智力涉及的先天因素较多，而能力涉 及的后天因素较多。
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联系
第一，能力中有智力，智力中有能力。二者是两 个互相转化、共同提高的概念。 第二，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际 活动的范畴。但认识与活动总是统一的：认识离不 开一定的活动基础；活动又必须有认识参与。 第三，智力与知识相关，能力与技能相关。而知 识和技能是密切联系、相辅相成的。知识是技能的 基础，技能是知识的应用；知识有助于技能的形成， 技能有助于对知识的理解和巩固。
爱情三因论
动机成分、情绪成分和认知成分 电流与火花，开关或调节器
激情（passion）、亲密（intimacy）和承诺（ commitment）
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(1949- )
“爱情三角形”理论的学说
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（二）根据智力的发展趋势 分类
B.智力是一种学习的潜在能力
有些心理学家认为，智力就是学习能力，学习成绩代 表智力水平。
C.智力是适应环境的能力
瑞士心理学家皮亚杰(J. Piaget)认为，智力的本质就 是适应，儿童认识的发展就是个体对环境适应的逐步 完善和日益智慧化的过程。
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D.智力是各种认知能力的有机综合
可见，智力既是掌握知识的结果，又是掌握 知识的前提。智力和知识相互制约，相辅相 成。
形式教育 实质教育
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人人格格心理理学学
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3、创造力与智力
创造力是以多种心理 特质为基础的。它的 智力因素有观察能力、 记忆能力、思维能力、 想象能力；非智力因 素包括个人的兴趣、 情绪、意志、性格及 道德情操等。
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（1）创造力与智力的关系
许多研究表明，智商与创造力分数之间的相关是 低的，但是正的。也有研究认为智商与创造力之 间的相关高低是由创造力测验的性质而定的，某 种创造力可能要求较高的智力，而另一些创造力 又可能与智力相关不高。尽管在智力和创造力的 相关上还有不同的看法。但比较一致的意见是， 高智商并不能保证高度的创造性，而低智商的人 肯定只能得到创造力的低分数。相当数量的智力 （一般认为最低阈限智商约为120）对于从事文 化教育，科学技术或艺术上的创造革新是必要的。
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智力的内容：
注意力是智力活动的警卫，又是智力活动 的组织维持者； 观察力是智力活动的门户，又是智力活动 的源泉； 想象力是智力活动的翅膀，又是智力活动 富有创造性的条件； 思维力是智力活动的核心，又是智力活动 的方法； 记忆力是智力活动的仓库，又是智力活动 的基础。
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这一事实说明，智力获得了高度发展，并不 必然带来创造力的高度发展。
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结论：
推孟说过：“在最成功和最不成功的人之 间差别最大的四种品质是：取得最后成果 的坚持力、为实现目标不断积累成果的能 力、自信力和克服自卑的能力。”这实际 上就是两个内容：坚持力和自信心。坚持 力涉及到积累的毅力，自信心涉及到不断 克服自卑的意志。
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第一节 智力概述
一、什么是智力？ （一）对智力的认识
1、传统观点 2、新近观点
（二）相关概念辨析
1、智力与能力 2、智力与知识 3、智力与创造力
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（一）对智力的认识：
1、传统观点：智力是各种认知能力的综 合，抽象思维能力是其核心。
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猎枪与“干粮” 埃里森 23
区别：
①范畴不同。智力是人的人格心理特征，而知识 是人类社会历史经验的总结和概括。
②发展的速度不同。
智力的发展与知识的获得非同步。二者并非永远 成正比（孔子的学生）。知识不能及时提取，灵活运 用，就不能使智力得到提高。智力高低的区别就 在于能否将知识进行思考、整理、归纳、提取和 运用。有位智者有个神秘的魔箱 “四角号码”
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学习内容 │ 满足于理解与记忆现 │ 热衷于探索自己未知的
│成的内容。
│ 内容。
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对权威的态度│尊重权威。
│ 反对权威。
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纪律 │遵守纪律。
