教学心理学
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学习结果的测量与评价
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现代教学论的主要内容 教学目标 教学过程 教学方法、技术和媒体的选用 学生起点 教学效果的测量、评价
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1.教学目标
传统说法：德、智、体、美全面发展
关于“智” 加涅：包括言语信息、智慧技能和认知策略学 习 奥苏伯尔：智育的目标是塑造学生良好的认知 结构
习者能够做什么。 这个教学目的有多个来源，可能是目标清单、 需求评估、有学习困难的学生的实践经验、对 参加实际工作的人员的分析、新教学的其他要 求。
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2.分析教学目标：
分析学生完成目标所需要的技能
确定学生的起点行为
3.分析学习者和环境
分析学习者：已有知识、技能、爱好、态度和
其他与学习有关的个性特征； 分析情境：分析知识与技能学习的情境和知识
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4.陈述行为目标：用可观察的行为陈述的具体教学 目标。 5.开发评估工具：设计者需预先开发测量工具来评 估目标实现的情况。此时重点是把目标中描述的 行为类型和评级需求相关联。 6.选择与开发教学策略：
从学习论过渡到教学论
目标导向的教学设计
反映目标导向教学设计的课时计
划
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一、从学习论过渡到教学论
学习论与教学论的关系
建立在学习分类理论基础上的教学论
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（一）学习论与教学论的关系
学习心理学研究历程： 1885年艾宾浩斯《论记忆》出版，标志 学习的科学心理学的开端 20世纪50年纪前，研究对象主要是动物 的学习。虽涉及人类的思维学习与解决 解决，但很少在自然的学校教学下进 行。——难成教学论的基础 20世纪60年代，开始从行为主义向认知 心理学取向转变。（认知心理学研究的 三个流派）
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学习论与教学论的关系
学习论是描述式的，描述： 学习的类型、不同学习的学习过程、条件和结 果 但不直接告诉如何教
教学论是处方式的，直接研究教师行为，
指导教师如何教。
必须研究建立在学习论基础上的教学论，将学 习论转化为教学论和教学设计
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策略包括预备活动、信息的呈现、练习与反馈、测试
和后续活动等。 教学策略以现在的学习理论和学习研究成果、媒体传 递教学内容时的特点、教学内容和学生特点为基础。
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7.开发和选择教学材料：
材料包含学生手册、教材、测试和教学指导书
是否决定开发原始材料取决于学习类 型、现有材料
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信息加工心理学：研究知识的分类、不同类型知
识的表征和知识向技能的转化规律，成为教学心 理学的第一块基石。 建构主义心理学：研究主体与环境相互作用，并 通过同化与顺应的机制来建构心理意义，成为教 学心理学的第二块基石。 社会认知论强调用个人因素、环境因素和行为因 素的相互作用来解释人的态度、价值和行为习惯 的学习，为学校将德育工作建立在科学心理学基 础上提供了第三块基石。
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学生知识结构的三个特性 当遇到新任务时，认知结果中原有知识的可利 用性 当遇到新的学习任务时，新旧知识的可辨别性 原有知识的稳定性
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二、目标导向的教学设计
关于教学设计的概念
目标导向教学设计的主要环节
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（一）教学设计的概念
广义教学设计：涉及学校教学与企业人事
培训的各个方面（Dick&Carry教学设计模 型） 狭义教学设计指由教师进行的课堂教学设 计（主要任务）
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的可用性和可开发的资源。
8.设计与进行形成性评价
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3.教学方法、技术和媒体的选用
传统认识：教学有法，教无定法
“处方式”教学心理学：一旦学习类型正
确划分后，按每类学习的规律进行教学即 可
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4.学生起点
我国古语：以其所知，喻其不知，使其知
之； 奥苏伯尔：强调根据学生原有知识基础进 行教学
分析教学 任务
修改教学 计划
评价需求 确定目的
编写行 为目标
开发评 估工具
开发教 学策略
开发和筛 选教学材 料
设计并实施 教学的形成 性评价
分析学习者 和环境 设计并实施 总结性评价
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组成成分
1.评估需求确定目标：
确定当学生学完你的教学内容后你希望你的学
（二）建立在学习分类理论基础上的教学论
教学论应告诉教师： 教学目标 引导学生走向哪里？ 学生的起点智力、能力、态度 学生从哪里出发？ 教学过程 如何带领学生从起点过渡到终点？ 学习环境 应选择怎么的学习条件 教学方法、技术和媒体的选用 怎样帮助学生学习？ 怎样知道自己的教学目标是否达到？
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2.教学过程
传统观点： 知识学习过程：理解——巩固与运用 技能学习过程：模仿——独立操作——迁移 加涅观点： 学有独立过程，教需随学习过程变化而变化 在广义知识学习过程模型基Baidu Nhomakorabea上，提出一个广 义知识学与教的过程模型
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5.教学效果的测量、评价
教学效果反映在学生经过教学活动后在能
力和倾向上的变化 根据加涅教学目标分类，测量的重点是：
言语信息：侧重学生知识结构的三个特性 智慧技能：习得本质是习得的概念和规则用于
