高中英语集体备课

浅谈高中英语集体备课

【摘要】备好课是上好课的先决条件。教师能否上好课关键在于上课前是否做了充分的准备,即是否进行了深入细致的备课。随着教学改革的不断深入，集体备课方式在高中英语教学中具有重要的作用，也是提高教学质量的重要保证。

【关键词】高中英语英语教学集体备课

1.集体备课的意义

1.1 构建集体备课制度是正确实践英语课程标准的必然选择

《英语课程标准》倡导学生在学习过程中合作学习，同时也要求英语教师要学会合作、交流与探究，通过集体备课，做到对教材的再度开发，提高研究教材的效益，实现真正意义上的“用教材”。

1.2 构建集体备课制度是学校深化英语教学教研的有益探索

构建集体备课制度的目的在于改变传统的“自耕”式个人备课模式，发挥学校英语备课组集体智慧，培养教师团队意识和协作精神，从而有效地实施校本教研，不断提高教师个人素质和备课组整体教研水平，最终实现教学效果的整体提高。通过构建集体备课制度，英语备课组通过实实在在的备课，开展教研活动，有效地落实校本教研，实现双赢，即教师个人和备课组整体的发展。

1.3 构建集体备课制度是教师提高教学研究水平的有效平台

教师集体备课是一种备课式教研，在提高教学研究水平方面具有“1+1＞2”的功效。教师把各自在备课中遇到的难点和不能透彻理解的问题在备课时进行交流、探讨和研究，从而促进了自身

专业成长，提高了教研能力，特别是对于青年教师来说，可少走弯路，在同伴互助中更好地成长。所以说集体备课能有效地促进“新教师经验积累、老教师观念更新”。

2.英语集体备课的现状

目前的集体备课模式与单枪匹马、各自为政式的备课模式相比具有很显在的优势。然而，由于现实操作中的一些偏差，集体备课并没有收到应有的效果。有时备课只是同组教师在固定时间、固定地点内坐在一起聊聊天，并没有真正意义上的理论与方法上的探讨。这形成“散沙”式的备课状态，这对高中的英语教学是非常有害的。有的集体备课简单地实行拿来主义，机械地强调绝对统一，那么，经过集体备课后的教师，就是讲台上的一部简单机械运动，从而抹杀了教师的基本的创造性。那么，集体备课究竟该如何开展呢？

3.集体备课指导思想

3.1 集体备课必须立足于个体备课的基础之上，以学科和年级备课组为单位提前一周备课

个体备课与集体研讨有机结合，大家集中在一起各抒己见、集思广益，共同研究教学中发现的问题、困惑，选择最科学的教学方法和教学程序，为优质高效的课堂教学做好充分的准备。

3.2 要在充分研读课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，实现资源共享。每一位成员就同一个问题，提出自己的见解和看法，老教师经验丰富，可以带

动新教师；新教师思维活跃，可以促进老教师。新老教师相互借鉴，共同提高。

3.3 兼顾学生的知识储备和实际情况，形成个性化教学设计。在集体研讨的基础上，每个人选择有价值的教学信息，融入自己的教学特色和教学风格，形成具有自己特色的个性化教案。

4.备课阶段

4.1 确定任务，个体备课

备课组长在备课之前应组织与引领全组教师通读《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《标准》)，了解新课程背景下的高中英语课程结构以及有关部门的指导与实施意见。在此基础上,备课组长浏览高中英语教材,确定学期教学计划。开学初,备课组长按照教材内容将备课任务合理分解,安排给组内的每一个教师,并

据此排出本学期备课分工一览表。这样既明确任务又便于检查。明确任务之后，每位教师都应认真做好准备。终围绕着学生的思维和知识水平而存在。教师在个体备课的基础上初步形成自己的个体教案。初备时,教师个人应简要地写出备课提纲.同时提出自己独特的设想并记下有疑问的地方。个人初备能使教师对备课内容做到心中有数,可以带着自己的疑惑与想法进入集体备课环节,这是集体备

课的重要准备阶段。

4.2 主备人说课

主备人宜采用说课的教研形式。主备人(即说课人)事先应认真研读《标准》、教材与教师教学用书,结合省学科指导实施意见和

对相应模块单元教学要求,深入挖掘教材的内在联系,写出完整、系统、详细的单元课时教案,为说课作好充分准备。说课的内容要素应包括说教材、说教法、说学法、说教学程序和说板书设计等。说课的具体操作可以具体描述为:分析教材的地位和作用、学生的认知基础和特点:确定本节课的重点、难点和教学目标;选择相应的教法、学法和教学手段,并逐一说明理由;按照教学环节简述教学进程,说明课堂教学活动的组织安排,说明各项教学操作,如突出重点,突破难点,解释疑点,布置作业,展开板书等。

4.3 集体研讨

集体研讨是集体备课活动的重要环节,同时也是最难控制的

环节。集体研讨出成效的一个重要前提是每一个参与集体备课的教师都是有“备”而来的,都是带着自己在初备时碰到的疑惑而来的。集体研讨要求全体教师根据主备人的说课内容(即简析教材、阐述教法、说明学法、概论教学程序、简析教学效果)加以评议、质疑与补充。备课组教师轮流发表自己的见解,每一个教师应至少说出“两点肯定”与“两点建设性意见”,以激发与营造研讨氛围。组长与主备人应作好相应的文字记录,以供大家共同探讨与研究。

4.4 修正教案

一般由中心发言人说课，教师们共同探讨，相互补充，使教案内容更加充实和完善，但教案应注意避免千篇一律，否则就谈不上创新。因此，通过备课组成员共同研究，反复推敲，对遗漏和偏激的内容进行修正。修正教案应重在内容上，不能在教学方法上强

调“定式”，要让教师结合实际和学生特点选择教法、学法。

4.5 个人课堂实践

基于“共案”的教学“个案”是否能取得好的教学效果,教师只有在实践中检验。因此,个人课堂实践是集体备课活动的延续。备课组教师在集体备课后“互相听课,取长补短”也不失为一种同伴检验的好途径。

4.6 课后交流

一个完整的备课过程应有五个阶段:准备阶段、分析阶段、创造阶段(编写教案)、提高阶段(第二次备课，调整和修改教案)和总结阶段。课后交流是备课总结阶段的主要内容。备课组长可以组织课堂教学归来的备课组教师集中反馈教学效果,讨论课堂成败得失,将改进的内容以教学札记的形式写入教案,以供教师借鉴参考。

5.集体备课建议

5.1 教师要注重提高个人素质

集体是由个人组成的，只有个人素质的提高才有集体的提升。教师业余时间多看理论书籍，假期积极认真参加培训。用新的教学理论来指导自己的教学，与社会发展同步，与时俱进。

5.2 明确集体备课的价值

集体备课是教师个人成长的重要途径，特别有利于年轻教师。参加集体备课之前要认真做好准备，带着问题与思路。这样可以避免漫无目的的闲谈，节省时间。备课组长可将借鉴与自我创造相结合，要求备课组员既积极借鉴、吸收他人的经验，又保持独立的”