杜威教育思想PPT课件
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杜威的教育思想讲解学习45页PPT
杜威的教育思想讲解学习
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
杜威的教育思想讲解学习45页PPT
杜威的教育思想讲解学习
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
40、人类法律，事物有规律，这是不 容忽视 的。— —爱献 生
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
40、人类法律，事物有规律，这是不 容忽视 的。— —爱献 生
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
《杜威的教育思想》课件
1930年
杜威逝世于美国纽约市
杜威的教育背景
杜威在约翰·霍普金 斯大学学习哲学和教 育
杜威还曾在芝加哥大 学和哥伦比亚大学任 教
他深受约翰·杜威实 用主义哲学的影响
杜威的主要教育贡献
01
02
03
04
提出“教育即生活”的 理念
强调学生的主动性和实 践经验
提倡学校与社会生活的 联系
对传统教育观念的挑战 和改革
新精神。
课程设计：实用主义课程观
强调实用性
课程设计应注重知识的实用性和生活 化，使学生能够将所学知识应用于实 际生活中。
注重社会适应性
课程应关注社会需求和学生未来职业 发展，培养学生适应社会的能力。
跨学科 识进行整合，形成综合性的课程体系 。
个性化课程设置
根据学生的兴趣和特长，设置个性化 的课程，满足学生个性化发展的需求 。
《杜威的教育思想》ppt课件
目录
CONTENTS
• 杜威简介 • 杜威的教育哲学 • 杜威的教学理论 • 杜威的教育评价观 • 杜威教育思想的影响与评价
01 杜威简介
CHAPTER
杜威的生平
01
1859年
杜威出生于美国佛蒙特州
02
1876年
毕业于佛蒙特大学
03
04
1884年
获得约翰·霍普金斯大学博士 学位
终结性评价
在教育活动结束后进行总 结性评价，全面评估教育 效果。
教育评价的实践意义
提高教育质量
通过评价，发现并解决教育问题，促进教育 质量的提高。
提升学生学习效果
通过评价，激励学生学习，提高学习效果。
促进教育改革
评价可以为教育改革提供依据，推动教育改 革的发展。
《杜威的教育思想》课件
1.儿童中心论
批评传统教育只是自上而下地把成人的
标准、成人所指定的教材与教法强加给正在
生长的儿童，超过了儿童经验的范围：“学
校的重心是在儿童之外，在教师，在教科书
以及在其他你所高兴的任何地方，唯独不在
儿童自己即时的本能和活动之中。”
主张把儿童放在教育的中心，使儿童成
为教育的主宰：
我们教育中将引起的改变是中心的 转移，这是一种变革，这是一种革命， 这是和哥白尼把天文学的中心从地球转 到太阳一样的那种革命。这里，儿童变 成了太阳，而教育的一切措施则围绕着 他们转动；儿童是中心，教育措施便围 绕着他们而组织起来。
（论文集）
3.思想渊源
实用主义哲学：皮尔斯-詹姆斯-杜威，真理
论上体现为工具主义，认识论上为主观经验论。
机能主义心理学和本能论心理学
社会学：人性论（利用利他倾向），庸俗进
化论（改良主义），民主观
思想渊源：西方历史上以儿童为本位的思想，
尤其是卢梭；以社会为本位的思想，如孔德。
二、教育中的“双中心”
强调经验过程中的人的主动性。
儿童经验的改组具有两点意义：一 是增加经验的意义，即使儿童认识到过 去未曾感觉到的事物的联系，，二是提 高指导后来经验进程的能力。
四、教育的目的
教育无目的：
“教育的过程，在它自身之外没有目 的”；
“它就是它自己的目的；我们探讨教 育目的时，并不要到教育过程以外去寻找 一个目的，使教育服从这个目的”；
2.教育的社会性目的
强调过程内在目的并不否认社会性目的。
杜威理想中的人应具备这几方面素质：
➢
具有良好的公民素质，具有民主理想和参与民
主政治生活的能力；
➢
掌握科学思维的方法，具有解决实际问题的能
杜威ppt课件简短
做中学是指通过实际操作和亲身体验来学习知识和技能的一种方法。