解决问题，测验时应设计新的变式。 解决问题和认知策略：足够分量的测验，还应 体现认知策略的运用。
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现代教学论的主要内容 教学目标 教学过程 教学方法、技术和媒体的选用 学生起点 教学效果的测量、评价
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1.教学目标
传统说法：德、智、体、美全面发展
关于“智” 加涅：包括言语信息、智慧技能和认知策略学 习 奥苏伯尔：智育的目标是塑造学生良好的认知 结构
习者能够做什么。 这个教学目的有多个来源，可能是目标清单、 需求评估、有学习困难的学生的实践经验、对 参加实际工作的人员的分析、新教学的其他要 求。
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2.分析教学目标：
分析学生完成目标所需要的技能
确定学生的起点行为
3.分析学习者和环境
分析学习者：已有知识、技能、爱好、态度和
其他与学习有关的个性特征； 分析情境：分析知识与技能学习的情境和知识
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4.陈述行为目标：用可观察的行为陈述的具体教学 目标。 5.开发评估工具：设计者需预先开发测量工具来评 估目标实现的情况。此时重点是把目标中描述的 行为类型和评级需求相关联。 6.选择与开发教学策略：
从学习论过渡到教学论
目标导向的教学设计
反映目标导向教学设计的课时计
划
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一、从学习论过渡到教学论
学习论与教学论的关系
建立在学习分类理论基础上的教学论
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（一）学习论与教学论的关系
学习心理学研究历程： 1885年艾宾浩斯《论记忆》出版，标志 学习的科学心理学的开端 20世纪50年纪前，研究对象主要是动物 的学习。虽涉及人类的思维学习与解决 解决，但很少在自然的学校教学下进 行。——难成教学论的基础 20世纪60年代，开始从行为主义向认知 心理学取向转变。（认知心理学研究的 三个流派）
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学习论与教学论的关系
学习论是描述式的，描述： 学习的类型、不同学习的学习过程、条件和结 果 但不直接告诉如何教
教学论是处方式的，直接研究教师行为，
指导教师如何教。
必须研究建立在学习论基础上的教学论，将学 习论转化为教学论和教学设计
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策略包括预备活动、信息的呈现、练习与反馈、测试
和后续活动等。 教学策略以现在的学习理论和学习研究成果、媒体传 递教学内容时的特点、教学内容和学生特点为基础。
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7.开发和选择教学材料：
材料包含学生手册、教材、测试和教学指导书
是否决定开发原始材料取决于学习类 型、现有材料
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信息加工心理学：研究知识的分类、不同类型知
识的表征和知识向技能的转化规律，成为教学心 理学的第一块基石。 建构主义心理学：研究主体与环境相互作用，并 通过同化与顺应的机制来建构心理意义，成为教 学心理学的第二块基石。 社会认知论强调用个人因素、环境因素和行为因 素的相互作用来解释人的态度、价值和行为习惯 的学习，为学校将德育工作建立在科学心理学基 础上提供了第三块基石。
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学生知识结构的三个特性 当遇到新任务时，认知结果中原有知识的可利 用性 当遇到新的学习任务时，新旧知识的可辨别性 原有知识的稳定性
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二、目标导向的教学设计
关于教学设计的概念
目标导向教学设计的主要环节
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（一）教学设计的概念
广义教学设计：涉及学校教学与企业人事
培训的各个方面（Dick&Carry教学设计模 型） 狭义教学设计指由教师进行的课堂教学设 计（主要任务）
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的可用性和可开发的资源。
8.设计与进行形成性评价
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3.教学方法、技术和媒体的选用
传统认识：教学有法，教无定法
“处方式”教学心理学：一旦学习类型正
确划分后，按每类学习的规律进行教学即 可
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4.学生起点
我国古语：以其所知，喻其不知，使其知
之； 奥苏伯尔：强调根据学生原有知识基础进 行教学
分析教学 任务
修改教学 计划
评价需求 确定目的
编写行 为目标
开发评 估工具
开发教 学策略
开发和筛 选教学材 料
设计并实施 教学的形成 性评价
分析学习者 和环境 设计并实施 总结性评价
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组成成分
1.评估需求确定目标：
确定当学生学完你的教学内容后你希望你的学
（二）建立在学习分类理论基础上的教学论
教学论应告诉教师： 教学目标 引导学生走向哪里？ 学生的起点智力、能力、态度 学生从哪里出发？ 教学过程 如何带领学生从起点过渡到终点？ 学习环境 应选择怎么的学习条件 教学方法、技术和媒体的选用 怎样帮助学生学习？ 怎样知道自己的教学目标是否达到？
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2.教学过程
传统观点： 知识学习过程：理解——巩固与运用 技能学习过程：模仿——独立操作——迁移 加涅观点： 学有独立过程，教需随学习过程变化而变化 在广义知识学习过程模型基Baidu Nhomakorabea上，提出一个广 义知识学与教的过程模型
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5.教学效果的测量、评价
教学效果反映在学生经过教学活动后在能
力和倾向上的变化 根据加涅教学目标分类，测量的重点是：
言语信息：侧重学生知识结构的三个特性 智慧技能：习得本质是习得的概念和规则用于
解决问题，测验时应设计新的变式。 解决问题和认知策略：足够分量的测验，还应 体现认知策略的运用。