改进教学方法 激发课堂活力论文

改进教学方法激发课堂活力

【摘要】课堂教学是以知识和能力的培养为目标的，实现这目标的效果在很大程度上取决于课堂活力。高效的课堂应是师生互动、积极交流沟通的课堂。本文阐述了激发课堂活力的方法。

【关键词】数学，课堂，活力，激发，方法

创新教育的目的是培养学生学会学习的方法和探索知识的能力。教学要立足于学生实际，运用符合学生的认知规律方法，这是构建高效课堂的根本。在教学过程中要创设调动学生主动探索的学习情境，用充满童趣的故事带学生进入学习，用质疑问难的方法把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。在实践中应做到以下几点：

1.从教师的“教”着手，创设愉悦的教学情境

情境教学强调为学生创设完整、真实的问题情境，以满足学生的认知需要。要鼓励学生主动学习，生成学习，体验学习，完整的经历从识别目标到达到目标的认知全过程。因此，情境设计尤为重要。

1.1 创设故事情境，激发学生主动参与的积极性，寓学于乐。“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，以情境的创设、问题的解决为线索，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，诱导学生把学习新知的压力变为探索的动力。如在教学“圆柱的体积”时，可创设故事情境：设计一个圆柱体的纸箱用来存放物品，既要多放些东西又要节省用料。四个学生跃跃欲试，他们设计

了自己的方案，到底谁的方案比较理想呢？是否表面积大，能放的东西就多呢？从而引出今天的课题——“圆柱的体积”。通过这样生活化的情境，让学生把注意力集中到了新课的内容上。通过新课的学习，最后共同选择了最佳方案。以生活情境为主线，贯穿整个课堂教学，既体现了课堂教学的整体性，又激发了学生学习的主动性，让他们意识到学习是为生活服务的。学习了更多的知识，你就会有更大的本领去解决实际生活中的问题，激发了学生学习数学的兴趣。

1.2 创设悬念情境，激发学生强烈的求知欲望，达到事半功倍的效果。

枯燥的概念、法则总是让学生头痛不已，背不出、记不住是最大的问题，往往教师的教总是有些给学生“灌”的感受。要避免这种“背诵式”教法，最好的方法是先提起学生的兴致，激发他们的热情。教师可以设置一些有趣的、带有挑战意味的、悬念式的情境，把他们的积极性充分调动起来。如在教学“一元二次方程根与系数的关系”时，老师先写出一个一元二次方程“2x2-3x-4=0”，问学生这个方程有几个实数解。经过计算后，学生回答：“有两个。”接着，老师让每个学生自己任意准备一个一元二次方程，先自己计算一下有几个实数解，然后来考考老师，每个同学报一个一元二次方程，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些有两个实数解，哪些只有一个实数解，哪些没有实数解。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的一元二次方程能快

速准确地判断出有怎样的实数根，学生们感到十分惊讶和羡慕。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用解方程，能准确地判断出一元二次方程实数解的情况吗？”学生们个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。

在教学中利用各种各样的情境为学生创造了更多的自主思考机会，激发了学生学习的内驱力，使学生在认识、理解知识的同时智力水平不断提高，并在愉悦、和谐的教学氛围中激发了学生学习的兴趣，唤起了学生学习的自觉性和创造性。

2.从学生的“学”入手，鼓励质疑探索

主动学习的核心是探究，问题是探究活动的突破口。在教学中，应让学生多提各种问题。

2.1 新知提问。每节课都会出现一些概念与新知识。学生的头脑中总会有一些疑问，而这些疑问正是他们求知的目标和方向。通过这些问题可以把新知内化为自己的知识体系，或许他们头脑中的这些问题也正是新课的教学目标，所以教师可以鼓励他们提出对新概念、新知识的疑问。如在教学“用尺规作图”时，在认识了圆规后，请学生对圆规这样新物品提出自己想知道的问题，学生提出了“圆规只能画圆，怎样来作图？”“圆规怎样量长度？”“圆规怎样画一个相同的角？”等一系列有价值的问题，这些问题正是新课所要解决的知识点。然后，教师和学生围绕这一系列问题开展学习、讨论，从而完成了新课的教学。

2.2 操作提问。课堂中的操作并非是机械地动手，而是要在操作

中通过动脑思考指导操作，所以，在操作的过程中必然有问题产生。操作时产生的问题也可以让学生提出来，让大家一起思考、讨论、解决，共同提高。如在教学“几何添辅助线证明”时，出示一需要添辅助线的证明题，学生问：“这题该怎么证明？”让大家共同讨论这一问题，在大家的七嘴八舌中，得出了“如果这有一条平行线”或“那有一条垂线就好了”。通过这样的问题就可引出怎样添辅助线。在图形里添上需要的“辅助线”这样就能证明了。通过操作，提出问题，共同解决，学生对学习的自信油然而生，解决问题的能力又有了提高。如，教学“二元一次方程组的解法”时，我们集体已经学会一元一次方程的解法，这时生1提问：“为什么要把二元先转化为一元？”生2提出：“为什么两个二元一次方程可以相减？”学生在学习的过程中碰到了疑问并且大胆地提出来，这时全班的同学都积极动起脑筋。老师适时引导，学生共同研究探讨，最后通过大量的例子验证了规律的正确性，学生也更喜于接受自己研究的结果。

总之，教师的“教”和学生“学”是相辅相成的。教师要充分发挥引导作用，要通过巧妙的引导培养学生的探究能力。学生的学一定要在主动探究的基础上进行。质疑是学习永恒的动力，使学生主动质疑探究，必然会增强课堂的活力，有效地提高课堂的效率与质量。