巧设情境 有效生成

数 学 的 基 础 知 识 、 本 技 能 、 本 思 想 、 本 活 动 基 基 基
师 ： 样 就 轻 松 多 了。 这
第 二 个 环 节
经 验 ” 的情 境 可 以将 数 学 问 题 嵌 入 其 中 ， 发 好 激
学 生 的 学 习 热 情 ， 活 学 生 已 有 的 生 活 和 认 知 经 激 验 ． 效 提高 课堂 教学 的效率 。 有
生 ｌ 可 以 ５枝 一 数 ， 样 拿 。 ： 这
师 ： 有 更方便 的办法吗 ？ 还
生 ２： 以 先 拿 一 捆 ， 拿 ３枝 。（ 让 学 生 来 可 再 也
演 示 。）
生 实 际 出 发 ． 设 有 助 于 学 生 自主 学 习 的 问 题 情 创 境 ， 导 学 生 通 过 实 践 、 考 、 索 、 流 等 ， 得 引 思 探 交 获
学 生 的 统 计 热 情 重 新 被 点 燃 ． 希 望 自 己 的 速 度 都 比 别 人 的 快 ． 是 分 类 统 计 、 钩 统 计 的 方 法 就 于 打 呼 之 欲 出 了
数 ２ 密 活 富 小从 他 们知熟 悉面的 、 窄 ， 趣 的 生 活 与 事 物 不 Ｂ 丰 。 ． 学 生 识 比 较 得 有 学 学 习 的 经 验 还 中 觉
鳄
１枝 １枝 地 拿 ， １ 次 ． 拿 了 几 个 一 ？把 这 拿 ０ 是
１ 枝 铅 笔 捆 成 一 捆 ， 就 成 了 一 个 十 。 （ 别 出 示 ０ 分
认识 水 平 ， 握 初步 的数 学思 想方 法 。 掌
录 ， 完 成 任 务 很 困 难 ， 些 学 生 看 到 自 己 的 速 要 有 度 比不 上 图 形 下 落 的 速 度 ．索 性 就 停 了 下 来 。 面 露 难 色 。 教 师 相 机 引 导 学 生 ： 如 果 我 们 分 工 一 “
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巧设情境
袁 飞
有效 生成
单 敏
《 学 课 程 标 准 》 修 改 稿 ）指 出 ： 数 学 教 学 数 （ “ 应 根 据 具 体 的 教 学 内 容 ， 意 使 学 生 在 获 得 间 接 注
经 验 的 同 时 也 能 够 有 机 会 获 得 直 接 经 验 ， 从 学 即
笔者 对ຫໍສະໝຸດ Baidu题 进 行 了如下处 理 ： 第 一 个 环 节 师 ： 猪 的 文 具 店 开 张 啦 ， 动 物 都 来 买 东 小 小
西 。 （ 媒体 出示 图片和 动 画。） 多
然 后 师 生 一 起 操 作 ， 小 棒 代 替 铅 笔 。 ｌ 用 把 Ｏ
根 ／棒 捆成 一捆 。 ｊ 、
下 ， 的只看 ， 的 只记 录 ， 不是会 快 一点 呢 ？” 有 有 是
学 生 立 刻 想 到 了 让 一 个 同 学 来 报 图 形 。 他 同 学 其 记 录 的方 法 。教 师 再 次用 课件 演 示 上 面 的情 形 ． 看 看 谁 能 比过 智 慧 王 子 的 魔 盒 。 要 比 一 比 谁 记 还 录 的 方 法 最 简 单 ， 对 有 快 。有 了 同 学 间 的 合 作 ， 又
捆好 后 师提 问 ： ｌ捆 就 是 几 个 十 ？ １ 个 十 就 是
几 个 一？
由 于 创 设 了 卖 铅 笔 这 一 学 生 熟 悉 的 的 生 活 情 境 ， 下 抓 住 了孩 子 们 的 心 。 然 后 在 情 境 中 提 一 出 了 一 个 激 发 学 生 认 知 冲 突 的 问 题 — — “ 更 方 有
小狗：我买 ｌ ｌ枝 铅 笔 。 （ 猪 一 枝 一 枝 地 小
拿。 ） 小 猫 ： 要 买 １ 枝 铅 笔 。 （ 猪 一 枝 一 枝 地 我 ４ 小 拿。 ）
便 的 拿 法 吗 ？” 过 对 这 个 现 实 问 题 的 探 索 ， 学 通 使
生 感 受 生 活 中 有 数 学 问 题 ． 学 知 识 能 解 决 生 活 数 问 题 。再 让 学 生 把 １ 根 小 棒 捆 成 一 捆 ， 过 实 践 ０ 通
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二 、 设 直 观 情 境 创
我 们 厉 害 。 开 始 几 个 图 形 掉 下 来 速 度 较 慢 ， 后 然
速 度 逐 渐 加 快 ， 生 发 现 一 个 人 又 要 看 ． 要 记 学 又
在 数 学概 念 教 学 中 。 师 如能 恰 当创 设 直观 教 性 问 题 情 境 ，就 可 以 使 学 生 经 历 观 察 、操 作 、 类 比 、 纳 、 流 等 活 动 ， 验 到 数 学 概 念 的 产 生 与 归 交 体 形 成 过 程 。 握 概 念 的 本 质 ， 高 他 们 对 数 学 的 把 提
法 。 ）
如 第 一 册 《 １ ２ 各 数 的 认 识 》 课 ， 材 的 １～０ 一 教
安 排 “ ０ 个 一 是 １个 十 ” 没 有 设 置 任 何 现 实 情 １ 在
境 的 情 况 下 让 学 生 直 观 操 作 获 得 ， 似 乎 比 较 单 薄 ． 有 把 这 个 知 识 点 融 人 具 体 的 生 活 情 境 ，１ 只 “０ 个 一 是 １个 十 ” 认 识 才 能 丰 满 、 刻 。 的 深
一 一
师： ｌ枝 １枝 地 拿 ，Ｏ 枝 就 要 拿 ｌ 次 。 如 果 １ ０ 捆 拿 ， ０枝 只 要 拿 一 次 。 用 多 媒 体 动 态 演 示 引 １ （
导 学生观 察）
、
创 设 生 活 情 境
课
＿
堂
数 学 问 题 往 往 来 源 于 生 活 ， 又 要 服 务 于 生
ｌ 个 一 、 １个 十 。 ） ０ 是
选 取 素 材 ，使 他 们 感 受 到 数 学 就 在 自 己 的 身 边 ，
也 易 于 理 解 相 关 的 数 学 知 识 ， 体 会 到 数 学 的 功
用 。
然 后 让 学 生 来 读 一读 。 第 三 个 环 节 师 ： 像 这 样 把 ｌ 个 捆 成 一 捆 的 例 子 还 有 很 ０ 多 。 （ 媒 体 演 示 香 烟 、 毛 线 、 鞭 炮 等 的 包 装 方 多