做中学的理论基础包括实用主义哲学、心理学和教育学等多个领域。
实用主义哲学认为实践是检验真理的唯一标准，强调行动和实践的重要性。
心理学和教育学的研究表明，实际操作和亲身体验能够加深学生对知识的理解和记忆，提高学习兴趣和动力。
做中学在教育领域广泛应用于科学、技术、工程和数学等学科。
通过实验、制作、观察、探究等方式，让学生在实践中学习和掌握知识。
做中学有助于培养学生的创新思维和实践能力，提高解决问题的能力。
05
CHAPTER
杜威教育思想的影响与评价
杜威的教育思想对20世纪初期的美国教育改革产生了深远的影响，推动了学校教育的现代化进程。
推动教育改革
杜威的教育思想强调学生的中心地位，提倡教育应关注学生的兴趣和需求，尊重学生的个性发展。
学校是一种专门为学生提供教育的场所，旨在培养学生的知识、技能和品德等方面的素质。
学校的定义
学校的功能
学校的类型
学校承担着多种功能，包括传授知识、培养技能、促进学生全面发展等。
根据不同的分类标准，学校可以分为多种类型，如公立学校和私立学校、小学和中学等。
03
02
01
学校是社会的一个子系统，是培养人才的重要场所，对社会的政治、经济和文化等方面产生深远影响。
教育与生活的融合
现代教育理念强调教育与生活的融合，认为教育应该与实际生活紧密结合，通过实际情境和问题解决来促进学生的认知、情感和技能的发展。
教育对生活的意义
教育不仅可以帮助人们获得知识和技能，还可以提高人们的文化素养和道德水平，促进人类文明的进步和发展。
体验式学习
体验式学习是一种强调学生亲身参与和实践的学习方式。通过实际操作和亲身体验，学生可以更好地理解知识、掌握技能并培养情感态度。
做中学的理论基础包括实用主义哲学、心理学和教育学等多个领域。
实用主义哲学认为实践是检验真理的唯一标准，强调行动和实践的重要性。
心理学和教育学的研究表明，实际操作和亲身体验能够加深学生对知识的理解和记忆，提高学习兴趣和动力。
做中学在教育领域广泛应用于科学、技术、工程和数学等学科。
通过实验、制作、观察、探究等方式，让学生在实践中学习和掌握知识。
做中学有助于培养学生的创新思维和实践能力，提高解决问题的能力。
05
CHAPTER
杜威教育思想的影响与评价
杜威的教育思想对20世纪初期的美国教育改革产生了深远的影响，推动了学校教育的现代化进程。
推动教育改革
杜威的教育思想强调学生的中心地位，提倡教育应关注学生的兴趣和需求，尊重学生的个性发展。
学校是一种专门为学生提供教育的场所，旨在培养学生的知识、技能和品德等方面的素质。
学校的定义
学校的功能
学校的类型
学校承担着多种功能，包括传授知识、培养技能、促进学生全面发展等。
根据不同的分类标准，学校可以分为多种类型，如公立学校和私立学校、小学和中学等。
03
02
01
学校是社会的一个子系统，是培养人才的重要场所，对社会的政治、经济和文化等方面产生深远影响。
教育与生活的融合
现代教育理念强调教育与生活的融合，认为教育应该与实际生活紧密结合，通过实际情境和问题解决来促进学生的认知、情感和技能的发展。
教育对生活的意义
教育不仅可以帮助人们获得知识和技能，还可以提高人们的文化素养和道德水平，促进人类文明的进步和发展。
体验式学习
体验式学习是一种强调学生亲身参与和实践的学习方式。通过实际操作和亲身体验，学生可以更好地理解知识、掌握技能并培养情感态度。
民主主义与教育ppt课件
第一部分：从非正式教育谈到教育的兴起。 概述了教育的社会职能和效应指出了当代教育的严重缺陷 并指出改革的方向。 第二部分：阐述了民主社会的教育性质。 明确指出教育即生活，成长，经验的改造的意义。并借助 对各种教育理论的批判来论证民主教育的正确性与优越性。 在这部分指出教育的目的是获得更多更好的教育，除此之 外别无其他目的。 第三部分：用实用主义哲学来理顺长期以来存在的兴趣和 努力，经验和思想，劳作与休闲，个人与自然界，教育和 职业等矛盾。并给课程、教材和教法以新的解释。
• 杜威认为，教育不是为未来的成人生活做准备，而是通过实际的社会生活和 个人生活获得经验，从而获得生长和发展。
• 杜威认为，儿童处于“未成熟状态”，就有了“生长的可能性”，“未成熟 的人为生长而有特殊的适应能力，构成他的可塑性”。
