在全程化职业指导过程中重视高校低年级学生的职业指导

在全程化职业指导过程中重视高校低年级学生的职业指导

【摘要】在全程化职业指导过程中高校低年级学生是职业指导的重要期和关键期，关系着大学生能否合理的规划大学生活以及未来的职业发展。本文通过对西安工程大学管理学院开展职业指导的情况，对高校低年级学生的职业指导现状及问题做了初步探讨，并提出了几点建议，为以后更好的对低年级学生进行职业指导提供参考。

【关键词】职业指导；全程化；高校；低年级学生

随着高校毕业生就业制度及就业模式的更新，当代大学生日益严峻的就业形势以及在求职过程中存在的突出问题，势必要求大学生的职业指导教育贯穿整个大学学习阶段，形成全程化的职业指导。职业指导在我国尚属新兴职业，对高校大学生全程化的职业指导必须从入学就进行相关内容的教育、指导，要根据不同年级、不同学生特点，各有侧重，分布实施系统的、具有层次的职业指导。

整个大学学习生涯是职业生涯的准备期，学涯规划的好坏直接关系着职业生涯规划的好坏。大学生职业生涯规划的意义在于着眼未来，科学、合理的规划大学生活，理论上越早越好，低年级学生恰恰是职业生涯教育不可忽视的契机。但在实际的操作过程中相比于对高年级学生的职业指导来说，对大学低年级学生的职业指导力度和重视程度还存在一定的不足，导致一部分大学生不能很好的规划自己的学涯，进而在面临职业规划及职业选择时存在困惑，不能准确定位。

学校情况各异，职业指导开展情况也会有所不同。本文主要以西安工程大学管理学院为例，浅谈全程化职业指导过程中的低年级学生的职业指导情况。

1 对大学低年级学生开展职业指导的现状及存在的问题

1.1 大学生面临的职业困惑

在我国，职业规划教育起步较晚，2008年教育部明确指出，全国各大高校都要在未来三到五年内开设职业生涯规划教育的必修课，因此很多高校也是近期才把职业规划教育作为一门必修课程开设。在高中阶段，职业规划课基本不涉及，学生上学的唯一目标就是考入一个理想的大学，这就导致很多学生对自己所报考的专业不了解或者了解不深入，没有结合自身实际填报志愿。在进入大学以后，才逐渐感觉所学专业其实和自己想象的差距甚远或者自己根本就不适合这个专业，不知道自己学了这个专业以后可以从事什么样的工作。这也是很多大学生在进入大学以后因为专业不适应，并且找不到自我调节、完善的办法，从而产生了迷茫、困惑，进而出现自暴自弃，逃课、睡懒觉、迷恋网游等现象，最后导致在毕业以后找不到理想的工作甚至毕业就失业的现象。其实，我们不难看出。造成这一切的原因其实就是大学生对自己在大学阶段的学习、生活没有做一个适合自身发展的职业规划，没有一个明确的目标，也失去了前进的方向和动力。由此可以看出，做好职业规划对大学生尤其是大学低年级学生成才的必要性和重要性。

1.2 对大学低年级学生开展职业指导的现状

对于大学一年级学生，我们主要通过以下几方面对学生进行初步的职业指导。第一，入学教育。向学生介绍学校概况、学院概况、专业设置概况。让学生制作并填写《学涯规划书》，制定切实可行的学习计划，走好大学第一步。第二，养成教育。通过军训、班级管理、宿舍管理。让学生尽快适应大学生活，养成自觉良好的学习习惯、生活习惯。第三，课程讲授，通过《思想道德修养与法律基础》和《形势政策》等课程中有关就业形势、职业与职业道德等课程内容，对学生进行部分职业指导内容的讲授，使学生对职业及职业规划有初步的印象。第四，各种学生活动。通过开展以高年级与低年级学生的交流、班级活动、团支部活动为主的学生活动，引导学生积极参加其中，在获得社会实践经验的同时，让他们更多的融入集体，培养他们的团队合作精神及良好的待人接物能力。

大学二年级。第一，专业教育。在大二开始时由专业课教师和学院负责就业的老师向学生介绍本专业在社会发展中的地位和作用、专业发展趋势、社会对本专业学生的需求情况以及毕业生的就业去向等等内容。通过专业教育使学生了解所学专业的概况，熟悉本专业的课程体系以及教学要求，了解基础课、专业基础课、专业课之间的关系，明确专业培养目标和所需专业技能，树立自己的专业意识，第二，课堂教育。针对大二学生的特点，在《形势教育》课程中加进职业指导内容，让学生更进一步对此展开思考和了解。针对本学院女生多、女生相对就业难等特点，举办针对女生的一系列“走进职场”“职场礼仪、化妆及着装技巧”等内容的讲座。第三，社会实践。大学二年级的同学已经开始学习一些专业的基础课程，鼓励学生组织、参加各种创新创业大赛比如“挑战杯”竞赛等比赛中，使学生对已学知识进行强化，激发他们更好的学习专业知识，为未来就业打下良好基础。

