终身教育思潮
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• (2)“学习化社会”的提出及其发展。 • 学习化社会是在终身教育概念的基础上形成和
发展起来的,它是由美国著名教育家哈钦斯在 1968 年发表的《学习化社会》中首次提出。 • 1972 年, 埃德加·富尔执笔的题为《学会生 存—教育世界的今天和明天》的联合国教科文 组织报告,进一步确认了“学习化社会”的概 念。 • 1996 年, 雅克·德洛尔向联合国教科文组织 提交了题为《教育—财富蕴藏其中》的报告, 阐述了构建“学习社会”的必要性。
终身学习：
• 通过一个不断的支持过程来发挥人的潜 能，它激励并使人们有权利去获得他们 终身所需的全部知识、价值、技能与理 解。
• 内涵：学习是贯穿人的一生的自觉行动 和主动诉求；社会要确保社会成员适时 参与学习的条件与机会；社会的一切组 织和机关都是学习的场所。
影响终身教育思潮形成的主要因素
经济飞速发展，闲暇的增加，传统的教育 体系与方法不能适应需要；
学习化社会
• 指一个所有部门都参与教育工作的社会, 一个把教育放在优先地位的社会,一个 人们自觉主动地学习的社会。
• 目标：给人提供在任何人生发展阶段的 学习机会。
终身教育思潮的现代形成发展期
• (3)“终身学习”的提出及其发展。
• 1976年,联合国教科文组织第19届大会，各成员国 表决通过了《关于发展成人教育的劝告书》。
终身教育体系
连携
家庭教育
学校教育
融合
社会教育
吴
学校教育开放
福
生 的
终身学习社会目标的确立
构
想
终身教育法制化的建立
董
明
终身教育体系
传
的 构
教育法
想
成人教育法（未制定）
继续教育制度 现代企业教育制度 社区文化教养教育制度 成人学历证书制度 职业资格证明书制度 成人教育评价制度
扫盲教育制度
岗位培训制度
终身教育思潮的现代形成发展期
• (1)“终身教育”概念的提出及其发展。
• 英国成人教育委员会：“在义务教育的延长线上”来“实 现作为继续教育的成人教育机会的扩充”，以实现教育的 民主化和大众化。
• 杜威：“一个人离开学校之后,教育不应停止。” • 法国在1946年颁布的宪法：无论是对儿童还是成人，在任
• 包括教育的一切方面，包括其中的每一件事 情，整体大于部分的总和，世界上没有一个 非终身而非割裂开来的永恒的教育部分。换 而言之，终身教育建立一个体系的全面的组 织所根据的原则，这个原则又是贯穿在这个 体系的每个部分的发展过程之中。”
• “人们在一生中所受到的各种培养的总和”
终身教育思潮的现代形成发展期
的整合 • 教育功能的维度：促进人的发展
终身教育思潮的影响
• 促进成人教育的发展 • 促进了学校教育的变革 • 促进了学校以外的教育形式的发展 • 终身教育和学习化社会进一步促进了教
育与生产劳动、社会生活的有机结合
终身教育的推进与来自百度文库来前景
• 吴福生的构想 • 董明传的构想 • 上海研究小组提出的构想
教育平等与教育民主化专题之一
终身教育思潮
主要内容
• 终身教育思潮产生和发展 • 影响终身教育思潮形成的主要因素 • 终身教育思潮的主要内容 • 终身教育思潮的特征 • 终身教育思潮的影响 • 终身教育的进展与未来前景
终身教育思潮产生和发展
• 内核：“教育(或学习) 应贯穿整个人生”。 在人类社会早期生活实践和教育实践中已有 表现,正如查尔斯·赫梅尔所言:“自从地球 上出现人类,终身教育就存在了。”
题
参考文献
• 毕淑芝 王义高,当今世界教育思潮[M],人民 教育出版社,2003.4,183-219.
• 黄志成，西方教育思想的轨迹—国际教育思 潮纵览[M],华东师范大学出版社，2008.1， 497-512.
• 吴遵民，现代中国终身教育论[M]，上海教育 出版社，2003.5.
• 高志敏，终身教育、终身学习与学习化社会 [M ]，华东师范大学出版社，2005.3.