• 关于教育的过程，杜威认为，“教育是经验的继续不断的改组和改造”。他 明确指出，“教育的专门定义”是：“教育就是经验的改造或改组。”“这 种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力8。”
• 杜威指出，“只有当学校本身是一个小规模的合作化社会的时候，教育才能 使儿童为将来的社会生活做准备。”
• 学校作为一种特殊的环境，应该做到：“简化和整理所要发展的倾向的各种 因素；把现存的社会风俗纯化和理想化；创造一个比青少年任其自然发展可 能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。”
• 杜威教育“无”目的，生长就是目的。他指出：“因为生长是生活的特征， 所以教育就是不断生长；在它自身以外，没有别的目的。”衡量学校教育的 价值或标准，“就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿 望提供方法到什么程度。”
4
除了序以外的26章的题目是：
• 教育是生活的需要
• 教材的性质
• 杜威认为，教育不是为未来的成人生活做准备，而是通过实际的社会生活和 个人生活获得经验，从而获得生长和发展。
• 杜威认为，儿童处于“未成熟状态”，就有了“生长的可能性”，“未成熟 的人为生长而有特殊的适应能力，构成他的可塑性”。
• 关于教育的过程，杜威认为，“教育是经验的继续不断的改组和改造”。他 明确指出，“教育的专门定义”是：“教育就是经验的改造或改组。”“这 种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力8。”
• 杜威指出，“只有当学校本身是一个小规模的合作化社会的时候，教育才能 使儿童为将来的社会生活做准备。”
• 学校作为一种特殊的环境，应该做到：“简化和整理所要发展的倾向的各种 因素；把现存的社会风俗纯化和理想化；创造一个比青少年任其自然发展可 能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。”
• 杜威教育“无”目的，生长就是目的。他指出：“因为生长是生活的特征， 所以教育就是不断生长；在它自身以外，没有别的目的。”衡量学校教育的 价值或标准，“就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿 望提供方法到什么程度。”
4
除了序以外的26章的题目是：
• 教育是生活的需要
• 教材的性质
《杜威教育思想》课件
民主性原则
杜威提倡教育的民主性，认为 教育应该面向所有学生，尊重 学生的个性差异，并培养学生
的民主素养。
课程理论
经验课程
活动课程
杜威主张以学生的直接经验为基础来设计 课程，强调课程与生活的联系。
杜威提倡活动课程，认为通过活动可以培 养学生的实际操作能力和解决问题的能力 。
核心课程
实用课程
杜威认为应该设计核心课程，这些课程应 该涵盖对学生未来发展至关重要的领域， 如科学、艺术、历史等。
教师应成为学生学习过程中的引导者 和促进者，帮助学生发现问题、解决 问题，激发学生的主动性和创造性。
教师需要不断更新自己的教育理念和 教学方法，提高自身的教学水平和专 业素养，以更好地引导学生学习。
教师需要关注学生的个体差异和需求 ，根据学生的实际情况进行教学设计 和调整，以适应不同学生的学习需求 。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
杜威主张实用课程，认为课程应该与学生 的生活实际相结合，使学生能够将所学知 识应用到实际生活中。
学生中心的教学观
学生主体性
杜威认为学生是教学活动的主体，教师应该尊重学生的主 体性，激发学生的学习兴趣和主动性。
合作学习
杜威认为合作学习是实现学生中心教学观的重要方式之一 ，通过合作学习可以培养学生的协作精神和沟通能力。
这种思想强调了教育的实用性和社会性，对现代教育的发展产生了深远的影响。
03 杜威的教学理论
教学方法论
活动性原则
杜威强调通过活动来学习，他 认为只有通过实际操作，学生
才能真正理解和掌握知识。
反思性思维
杜威提倡在教学中培养学生的 反思性思维，鼓励学生对所学 知识进行深入思考和质疑。
杜威提倡教育的民主性，认为 教育应该面向所有学生，尊重 学生的个性差异，并培养学生