1.3 对大学低年级开展职业指导中存在的问题

1）学生积极性不高。大学低年级学生因为初入大学，对自己和未来的职业生涯没有充分的认识。虽然大部分同学认为《职业生涯规划课》很重要，但是又觉得离毕业尚早，考虑就业及职业规划尚早，所以学生对学校提供的职业指导课程、服务等积极性不高。在做《学涯规划书》的时候很多同学没有经过认真思考，存在完任务的心态。

2）课堂教学单一。针对低年级学生，我们没有开设专门的职业指导课程，只是在相应的涉及此类问题的课程上进行讲授。课堂也主要以教师讲授形式为主，课堂教学形式比较单一、沉闷，不能更好的吸引低年级学生，激发他们的积极性。

3）专业情绪的调试。在现行的高考制度下，学生在填报高考录取志愿前，对大学的专业设置很陌生，对专业的情况了解很不够，过于理想化，对专业的发展前景认识不足，在填报的时候带有很大的盲目性。还有部分学生因各种原因没有进入自己填报的志愿专业。在进入大学后存在专业抵触情绪。对于学业规划甚

至职业生涯规划都没有积极性。

4）职业指导专业化队伍建设。学校开设的职业指导类课程，提供职业指导服务的人员大部分为就业指导服务中心的人员和各学院的辅导员。除了就业指导中心的人员为专业的职业指导人员外，辅导员中具备职业指导资格的人员为数很少。大部分人员没有经过专门的培训。这就在一定程度上限制了职业指导的服务质量和深度。5）各种活动不够丰富，参加学生少，不具有普遍性。虽然说我们针对低年级学生开展了一系列的活动，但是经过观察和调查发现，积极参加各类活动的学生每个班就那么几个，覆盖面不广。关于低年级职业指导的各类活动形式单一，大多数局限在校内，和社会接触的机会较少。这也使针对低年级的职业指导服务局限在纸上谈兵的地步。

6）学校针对低年级的职业指导服务少。学校提供的职业指导服务、职业信息的发布大部分是针对高年级学生，尤其是毕业生的，针对低年级学生的职业指导服务较少。学校对高年级的职业指导重视程度也比低年级的重视程度高。这就造成学生一种“等毕业时才考虑就业问题” 的习惯思维和做法。

2 对丰富低年级学生职业指导的几点建议（下转第205页）

（上接第188页）2.1 建设一支专业化、专家化的职业指导队伍

为了更好的实施大学生全程化职业指导，要从发展的眼光进行长远打算，从战略高度进行思考，加强专职职业指导队伍建设，建立一支职业化、专业化、高素质的就业指导队伍。对从事这项工作的人员素质与能力的要求就比较高。职业指导者要年富力强，具有较好的思想素质、开拓创新精神，较强的事业心和责任感、高尚的思想品质和职业道德；具有与职业指导相关的心理学、教育学、社会学等学科基本理论知识；具有就业求职心理研究、毕业生就业与管理研究、劳动人事制度及相关法规研究，人才市场营销及人才需要趋势研究、国外就业制度比较研究的能力，掌握人力资源的开发与管理、人才测评与统计及计算机应用技术，熟悉有关劳动就业的法规和政策，了解人才市场的供求信息，有一定的组织能力和咨询技术。学校已经开始了这项工作，选派优秀的辅导员参加“国家职业指导人员”的培训及考试，并取得了“国家职业指导人员”资格证书。

2.2 调整课程结构，调动课堂积极

为了更好的对大学低年级学生进行专业指导，应把职业指导类的课程提前到低年级中开展。一年级课程内容应以所学专业的特点、学习要领、就业方向以及专业相对应的行业特点为出发点，主要从从事相关行业所必备的素质、技能和就职基本要求为重点，加强专业认知，明晰所学每一门课程之间的必要性关系及课程之间的相互关系，提高他们对本专业的系统了解，增强信心，强化专业自豪感。全程化的职业业指导不能孤立于学校的专业教育之外，必须根植于专业教育，建议学院给予全程化职业指导制度保障。所以，二年级的课程应与各基础课结合，教师在授课过程中将学习一门课与专业发展的关系的琏接脉络授予学生，构建对学生因势利导的平台。建立专业课教师进企业体验学习的渠道，使专业课教师能