部编版(统编版)五年级语文上册七单元第23课《鸟的天堂》(课堂实录)
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生甲：他会觉得很奇怪。鸟的天堂里怎么会一只鸟也没有？ 生乙：他会觉得名不副实。 生丙：他会感到一丝遗憾。
师：大家说得很好，可是第二次经过 “鸟的天堂 ”后他有什么感 受？
生：他感到一点留恋。 师： “留恋 ”是这一课的新词，什么是 “留恋 ”？ 生： “留恋 ”就是舍不得离开。 师：作者的感受怎么会有这样的变化？ 生：因为第一次作者没有见到一只鸟， 而第二次他却见到了许多 鸟。 师：为什么两次看到的情景如此不同？ 生：因为作者第一次去是傍晚，那时鸟儿都休息了。而第二次作 者是早晨去的，鸟儿都出来活动了。 师：你说得对。所以作者说？（指板书） 生：（齐答）昨天眼睛骗了我。 师：这个问题现在大家明白了吗？ 生：（齐答）明白了。 师：我们来看看作者又是怎样写鸟的。 课文哪几处具体写了鸟？ （板书：鸟） 生：课文第 12 、 13 自然段具体写了鸟。
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师：你的理解更准确。刚刚那位同学说了榕树的叶子绿，请你告 诉大家，你从哪一句看出来的？（板书：绿）
生：我从这句话看出来的： “那翠绿的毅色，明亮地照耀着我们 的眼睛， 似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。 ”“明亮地照耀 着我们的眼睛 ”让我觉得那绿的颜色像绿宝石似的， 还像一汪绿的水， 似乎要滴下来似的。
师：你说得真好！作者赞美了这美丽的地方，美丽的大自然！我 们应该带着什么样的感情读这句话？
生：带着热爱、赞美之情读。（生读） 师：对，速度慢一些， 感情是发自心底的， 让我们一起来读一遍。 （生齐读） 师：同学们读得太好了！对于写榕树的这部分，同学们还有什么 地方不懂？ 生：第 9 自然段 “我仿佛听见几只鸟扑翅的声音， 等我注意去看， 却不见一只鸟的影儿。 ”我不懂，为什么 “我”听见鸟扑翅的声音，却 看不见鸟的影儿？ 师：他不明白的地方也许正是你明白的，谁来给他解释一下？ 生甲：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音 ”并不就是鸟在扑翅， 这是作者 想象到的。 因为他听朋友说这里是 “鸟的天堂 ”，所以他想象到了这里 有许多鸟。 生乙；我还有一种解释， 第 1 自然段写了他们已经吃过晚饭， 天快黑 了，鸟儿要休息了，所以作者见不着一只鸟。 生丙：我再给她补充一点，因为树叶很茂密，把鸟窝都遮住了，所以 “我 ”不知道鸟在哪里。 生丁：风吹来，就把树叶吹动了，就有声音，所以作者误认为是鸟在 扑翅。
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生：（摇头）没有了。 师：大家别急，这几个问题让我们在学习课文的过程中逐步解决。 ［把经过梳理的疑难问题插入教学过程中， 让学生通过阅读思考、 讨 论交流加以解决，使质疑解疑成为理解内化的学习过程。］ 师：同学们想一想，作者第一次经过 “鸟的天堂 ”没有见到一只鸟， 他看到了什么？ 生：他看到了一株生长得很茂盛的榕树。 师：（板书：榕树）作者在课文中是怎样描写榕树的呢？请同学 们自由朗读写榕树的有关句段，看看哪些地方自己能读懂，记住它， 待会儿咱们来交流，结合课后思考题第 2 题看看哪些地方自己读不 懂，可以在旁边做上记号，等会儿提出来。（生自由读、思、画） 师：现在让我们交流一下， 你自己读懂了写榕树的哪些词句或内 容？ 生：我读懂了这一句： “那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面， 不留一点缝隙。 ”说明了那株榕树非常茂盛，叶子非常多。 师：（板书：茂盛叶多）请你再想一想，叶子除了多之外， “不 留一点缝隙 ”还说明什么？ 生：还说明树叶非常密。 师：（板书：密）这里作者从叶子的数量上写出了榕树那静静的 样子，这是什么描写？ 生：（齐答）静态描写。 师：读懂了这株榕树茂盛的同学还有补充吗？