的民主素养。
课程理论
经验课程
活动课程
杜威主张以学生的直接经验为基础来设计 课程，强调课程与生活的联系。
杜威提倡活动课程，认为通过活动可以培 养学生的实际操作能力和解决问题的能力 。
核心课程
实用课程
杜威认为应该设计核心课程，这些课程应 该涵盖对学生未来发展至关重要的领域， 如科学、艺术、历史等。
教师应成为学生学习过程中的引导者 和促进者，帮助学生发现问题、解决 问题，激发学生的主动性和创造性。
教师需要不断更新自己的教育理念和 教学方法，提高自身的教学水平和专 业素养，以更好地引导学生学习。
教师需要关注学生的个体差异和需求 ，根据学生的实际情况进行教学设计 和调整，以适应不同学生的学习需求 。
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杜威主张实用课程，认为课程应该与学生 的生活实际相结合，使学生能够将所学知 识应用到实际生活中。
学生中心的教学观
学生主体性
杜威认为学生是教学活动的主体，教师应该尊重学生的主 体性，激发学生的学习兴趣和主动性。
合作学习
杜威认为合作学习是实现学生中心教学观的重要方式之一 ，通过合作学习可以培养学生的协作精神和沟通能力。
这种思想强调了教育的实用性和社会性，对现代教育的发展产生了深远的影响。
03 杜威的教学理论
教学方法论
活动性原则
杜威强调通过活动来学习，他 认为只有通过实际操作，学生
才能真正理解和掌握知识。
反思性思维
杜威提倡在教学中培养学生的 反思性思维，鼓励学生对所学 知识进行深入思考和质疑。
《杜威的教育理论》课件
提供丰富的学习资源
杜威提倡提供多样化的学习资源，如图书、实验器材、网络资源等 ，以满足学生不同的学习需求。
培养学生的自主学习能力
杜威认为教育者应该注重培养学生的自主学习能力，使其具备独立 思考和解决问题的能力。
04
杜威的课程与教材观
课程设计的原则
生活化原则
课程应与学生的实际生活经验 相结合，反映学生的生活背景
杜威认为教育应关注个体的职业发展 ，培养其适应社会需求的专业技能和 素质。
教育与民主社会的建设
杜威认为教育是实现民主社会的重要 途径，通过培养公民的参与意识和责 任感，促进社会公平和正义。
实用主义哲学与教育
实用主义哲学的核心观点
实用主义强调实践和经验的价值，认为真理是相对的，与实践效 果相关联。
实用主义哲学对教育的影响
03
批评与反思
然而，也有一些人对杜威的教育理论提出批评和反思，认为其过于强调
实用主义，忽视了知识的系统性和学科性，同时对传统教育的批判也存
在一些偏颇之处。
THANKS
感谢观看
强调实用主义
杜威的教育理论强调实用主义，注重培养学生的实际动手能力和解 决问题的能力。
促进教育公平
杜威的教育理论强调教育公平，提倡教育资源应该平等分配，促进了 美国教育的公平性。
对世界教育的影响
引领教育潮流
杜威的教育理论对世界 教育产生了重要影响， 引领了现代教育潮流。
传播教育思想
杜威的教育理论在全球 范围内传播，影响了其 他国家的教育思想和教 育实践。
《杜威的教育理论》ppt课件
• 杜威简介 • 杜威的教育哲学 • 杜威的教学理论 • 杜威的课程与教材观 • 杜威的教师观与学生观 • 杜威教育理论的影响与评价
杜威提倡提供多样化的学习资源，如图书、实验器材、网络资源等 ，以满足学生不同的学习需求。
培养学生的自主学习能力
杜威认为教育者应该注重培养学生的自主学习能力，使其具备独立 思考和解决问题的能力。
04
杜威的课程与教材观
课程设计的原则
生活化原则
课程应与学生的实际生活经验 相结合，反映学生的生活背景
杜威认为教育应关注个体的职业发展 ，培养其适应社会需求的专业技能和 素质。
教育与民主社会的建设
杜威认为教育是实现民主社会的重要 途径，通过培养公民的参与意识和责 任感，促进社会公平和正义。
实用主义哲学与教育
实用主义哲学的核心观点
实用主义强调实践和经验的价值，认为真理是相对的，与实践效 果相关联。
实用主义哲学对教育的影响
03
批评与反思
然而，也有一些人对杜威的教育理论提出批评和反思，认为其过于强调
实用主义，忽视了知识的系统性和学科性，同时对传统教育的批判也存
在一些偏颇之处。
THANKS