成人自学考试制度
上海研究小组提出的构想
社区工作者培训工程 外来民工培训工程
社区
青壮年文化程度 提高工程
成人教育 设施
终 身 教 育 局
终 身 教 育 协 调 委 员 会
学 习 社 会 理 念 的 确 立
市 民 水 准 终 身 教 育 体 系
市民功能性教育工程
• 今后的问题
• 关于终身教育法制化问题 • 关于终身教育体系化问题 • 关于终身教育政策实施条件的创造问
• 1997年7月,第五届世界成人教育大会的主题:成人 学习—通向21世纪的键纽; 目标：进一步明确成人 学习的重要性,并从终身学习的观点来提高国际社 会对成人继续教育的关心。会议通过两份纲领性文 件《汉堡宣言》和《为了成人学习的未来》明确提 出:为了构筑起一个面向21世纪的学习社会,必须建 立终身学习体系,必须把正规教育和非正规教育的 功能和效果紧密结合起来。
“知识爆炸”，科学知识与技术的进步与 信息化；
主体意识的觉醒； 民主政治的挑战； 学校自身的不足。
终身教育思潮的主要内容
死亡
垂 直
终 身
教
水平
育
家庭
学校
社会
系 统
图
出生
终身教育思潮的特征
• 教育目的的维度：追求人的发展和社会发展的 统一
• 教育时间的维度：贯穿人的一生 • 教育内容的维度：综合性 ；面向未来 • 教育主体的维度：自主的教育 • 教育对象的维度：面向所有人 • 教育空间的维度：学校、家庭教育和社会机构
终身教育思潮的古典孕育期
• “活到老,学到老” • 庄子谈论终身教育的必要性:“吾生有涯,学也
无涯。 • 古代波斯伊斯兰教要求人应该通过不断的自我
修炼来完善自身。 • 夸美纽斯提出从母腹到坟墓的教育思想。 • 法国近代教育理论的奠基人孔多塞认为“教育
应该不限年龄,任何年龄学习都是有益的而且 是可能的”,孔多塞的这一观点已接近于现代 的终身教育思想。
何阶段实施“无偿的及非宗教的公共教育” 。 • 60年代,瑞典首创了“回归学校”，提出回归教育。 • 联合国教科文组织于1965年12月在法国巴黎召开的“第三
届促进成人教育国际委员会”是现代终身教育思潮诞生标 志性事件。保罗·朗格朗在会上作了题为“永久教育”的 学术报告奠定了终身教育的基础性地位。
• 终身教育
发展起来的,它是由美国著名教育家哈钦斯在 1968 年发表的《学习化社会》中首次提出。 • 1972 年, 埃德加·富尔执笔的题为《学会生 存—教育世界的今天和明天》的联合国教科文 组织报告,进一步确认了“学习化社会”的概 念。 • 1996 年, 雅克·德洛尔向联合国教科文组织 提交了题为《教育—财富蕴藏其中》的报告, 阐述了构建“学习社会”的必要性。
终身学习：
• 通过一个不断的支持过程来发挥人的潜 能，它激励并使人们有权利去获得他们 终身所需的全部知识、价值、技能与理 解。
• 内涵：学习是贯穿人的一生的自觉行动 和主动诉求；社会要确保社会成员适时 参与学习的条件与机会；社会的一切组 织和机关都是学习的场所。
影响终身教育思潮形成的主要因素
经济飞速发展，闲暇的增加，传统的教育 体系与方法不能适应需要；
学习化社会
• 指一个所有部门都参与教育工作的社会, 一个把教育放在优先地位的社会,一个 人们自觉主动地学习的社会。
• 目标：给人提供在任何人生发展阶段的 学习机会。
终身教育思潮的现代形成发展期
• (3)“终身学习”的提出及其发展。
• 1976年,联合国教科文组织第19届大会，各成员国 表决通过了《关于发展成人教育的劝告书》。
终身教育体系
连携
家庭教育
学校教育
融合
社会教育
吴
学校教育开放
福
生 的
终身学习社会目标的确立
构
想
终身教育法制化的建立
董
明
终身教育体系
传
的 构
教育法
想
成人教育法（未制定）
继续教育制度 现代企业教育制度 社区文化教养教育制度 成人学历证书制度 职业资格证明书制度 成人教育评价制度
扫盲教育制度
岗位培训制度
终身教育思潮的现代形成发展期
• (1)“终身教育”概念的提出及其发展。
• 英国成人教育委员会：“在义务教育的延长线上”来“实 现作为继续教育的成人教育机会的扩充”，以实现教育的 民主化和大众化。