师：读得好！你是带着什么感情读这句话的？ 生：我带着惊奇、赞美的语气读。 师：让我们学着她这样，把这句话一起读一遍。 （生有感情地齐读） 师：这句话从生长特点上写了榕树那静止不动的样子， 这是什么 描写方法？ 生：（齐答）静态描写。 师：同学们看，我们深入读这句话，就能对它有更全面更深刻的 理解了。写榕树 “大”，除这两处外还有什么地方呢？ 生：第 8 自然段这句话： “榕树正在茂盛的时期，好像把它的全 部生命力展示给我们看。 ”从这里我看出树非常大。 师：有没有同学提出不同的见解？ 生甲：我觉得这说明榕树非常绿。 生乙：这句话说明了榕树的生命力旺盛，也就是 “茂盛 ”。
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生戊：我再补充一点，我觉得他说得不对。作者听朋友说这里是 “鸟 的天堂 ”，他肯定会想 “鸟的天堂 ”鸟应该特别多，他就幻想到有鸟在 扑翅膀。
师：你说得很有道理，他的理解也有一定的道理，你们可以保留 自己的意见。谁还有不理解的地方需要大家帮助吗？ ［鼓励学生畅所欲言，各抒己见，使讨论有实效，有质量，有利于培 养学生的独立思考能力和创新意识。］
生：作者为什么说 “我们的船渐渐逼近榕树了 ”？为什么不用 “靠 近 ”？
师：他读书真仔细， 这个问题提得好。 是啊，作者为什么不用 “靠 近”用“逼近 ”呢？
生：因为作者乘坐的船离榕树越来越近了。 师：老师给大家提示一下， 可以从作者所处的位置和树的特点去 想。 生：我知道了，因为作者坐在小船上，位置比较低，而树根高， 而且这株榕树又大又茂盛，所以作者用 “逼近 ”。 师：对，船离树近了，更近了，人会有什么感觉？ 生：会觉得这株榕树像一座大山挡住了去路。 师：非常好。 “逼近 ”正体现出了榕树那逼人的气势，而 “靠近 ”就 不行了。同学们还有什么不懂的吗？ 生：没有了。 师：在写榕树的这个部分中，你们觉得哪一段写得最好？
师：你描述得真美。其他同学如果也读懂了这句话，可以发表自 己的见解。 生甲：我觉得绿色代表生命力，所以这株榕树 “每一片绿叶上都有一 个新的生命在颤动 ”。 生乙：这株榕树让人觉得它绿得发亮， 就好像有无数的小精灵在上面 跳跃着，使每一片树叶都充满了勃勃的生机。
师：听了你们的描述，我觉得你们确实读懂了这句话。这一句话 写得多好啊！把叶子都给写活了。谁能把这句话读好？ （指名有感情地朗读这句话）
师：大家觉得她读得怎么样？。 生：（齐答）好！ 师：那就让我们像她那样有感情地朗读一遍。（生齐读） 师：看着这株榕树，作者不禁发出了怎样的赞叹？ 生甲：作者说 “这美丽的南国的树 ”。从这句话我看出了作者对榕树的 赞美之情。
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生已： “南国 ”指我国的南方，这株榕树生长在我国的南方，作者不仅 赞美了榕树，还赞美了南国。
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生：第七自然段的 “枝干的数目不可计数 ”一直到 “就像一株大树 卧在水面上 ”体现了榕树的枝非常多，也体现了它的 “茂盛 ”。