第一，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际活动的 范畴。
第二，智力和能力在组成因素及结构方面各不相同。
智力由观察力、注意力、想象力、思维力、记忆力等因素组 成；而能力则由组织能力、定向能力、适应能力、实际操作 能力、创造能力等因素组成。
智力以思维力为核心组成一定的结构，能力的结构则是几种 因素并立，没有什么核心。
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创造性人格比较
❖ 卡特尔对科学家和文学家、艺术家的人格进 行了比较，发现在某些方面有明显差异：科 学家情绪更稳定而成熟，文学艺术家情绪易 激动，易生烦恼，不能逆来顺受；科学家冒 险敢为，文学艺术家自信不足；科学家更安 详沉着，文学艺术家更易烦恼自扰等。
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(哪个快）
随着年龄的增长，人的知识不断地积累和增长，但
智力则有可能发展、停滞、甚至衰退。
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智力的年龄变化
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智力与知识的 关系
①智力是在掌握知识的过程中不断提高的。
“无知必无能” 。读史使人明智，读诗使人 聪慧教师的目光
②掌握知识又以—定的智力为前提。智力制 约着掌握知识的速度、难度、数量、质量和 巩固程度。
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不同观点：
前苏联心理学认为能力是总的概念，而智力 则是能力的组成因素。 西方心理学则强调智力是一个总的概念，包 括了各种能力。
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思考： 智力与学生的学业成绩
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2、智力与知识
智力和知识既有区别，又有联系。
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1、什么是流体智力与晶体智力？
美国心理学家卡特尔与霍 恩(J.L.Horn)根据因素分 析的结果，按心智能力的 功能差异、发展趋势，将 人类智力(g因素)划分为两 种，即流体智力和晶体智 力。
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（1）流体智力是以生理为基础的认知 能力，指一般的学习和行为能力，它是 一种潜在的智力。主要与人的神经生理 的结构和功能有关，很少受后天教育因 素的影响。如瞬时记忆、思维敏捷性、 反应速度、知觉的整合能力等。
推孟从1921年至1956年期间，一直进行 追踪研究。（1956年推孟去世。）1968年， 他的同事发表了长达40年的追踪报告。
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报告表明
1、 这些高智力者都具有良好的素质，受过优越 的教育，学业成绩比常人高出2至4个年级；
2、获得了适当的工作机会，从事专业性工作的 比例高达常人的8倍。但是，他们之中，没有一 个能成为象牛顿、达尔文、马克.吐温、奥尔尼 那样的作家和科学家。他们虽然有些著作、论文、 研究报告，或者在政治、经济、教育等事业方面 有所贡献，但都极为平凡。
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创造力和智力的关系
三角区域表明
第一，从整体 上看，创造力
与智力之间有 高
正相关趋势， 高创造力者都
是中等以上的 创 智力。这说明， 造
一般水平的智
力是创造力发 力
展的不可缺少 的条件。
低
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低
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高
第二，智商 在130以上 看，其创造 力分数极为 分散，有的 极高，有的 极低。这说 明，智力水 平高的人， 创造力水平 不一定高， 智力和创造 力是两种不 同的能力。
学习动机 │追求高分数及教师的│ 满足于探究问题，摆脱
│称赞，尊重现实的价│ 现实的价值观。
│值观。
│
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学习态度 │勤奋学习，悉心听取│ 对感兴趣的事物始终愿
│教师意见，师生关系│ 花时间探究，思考问题
│协调。
│ 不为教师意见左右，对
│
│ 教师的话不完全接受。
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高创造力型学生与高智力型学生比较
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高智力型学生
│ 高创造力型学生
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学习目标 │获得教师和教课书中│ 对教师和教课书中的知
│的知识。
│ 识批判吸收，从中发现
│
│ 问题。
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