谈谈经典阅读教学

谈谈经典阅读教学

学生阅读一些名著是必要的。本文从消除学生对名著的敬畏感、疏离感；精心指导，有计划地选择读本；落到实处，达成目标三个方面阐述如何使学生精读一本名著，从而提高欣赏小说的水平。

标签：经典；阅读；教学

许多学生花大量的时间阅读小说，但令大部分学生痴迷的是言情、武侠小说等，这种现象在职业学校是较为普遍的。作为语文老师有责任引导学生远离这些庸俗、无聊的作品。要使学生认清一些通俗作品的肤浅、庸俗，就必须提高学生欣赏小说的能力。精读一些名著是较快提高学生欣赏能力和审美情趣的有效方法。

文学经典是人类智慧的结晶，其深刻的思想内容和精湛的艺术技巧成为我们永远的学习范本。由于语文课时及学生课余时间有限，要广读名著是不可能的。如何让学生通过阅读少量名著，较快地提高对名著的兴趣和鉴赏能力是值得我们探讨的课题。

本文就如何使学生通过精读一本名著，提高欣赏能力，形成良好的文学氛围，作一些探讨。

一、消除学生对名著的敬畏感、疏离感

文学大师由于竭力追求思想的深刻性与艺术的独特性，使得其作品与媚俗平庸的作品大异其趣，加上时代背景、文化习俗、宗教感情等因素的差异，使得名著不像通俗小说那样晓畅、直露，而较难理解。这使得学生对名著产生敬畏感、疏离感，采取敬而远之的态度。学生说名著不是不想看，而是看不懂。事实上越是严肃的作品越是贴近生活，写的大多是常人常事，更能反映生活的本真面目。老师要引导学生用常情、常理、常识来解读名著，揭去笼罩在名著上的神秘面纱。阅读名著重在体验、想象、培养兴趣，不必苛求学生怎样深刻理解其思想内容。

二、精心指导，有计划地选择读本

精读的书，必须认真挑选，不能信手拈来。学生在这方面的知识是有限的，老师应加以指导。老师应介绍有关文学常识，列出一个既能反映时代精神，又能体现作家风格的名著清单。指导学生选书既要考虑学生的兴趣能力，也要考虑所选作品的多样性。对文学有浓厚兴趣的学生可选较厚重的作品，而兴趣不浓，基础较差的学生应选较明快易懂的作品。为了加强交流、提高效率，要有计划地选择不同国家、时代、流派的作品，同班同学所选作品不能相同。老师应将学生带进书库开架借阅，现场指导。

三、落到实处，达成目标

名著难读、难懂，要使学生静下心来，认真阅读，深入体会，光靠苦口婆心的说教是不行的。要有实在的措施，要达成一定的目标，这样才能使学生通过精读一本名著掌握一些阅读小说的方法，提高鉴赏能力，才能避免有些学生泛泛而读，不求甚解，甚至蒙混过关，走过场。在目标达成上我们分为书面目标与口头目标两种，并且都作为考测项目。

（1）书面目标：做一张介绍名家名作的手抄报。之所以要学生做手抄报，而不是写小说评论一类的文章，主要是要为完成从作者到编者的角色转换。要学生写一篇评论名著的文章比较困难，而通过查阅资料编写一篇介绍名家名作的文章是可以做到的。手抄报的内容主要侧重于对作家生平、成就的介绍或者对作品人物性格、主题思想的评析。老师要精讲查找资料、整理资料的方法，以免学生无处下手。在老师的帮助下学生都能从前言、后记、名著简介读本或在网络上找到为自己所用的材料，编写介绍评析作家作品的文章。学生自己排版、绘图、书写。这样既能让学生尝到创编报纸的乐趣，又让学生学习评析名著的方法。

（2）口头目标：开题为“名家与经典”的名著介绍会，由学生口头介绍作家作品，主要内容是讲述故事梗概。说比写更难。长篇小说人物众多，情节复杂，要把故事说清楚，不但要对作品非常熟悉，还要有化繁为简的功夫。一开始学生都有畏难情绪，觉得这是一件老师才能做的事。老师要让学生理解长篇小说是如何通过故事情节、人物命运来塑造人物形象，揭示小说主题的。将次要人物，枝枝蔓蔓删除，才能使小说故事连贯、集中，才能清晰地体现学生主题。老师要参与学生的讨论，并作示范，以鼓励学生上台。口头交流的情感双向性和竞争性，使名著介绍会一开始就显得紧张、热烈，极大地刺激了学生的表现欲。有部分学生将故事讲得绘声绘色，富有感染力。由于每个学生介绍的作品都不一样，就能让学生在较短的时间内，对几十篇名著有所了解，效果良好。

通过开展精读一本名著的活动，使学生掌握一些欣赏名著的方法，了解了文学常识。原来对名著一无所知或知之甚少的学生也能对一些作品耳熟能详。更重要的是培养了学生对名著的兴趣，形成了良好的文学氛围，在一定程度上抵制了不良作品的侵蚀。这样做虽然用了较多的时间，但与所取得效果相比是值得的。实践表明，只要对学生加以引导，并配合一定的措施，是可以消除学生对名著的敬畏感与疏离感，帮助他们走近文学经典，走进文学殿堂。