师：你从哪个词语体会到榕树的枝干多？ 生：我从 “不可计数 “和“枝上又生根，有许多根直垂到地面上， 伸进泥土里 ”读懂的。 师：（板书： 枝干不可计数） 老师看看你是不是真的读懂了。 “不 可计数 ”是什么意思？ 生：形容非常多，数不清。在课文里指枝干多得数不清。 师：为什么枝干这么多？ 生：因为榕树长得非常茂盛，所以枝干非常多。 师：这是你的理解，我看到有同学在摇头了，同一个地方，如果 你有不同的理解，欢迎你发表自己的见解。 生：我知道榕树还有一个特点，它的枝上会生出一些气根，慢慢 扎进泥土里，这个特点使它的枝干多。 师：（板书：枝上生根）也就是说 “枝上生根 ”与“枝干不可计数 ” 之间有着密切的联系，你读懂了句与句之间的联系，你很善于思考。 生：在我国云南的西双版纳有这种榕树， 很多枝干就像形成一张 巨网，要把你包围起来，送到一个更美的地方去。 师：你感受到了榕树的气势，感受到了榕树特别美。 （出示图画投影片：榕树近景。指名上台指出图中榕树枝、根、叶的 位置。）
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师：看了图，再读读这句话（出示文字投影片），你们又读懂了 什么？ 生甲：这株榕树真大呀！（师板书：大） 生乙：枝上生出的根扎进泥土里，天长日久又会长成新的干，说明这 株榕树年代久远。
师：你说得真好，这棵树已经有 500 年的历史了。这株榕树何 止大得惊人， 简直是一种特有的自然美， 这句话怎么读好呢？谁来试 试？（指名读这句话）
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生丙：它们很快乐。 师：（板书：快乐）和榕树比较，作者对鸟儿采取了什么方法描 写？ 生：（齐答）动态描写。 师：（板书：动态）作者抓住鸟儿活泼好动的特点， 主要从声音、 位置的变化和动作等方面进行动态描写。 （播放录像：群鸟在大榕树上纷飞欢闹） ［借助现代化的电教手段，播放群鸟在大榕树上活动的录像，真 实地再现了众鸟纷飞欢闹的壮观景象， 使学生有身临其境之感， 加深 了对内容的理解，激发了学习兴趣。］ 师：看了这段录像，你们有什么感受？ 生甲：我觉得这儿鸟非常多，而且颜色很鲜艳。 生乙：鸟儿飞起来的景象真壮观。 生丙：鸟儿叫声悦耳，非常可爱。那只小画眉鸟真像个顽皮的孩 子。 生丁：鸟儿生活得很快乐，我也想变成一只鸟在那儿生活了。 师：用一句话说，你觉得这个地方怎么样？ 生甲：这个地方十分美好。 生乙：这个地方真是鸟儿幸福生活的乐园。 师：你说得真棒。这就是第二个 “鸟的天堂 ”的含义。那为什么第 一个打引号？ 生：第一个打引号的 “鸟的天堂 ”，指的是那株茂盛的大榕树。
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生：（齐答）第 8 自然段。 师：大家愿意把这一段读好吗？ 生：（大声齐答）愿意！ 师：先请大家自己放声读一读。 （生自由放声朗读） 师：谁愿意读给大家听？（指名读） 师：她读得怎么样？ 生：她读得好，读出了深深的喜爱和赞美之情。 师：谁还愿意读？（生齐举手） 师：这么多同学想读，那好，我们一起来吧。 （生有感情地齐读第 8 自然段） 师：（小结）在这个部分，作者通过榕树的枝、干、根、叶写了 榕树大和茂盛的特点， 写出了榕树那静静的样子， 作者主要用了什么 方法描写？ 生：（齐答）静态描写。 ［引导学生通过对重点词语、 句段的理解， 品析、认识了大榕树奇特、 美丽的特点， 从而使重点训练项目得到了渗透， 初步感知什么Fra Baidu bibliotek静态 描写。］ 师：（板书：静态）让读者感受到了作者心中涌动的对榕树的热 爱、赞美之情。 师：看着这株美丽奇特的大榕树，朋友说这里是 “鸟的天堂 ”，作 者听了有什么感受？
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师：请一位同学来读这两个自然段， 同学们看看你最喜欢写鸟的 哪句话。（指名读）
