班主任工作之我见

班主任工作之我见

教育是人与人的细致入微的心灵接触。以人格教育人格，以性情培养性情，以心灵感动心灵，是我所追求的教育理想境界。新课程标准的学习，更使我懂得了要树立以人为本的先进理念——视学生为朋友，一切为学生，真正把学生的全面发展当作教育的出发点和归宿。为此，在这种理念的指引下，我努力营造一种和谐的、温馨的育人氛围，让学生在良好环境下自主接受教育、自主发展。这里就围绕这种理念谈点自己的体会。

一、言必行，行必果

对于一个班主任，真挚的爱心，强烈的责任感和崇高的敬业精神，固然不能少，但与之相关的班级管理条例、管理制度与措施同样不能少。开学初，我班同学根据上学期的一些经验，就班规进行了修改，一致通过后，由班长负责制成表格进而张贴，时时给同学们一个提醒。然而这项制度的落实就要求我做到：言必行，行必果。的确，在班规的具体实施中，要严格贯彻，绝对不可以有一天或一天紧、一天松，否则就会在学生当中产生一种流于形式的印象。我们班班规里有这么一条：同学若三次未按时交作业（向老师课代表申明除外）就得作份说明书，说明理由及感受，并请家长到校商谈。前段时间由于自己忙了些，沈勇同学三次作业未交未能及时请家长，班里监督委员就给我提意见，说我说话不算数。无奈，只好抽出时间请了家长。事后想想，如果我

自己都做不到，怎么要求学生去做到呢？那么这个班规的制度，又有何意义呢？豁然明白了车尔尼雪夫斯基说的那句话：“教师把学生造成什么样的人，自己就应当是这种人。”由此可见，班主任的人格魅力对学生起着潜移默化的作用。当代教育家叶圣陶先生也说：“身教最为贵，知行不可分。”①教育心理学又告诉我们：青少年学生喜欢模仿，这是他们共有的心理现象。因此，班主任应该时时、事事、处处以身作则，成为学生的楷模。凡是要求学生做到，班主任首先给学生做个榜样来。要求学生文明守纪，自己却不遵循这一原则，要求学生讲卫生，自己却乱扔废纸、香烟头等，怎能达到教书育人的目的？正所谓：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”②只有我们的班主任自身力行了，得到学生的认可，激起学生的学习需要，从而由认可到模仿及至内化，才能取得良好的教育效果。

二、尊重学生，放飞学生

爱默生曾说过：教育成功的秘密在于尊重学生。整个班级就像一个剧本，老师是编剧，学生是导演、是演员，只有把班级管理的舞台尽量让给学生，还学生主体地位，才能激发他们的潜能，让他们健康活泼的成长。原苏联教育家赞可夫也说：“教师也是人，但他又是教师，而教师这行业要求一个人的东西很多。其中一条就是要求民主。”因此，班里的大小事都是由学生作主，我只是统筹规划。近段时间，班里同学想搞次班会，为实习老师送行，征求我的意见，我明确告诉他们，如果能够保质保量可以进

行。原以为这样随意说说，他们会放弃这次活动，没想到搞得有模有样。学生既然有这份能耐，为何不给他们展示表现的机会呢？

有一次，班里严威锟同学因为多次骂人甚至于骂到学生家长头上，我十分恼火，就把这个难题甩给了我的学生，面对严威锟同学的哭求，全班同学竟然都为之求情，一个连着一个，一面诉着严威锟的不足之处，一面又着力要求我给之一次机会。那时我才发现我的学生们是多么的可爱，俗话说，人非圣贤，塾能无过？这只不过是个引子，既然起到了这样的作用，何不顺水推舟，做个人情呢？事后我感觉到严威锟的变化相当大，这难道不是尊重学生、放飞学生的药效吗？

我们班的学生非常可爱，可爱的有时让我哭笑不得。他们经常与我讨价还价，每周都想着让我给他们创造活动的机会，即使打打篮球、下下棋，他们也能乐在其中。我们语文课本有一篇《木兰诗》文章，为了让学生更好地了解内容，我答应让他们看一回录像，让他们去租碟片，结果没有租到，却把《海底总动员》给租来了。学生一致要求看看，同时保证各方面会做得更好，让我尽管放心。面对42位充满期望的学生，我于心何忍呢？况且我的学生都能这样了，作为班主任还有什么理由不让他们看一回呢？我的尊重，我的放飞，能收到事半功倍的效果，何乐而不为！

三、鼓舞激励，树立信心

有句话说得好：“一千个读者就会产生一千个哈姆雷特。”我

们班42名学生肯定各有差异，随着学习的不断深入，部分同学的成绩逐渐下滑，自信心也随之减弱了。在这种节骨眼上，如果漠然置之，就可能造成恶性循环，但如果让之生活在鼓励之中，无疑如春日的一缕阳光，能温暖人之心，从而树立了信心。从心理学的角度来说，激励就是以外界事物的激发鼓励而使人产生指向一定目标的内部心理动力，它驱使人为实现一定的目标而积极活动，表现出高效率的行为。人只有在受到激发和鼓励的情况下，才能有巨大的动力，才能在学习中发挥出最大积极性、主动性和创造性。一份鼓励就是一份动力，因此，面对学生，我总是鼓励说你能行，老师相信你一定会做得很好，你是最棒的。作为教师我们应该毫不吝啬地把应有的奖励馈赠给学生。我们的学生还是孩子，还正在成长的过程中，难免有这样那样的毛病，如果一味地抓住他们的缺点，就会越看越不顺眼。诚然，在工作当中，我曾这样去试过，可是收效甚微，甚至没有效果。那段时间我也彷徨过，我也努力过，这时一个故事改变了我的念头：“有一位画家，完成一幅画，把画摆在路边，请过路的人在画上圈出自己不满意的地方，结果，一天下来，画面上画满了圈儿。他感到很失败。他的朋友告诉他，为什么不换个角度呢？第二天，他又把那幅画摆在路边，请过路的人在画上圈出自己满意的地方，结果，地面上也画满了圈儿。”从这个故事中让我明白，当你用挑剔的眼光看学生时，可能会觉得他全身都是毛病，而当你用欣赏鼓励的眼光看学生时，你就会觉得他是那样的可爱。如我班学生徐进

益，在开学初的一次大扫除时，我发现他劳动很积极、很卖力，而有些同学则“偷工减料”，装模作样。事后我当着全班同学的面夸奖了他，同时鼓励他当卫生委员。自这以后他不负众望，在他的劳动下，劳动任务完成的较出色，多次受到学校的表彰。这就是激励、信任的力量！

古语有云：“教者也，长善而救其失也。”而“数其一过，不如奖其一长”说的也是这个道理。是啊，我们每个学生身上都有优点，虽然可能只是小小的闪光点，但如果能够及时捕捉、挖掘，也能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。我很喜欢这句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”我们应尽可能地挖掘学生身上的闪光点，多一些激励，少一些指责，使之树立信心。正是这种方法，让我在管理班级时省事省心不少！

总之，在充满人情味的班主任工作中，应该采用新的理念，科学的眼光面对班级工作，面对学生。只要以人为本、以善治班，就能为学生支撑起一片湛蓝的天空，就能给学生留下自由翱翔的空间，就能积极煽动学生闪光的思想火苗，那么班级管理定会像星星之火，可以燎原。