• 杜威：“一个人离开学校之后,教育不应停止。” • 法国在1946年颁布的宪法：无论是对儿童还是成人，在任
• 包括教育的一切方面，包括其中的每一件事 情，整体大于部分的总和，世界上没有一个 非终身而非割裂开来的永恒的教育部分。换 而言之，终身教育建立一个体系的全面的组 织所根据的原则，这个原则又是贯穿在这个 体系的每个部分的发展过程之中。”
• “人们在一生中所受到的各种培养的总和”
终身教育思潮的现代形成发展期
的整合 • 教育功能的维度：促进人的发展
终身教育思潮的影响
• 促进成人教育的发展 • 促进了学校教育的变革 • 促进了学校以外的教育形式的发展 • 终身教育和学习化社会进一步促进了教
育与生产劳动、社会生活的有机结合
终身教育的推进与来自百度文库来前景
• 吴福生的构想 • 董明传的构想 • 上海研究小组提出的构想
教育平等与教育民主化专题之一
终身教育思潮
主要内容
• 终身教育思潮产生和发展 • 影响终身教育思潮形成的主要因素 • 终身教育思潮的主要内容 • 终身教育思潮的特征 • 终身教育思潮的影响 • 终身教育的进展与未来前景
终身教育思潮产生和发展
• 内核：“教育(或学习) 应贯穿整个人生”。 在人类社会早期生活实践和教育实践中已有 表现,正如查尔斯·赫梅尔所言:“自从地球 上出现人类,终身教育就存在了。”
题
参考文献
• 毕淑芝 王义高,当今世界教育思潮[M],人民 教育出版社,2003.4,183-219.
• 黄志成，西方教育思想的轨迹—国际教育思 潮纵览[M],华东师范大学出版社，2008.1， 497-512.
• 吴遵民，现代中国终身教育论[M]，上海教育 出版社，2003.5.
• 高志敏，终身教育、终身学习与学习化社会 [M ]，华东师范大学出版社，2005.3.
成人自学考试制度
上海研究小组提出的构想
社区工作者培训工程 外来民工培训工程
社区
青壮年文化程度 提高工程
成人教育 设施
终 身 教 育 局
终 身 教 育 协 调 委 员 会
学 习 社 会 理 念 的 确 立
市 民 水 准 终 身 教 育 体 系
市民功能性教育工程
• 今后的问题
• 关于终身教育法制化问题 • 关于终身教育体系化问题 • 关于终身教育政策实施条件的创造问
• 1997年7月,第五届世界成人教育大会的主题:成人 学习—通向21世纪的键纽; 目标：进一步明确成人 学习的重要性,并从终身学习的观点来提高国际社 会对成人继续教育的关心。会议通过两份纲领性文 件《汉堡宣言》和《为了成人学习的未来》明确提 出:为了构筑起一个面向21世纪的学习社会,必须建 立终身学习体系,必须把正规教育和非正规教育的 功能和效果紧密结合起来。
“知识爆炸”，科学知识与技术的进步与 信息化；
主体意识的觉醒； 民主政治的挑战； 学校自身的不足。
终身教育思潮的主要内容
死亡
垂 直
终 身
教
水平
育
家庭
学校
社会
系 统
图
出生
终身教育思潮的特征
• 教育目的的维度：追求人的发展和社会发展的 统一
• 教育时间的维度：贯穿人的一生 • 教育内容的维度：综合性 ；面向未来 • 教育主体的维度：自主的教育 • 教育对象的维度：面向所有人 • 教育空间的维度：学校、家庭教育和社会机构
终身教育思潮的古典孕育期
• “活到老,学到老” • 庄子谈论终身教育的必要性:“吾生有涯,学也
无涯。 • 古代波斯伊斯兰教要求人应该通过不断的自我
修炼来完善自身。 • 夸美纽斯提出从母腹到坟墓的教育思想。 • 法国近代教育理论的奠基人孔多塞认为“教育
应该不限年龄,任何年龄学习都是有益的而且 是可能的”,孔多塞的这一观点已接近于现代 的终身教育思想。
何阶段实施“无偿的及非宗教的公共教育” 。 • 60年代,瑞典首创了“回归学校”，提出回归教育。 • 联合国教科文组织于1965年12月在法国巴黎召开的“第三
届促进成人教育国际委员会”是现代终身教育思潮诞生标 志性事件。保罗·朗格朗在会上作了题为“永久教育”的 学术报告奠定了终身教育的基础性地位。
• 终身教育