师：你喜欢写鸟的哪个句子？ 生：我喜欢 “我们继续拍掌，树上就变得热闹了。到处都是鸟声， 到处都是鸟影 ”这句话。 师：你为什么喜欢这一句？ 生：“到处都是鸟声，到处都是鸟影 ”，可见鸟儿飞得很快，我们 只能听见它们的声音， 看见它们的影子掠过， 我觉得这里写得非常美。 师：（板书：到处鸟声，到处鸟影）说明这儿的鸟怎么样？ 生：（生答）多。 师：（板书：多）还有谁说说你喜欢哪一句？ 生：我喜欢 “大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有 的飞起来，有的在扑翅膀。 ”说明各种颜色的鸟到处都有，很多我没 见过的。 生：我补充一点，昆明冬天的时候会来很多海鸥，飞起来时就像 拉起了一张巨大的白色的网； 而这些鸟各种颜色都有， 那飞起来就像 拉起了一张彩色的巨网。 师：你说得真好！那景色又美又壮观。 （板书：叫 飞 扑）从这几个写鸟的动作的词来看，你们觉得鸟儿怎 么样？ 生甲：鸟儿在这里生活得非常幸福。 生乙：鸟儿们很自由。
23. 《鸟的天堂》教学实录 师：同学们，昨天我们了解了 《鸟的天堂》 这篇课文的大概内容， 分了段。这节课我们要深入学习课文，学习目标是：了解作者是怎样 写椿树和鸟儿的，体会作者所表达的思想感情。谁能再说一遍？（指 名复述） ［开始展示目标，让学生按着目标去学，发挥了教学目标的导向、激 励功能。］ 师：我们已经知道作者两次经过 “鸟的天堂 ”，作者最深的感受是 什么呢？请同学们速读课文，用书上的一句话说一说。 生：我觉得是这句话： “昨天是我的眼睛骗了我，那 ‘鸟的天堂 ’ 的确是鸟的天堂啊！ ” 师：（出示文字投影片）对了。找到这句话的同学还有哪些？ （生齐举手） 师：让咱们一起把这句话读一遍。 （生齐读） ［从中心句入手，引导学生质疑问难，突出了重点，调动了学生的积 极性。］ 生甲：我想为什么第一个 “鸟的天堂 ”要打引号，而第二个 “鸟的天堂 ” 却不打引号呢？ 生乙：为什么说 “昨天是我的眼睛骗了我 ”？ 师：（调整顺序板书：昨天眼睛骗了 “我”，“鸟的天堂 ”，鸟的天 堂）谁有同样的疑问？（生举手）这几个问题提得好，还有吗？
生甲：他会觉得很奇怪。鸟的天堂里怎么会一只鸟也没有？ 生乙：他会觉得名不副实。 生丙：他会感到一丝遗憾。
师：大家说得很好，可是第二次经过 “鸟的天堂 ”后他有什么感 受？
生：他感到一点留恋。 师： “留恋 ”是这一课的新词，什么是 “留恋 ”？ 生： “留恋 ”就是舍不得离开。 师：作者的感受怎么会有这样的变化？ 生：因为第一次作者没有见到一只鸟， 而第二次他却见到了许多 鸟。 师：为什么两次看到的情景如此不同？ 生：因为作者第一次去是傍晚，那时鸟儿都休息了。而第二次作 者是早晨去的，鸟儿都出来活动了。 师：你说得对。所以作者说？（指板书） 生：（齐答）昨天眼睛骗了我。 师：这个问题现在大家明白了吗？ 生：（齐答）明白了。 师：我们来看看作者又是怎样写鸟的。 课文哪几处具体写了鸟？ （板书：鸟） 生：课文第 12 、 13 自然段具体写了鸟。
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师：你的理解更准确。刚刚那位同学说了榕树的叶子绿，请你告 诉大家，你从哪一句看出来的？（板书：绿）
生：我从这句话看出来的： “那翠绿的毅色，明亮地照耀着我们 的眼睛， 似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。 ”“明亮地照耀 着我们的眼睛 ”让我觉得那绿的颜色像绿宝石似的， 还像一汪绿的水， 似乎要滴下来似的。
师：你说得真好！作者赞美了这美丽的地方，美丽的大自然！我 们应该带着什么样的感情读这句话？
生：带着热爱、赞美之情读。（生读） 师：对，速度慢一些， 感情是发自心底的， 让我们一起来读一遍。 （生齐读） 师：同学们读得太好了！对于写榕树的这部分，同学们还有什么 地方不懂？ 生：第 9 自然段 “我仿佛听见几只鸟扑翅的声音， 等我注意去看， 却不见一只鸟的影儿。 ”我不懂，为什么 “我”听见鸟扑翅的声音，却 看不见鸟的影儿？ 师：他不明白的地方也许正是你明白的，谁来给他解释一下？ 生甲：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音 ”并不就是鸟在扑翅， 这是作者 想象到的。 因为他听朋友说这里是 “鸟的天堂 ”，所以他想象到了这里 有许多鸟。 生乙；我还有一种解释， 第 1 自然段写了他们已经吃过晚饭， 天快黑 了，鸟儿要休息了，所以作者见不着一只鸟。 生丙：我再给她补充一点，因为树叶很茂密，把鸟窝都遮住了，所以 “我 ”不知道鸟在哪里。 生丁：风吹来，就把树叶吹动了，就有声音，所以作者误认为是鸟在 扑翅。
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生：（摇头）没有了。 师：大家别急，这几个问题让我们在学习课文的过程中逐步解决。 ［把经过梳理的疑难问题插入教学过程中， 让学生通过阅读思考、 讨 论交流加以解决，使质疑解疑成为理解内化的学习过程。］ 师：同学们想一想，作者第一次经过 “鸟的天堂 ”没有见到一只鸟， 他看到了什么？ 生：他看到了一株生长得很茂盛的榕树。 师：（板书：榕树）作者在课文中是怎样描写榕树的呢？请同学 们自由朗读写榕树的有关句段，看看哪些地方自己能读懂，记住它， 待会儿咱们来交流，结合课后思考题第 2 题看看哪些地方自己读不 懂，可以在旁边做上记号，等会儿提出来。（生自由读、思、画） 师：现在让我们交流一下， 你自己读懂了写榕树的哪些词句或内 容？ 生：我读懂了这一句： “那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面， 不留一点缝隙。 ”说明了那株榕树非常茂盛，叶子非常多。 师：（板书：茂盛叶多）请你再想一想，叶子除了多之外， “不 留一点缝隙 ”还说明什么？ 生：还说明树叶非常密。 师：（板书：密）这里作者从叶子的数量上写出了榕树那静静的 样子，这是什么描写？ 生：（齐答）静态描写。 师：读懂了这株榕树茂盛的同学还有补充吗？
师：读得好！你是带着什么感情读这句话的？ 生：我带着惊奇、赞美的语气读。 师：让我们学着她这样，把这句话一起读一遍。 （生有感情地齐读） 师：这句话从生长特点上写了榕树那静止不动的样子， 这是什么 描写方法？ 生：（齐答）静态描写。 师：同学们看，我们深入读这句话，就能对它有更全面更深刻的 理解了。写榕树 “大”，除这两处外还有什么地方呢？ 生：第 8 自然段这句话： “榕树正在茂盛的时期，好像把它的全 部生命力展示给我们看。 ”从这里我看出树非常大。 师：有没有同学提出不同的见解？ 生甲：我觉得这说明榕树非常绿。 生乙：这句话说明了榕树的生命力旺盛，也就是 “茂盛 ”。
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生戊：我再补充一点，我觉得他说得不对。作者听朋友说这里是 “鸟 的天堂 ”，他肯定会想 “鸟的天堂 ”鸟应该特别多，他就幻想到有鸟在 扑翅膀。
师：你说得很有道理，他的理解也有一定的道理，你们可以保留 自己的意见。谁还有不理解的地方需要大家帮助吗？ ［鼓励学生畅所欲言，各抒己见，使讨论有实效，有质量，有利于培 养学生的独立思考能力和创新意识。］
生：作者为什么说 “我们的船渐渐逼近榕树了 ”？为什么不用 “靠 近 ”？
师：他读书真仔细， 这个问题提得好。 是啊，作者为什么不用 “靠 近”用“逼近 ”呢？
生：因为作者乘坐的船离榕树越来越近了。 师：老师给大家提示一下， 可以从作者所处的位置和树的特点去 想。 生：我知道了，因为作者坐在小船上，位置比较低，而树根高， 而且这株榕树又大又茂盛，所以作者用 “逼近 ”。 师：对，船离树近了，更近了，人会有什么感觉？ 生：会觉得这株榕树像一座大山挡住了去路。 师：非常好。 “逼近 ”正体现出了榕树那逼人的气势，而 “靠近 ”就 不行了。同学们还有什么不懂的吗？ 生：没有了。 师：在写榕树的这个部分中，你们觉得哪一段写得最好？
师：你描述得真美。其他同学如果也读懂了这句话，可以发表自 己的见解。 生甲：我觉得绿色代表生命力，所以这株榕树 “每一片绿叶上都有一 个新的生命在颤动 ”。 生乙：这株榕树让人觉得它绿得发亮， 就好像有无数的小精灵在上面 跳跃着，使每一片树叶都充满了勃勃的生机。
师：听了你们的描述，我觉得你们确实读懂了这句话。这一句话 写得多好啊！把叶子都给写活了。谁能把这句话读好？ （指名有感情地朗读这句话）
师：大家觉得她读得怎么样？。 生：（齐答）好！ 师：那就让我们像她那样有感情地朗读一遍。（生齐读） 师：看着这株榕树，作者不禁发出了怎样的赞叹？ 生甲：作者说 “这美丽的南国的树 ”。从这句话我看出了作者对榕树的 赞美之情。
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生已： “南国 ”指我国的南方，这株榕树生长在我国的南方，作者不仅 赞美了榕树，还赞美了南国。
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生：第七自然段的 “枝干的数目不可计数 ”一直到 “就像一株大树 卧在水面上 ”体现了榕树的枝非常多，也体现了它的 “茂盛 ”。
师：你从哪个词语体会到榕树的枝干多？ 生：我从 “不可计数 “和“枝上又生根，有许多根直垂到地面上， 伸进泥土里 ”读懂的。 师：（板书： 枝干不可计数） 老师看看你是不是真的读懂了。 “不 可计数 ”是什么意思？ 生：形容非常多，数不清。在课文里指枝干多得数不清。 师：为什么枝干这么多？ 生：因为榕树长得非常茂盛，所以枝干非常多。 师：这是你的理解，我看到有同学在摇头了，同一个地方，如果 你有不同的理解，欢迎你发表自己的见解。 生：我知道榕树还有一个特点，它的枝上会生出一些气根，慢慢 扎进泥土里，这个特点使它的枝干多。 师：（板书：枝上生根）也就是说 “枝上生根 ”与“枝干不可计数 ” 之间有着密切的联系，你读懂了句与句之间的联系，你很善于思考。 生：在我国云南的西双版纳有这种榕树， 很多枝干就像形成一张 巨网，要把你包围起来，送到一个更美的地方去。 师：你感受到了榕树的气势，感受到了榕树特别美。 （出示图画投影片：榕树近景。指名上台指出图中榕树枝、根、叶的 位置。）
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师：看了图，再读读这句话（出示文字投影片），你们又读懂了 什么？ 生甲：这株榕树真大呀！（师板书：大） 生乙：枝上生出的根扎进泥土里，天长日久又会长成新的干，说明这 株榕树年代久远。
师：你说得真好，这棵树已经有 500 年的历史了。这株榕树何 止大得惊人， 简直是一种特有的自然美， 这句话怎么读好呢？谁来试 试？（指名读这句话）
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生丙：它们很快乐。 师：（板书：快乐）和榕树比较，作者对鸟儿采取了什么方法描 写？ 生：（齐答）动态描写。 师：（板书：动态）作者抓住鸟儿活泼好动的特点， 主要从声音、 位置的变化和动作等方面进行动态描写。 （播放录像：群鸟在大榕树上纷飞欢闹） ［借助现代化的电教手段，播放群鸟在大榕树上活动的录像，真 实地再现了众鸟纷飞欢闹的壮观景象， 使学生有身临其境之感， 加深 了对内容的理解，激发了学习兴趣。］ 师：看了这段录像，你们有什么感受？ 生甲：我觉得这儿鸟非常多，而且颜色很鲜艳。 生乙：鸟儿飞起来的景象真壮观。 生丙：鸟儿叫声悦耳，非常可爱。那只小画眉鸟真像个顽皮的孩 子。 生丁：鸟儿生活得很快乐，我也想变成一只鸟在那儿生活了。 师：用一句话说，你觉得这个地方怎么样？ 生甲：这个地方十分美好。 生乙：这个地方真是鸟儿幸福生活的乐园。 师：你说得真棒。这就是第二个 “鸟的天堂 ”的含义。那为什么第 一个打引号？ 生：第一个打引号的 “鸟的天堂 ”，指的是那株茂盛的大榕树。
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生：（齐答）第 8 自然段。 师：大家愿意把这一段读好吗？ 生：（大声齐答）愿意！ 师：先请大家自己放声读一读。 （生自由放声朗读） 师：谁愿意读给大家听？（指名读） 师：她读得怎么样？ 生：她读得好，读出了深深的喜爱和赞美之情。 师：谁还愿意读？（生齐举手） 师：这么多同学想读，那好，我们一起来吧。 （生有感情地齐读第 8 自然段） 师：（小结）在这个部分，作者通过榕树的枝、干、根、叶写了 榕树大和茂盛的特点， 写出了榕树那静静的样子， 作者主要用了什么 方法描写？ 生：（齐答）静态描写。 ［引导学生通过对重点词语、 句段的理解， 品析、认识了大榕树奇特、 美丽的特点， 从而使重点训练项目得到了渗透， 初步感知什么Fra Baidu bibliotek静态 描写。］ 师：（板书：静态）让读者感受到了作者心中涌动的对榕树的热 爱、赞美之情。 师：看着这株美丽奇特的大榕树，朋友说这里是 “鸟的天堂 ”，作 者听了有什么感受？
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师：请一位同学来读这两个自然段， 同学们看看你最喜欢写鸟的 哪句话。（指名读）
师：你喜欢写鸟的哪个句子？ 生：我喜欢 “我们继续拍掌，树上就变得热闹了。到处都是鸟声， 到处都是鸟影 ”这句话。 师：你为什么喜欢这一句？ 生：“到处都是鸟声，到处都是鸟影 ”，可见鸟儿飞得很快，我们 只能听见它们的声音， 看见它们的影子掠过， 我觉得这里写得非常美。 师：（板书：到处鸟声，到处鸟影）说明这儿的鸟怎么样？ 生：（生答）多。 师：（板书：多）还有谁说说你喜欢哪一句？ 生：我喜欢 “大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有 的飞起来，有的在扑翅膀。 ”说明各种颜色的鸟到处都有，很多我没 见过的。 生：我补充一点，昆明冬天的时候会来很多海鸥，飞起来时就像 拉起了一张巨大的白色的网； 而这些鸟各种颜色都有， 那飞起来就像 拉起了一张彩色的巨网。 师：你说得真好！那景色又美又壮观。 （板书：叫 飞 扑）从这几个写鸟的动作的词来看，你们觉得鸟儿怎 么样？ 生甲：鸟儿在这里生活得非常幸福。 生乙：鸟儿们很自由。
23. 《鸟的天堂》教学实录 师：同学们，昨天我们了解了 《鸟的天堂》 这篇课文的大概内容， 分了段。这节课我们要深入学习课文，学习目标是：了解作者是怎样 写椿树和鸟儿的，体会作者所表达的思想感情。谁能再说一遍？（指 名复述） ［开始展示目标，让学生按着目标去学，发挥了教学目标的导向、激 励功能。］ 师：我们已经知道作者两次经过 “鸟的天堂 ”，作者最深的感受是 什么呢？请同学们速读课文，用书上的一句话说一说。 生：我觉得是这句话： “昨天是我的眼睛骗了我，那 ‘鸟的天堂 ’ 的确是鸟的天堂啊！ ” 师：（出示文字投影片）对了。找到这句话的同学还有哪些？ （生齐举手） 师：让咱们一起把这句话读一遍。 （生齐读） ［从中心句入手，引导学生质疑问难，突出了重点，调动了学生的积 极性。］ 生甲：我想为什么第一个 “鸟的天堂 ”要打引号，而第二个 “鸟的天堂 ” 却不打引号呢？ 生乙：为什么说 “昨天是我的眼睛骗了我 ”？ 师：（调整顺序板书：昨天眼睛骗了 “我”，“鸟的天堂 ”，鸟的天 堂）谁有同样的疑问？（生举手）这几个问题提得好，还有吗？