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强调实用主义
杜威的教育理论强调实用主义，注重培养学生的实际动手能力和解 决问题的能力。
促进教育公平
杜威的教育理论强调教育公平，提倡教育资源应该平等分配，促进了 美国教育的公平性。
对世界教育的影响
引领教育潮流
杜威的教育理论对世界 教育产生了重要影响， 引领了现代教育潮流。
传播教育思想
杜威的教育理论在全球 范围内传播，影响了其 他国家的教育思想和教 育实践。
《杜威的教育理论》ppt课件
• 杜威简介 • 杜威的教育哲学 • 杜威的教学理论 • 杜威的课程与教材观 • 杜威的教师观与学生观 • 杜威教育理论的影响与评价
杜威的实用主义哲学教育思想探析PPT课件
代末——50年 布里奇曼、刘 第一次结合，产生了布里奇
代
易斯、莫里斯、曼的操作主义，刘易斯的概
胡克
念论实用主义，莫里奇的科
学经验主义。
20世纪60年 代起
代表人物： 把实用主义的某些传统观点 蒯因、普特南、与其它哲学流派的某些观点 罗蒂、伯恩斯 结合到一起。 坦
20
③ 实用主义哲学的主要观点
反对二元论 重视经验 强调认识与实践的不可分割，认识依赖于实践，实 践受惠于认识成果，不管是理论还是价值目标都应当 在实践中不断的完善。 在真理观方面，强调实用性，强调真理与价值的不 可分割。认为“有用即真理”，用后果来判断指导这 一行为的理论是否正确。 强调事实与价值的有机统一。
柏拉图、勒内•笛卡尔、伊曼努尔•康德、乔治•W•F•黑格尔
③作为一种教育哲学的理念论
教育目的：追寻真理；自我实现；发展品格 教育方法：整体式的学习 课程：教会学生学会思考 教师角色：独一无二的重要地位；榜样
2021/7/24
7
2、改造主义与教育
①主要的前提假设：
社会需要不断改造或变更； 这种社会变化需要对教育进行重构，也需要将教 育作为改造社会的手段。
训练方法需要哲学的根据 快乐主义或功利主义：重结果轻动机，注重 奖惩。 康德的道德学说：主张动机为善恶的对象。
2021/7/24
5
二、教育的一些哲学基础
理念论
实用 主义
教育的哲学基础
改造 主义
存在 主义
分析 哲学
2021/7/24
6
1、理念论与教育
①基本观点
观念（idea）是唯一真实的存在
②代表人物
②代表人物：
乔治•S•康茨、西奥多•布拉梅尔德
杜威的实用主义教育哲学 PPT课件
教育育理上论的 的正种基如种础弊，汉端演德，成林发了出一在了九《深三杜沉○的年威呼代对吁的于，所创谓教立进育了步的新教的育挑哲运战学动》思。想中，说作，为教 在19世纪末和20世纪初的转折时期，
杜威的教育思美想国，从教初育等急教育需一强阶烈段来激论荡，和不难震发动现的到他关的头理，论之深具 价了值不，少杜这 的也影威就响掀说。起明教了育的杜目波威的澜对、于方是初法壮等、阔、课中程的等内，教容其育、阶道意段德义之教是学育校之暴设方炸施法性，等的是等产的。生变
约翰•杜威
（John Dewey，1859—1952 ）
1.杜威是谁
2.杜威的教育 思想
3. 评价及影 响
约翰.杜威（John Dewey）
出生于1859年10月20日，是美国著名的哲 学家、心理学家和教育学家，美国实用主义 哲学的集大成者，实用主义教育思想的创始 人，新三中心的提出者（儿童、经验、活 动） 。一生从事教育活动和哲学、心理学与 教育理论的著述活动，对美国乃至世界现代 教育的发展起有重要的作用。他被美国人称 为创立美国教育学的首要人物。
二、教学过程：教学五步骤（发现法）
学生要有一个真实的经验的情境； 在情境中产生一个真实的问题； 观察和假设解决问题的方法； 学生展开调查和研究，获得设想的解决问题的方法；
学生有机会检验他的方法。
三、教材和课程：综合课程、 活动课程
“以社会性的作业为中心的课程和教材”
四、教学组织形式：活动教学 设计教学法
教 1889年，在明尼苏达大学教授哲学
1894年，跟他妻子创立了实验小学，后因归并的问 题，遂辞职离去。之后他到了哥伦比亚大学任教
1896年，创立一所实验中学作为他教育理论的实验 基地，并任该校校长，反对传统的灌输和机械训练 的教育方法，主张从实践中学习
杜威的教育思美想国，从教初育等急教育需一强阶烈段来激论荡，和不难震发动现的到他关的头理，论之深具 价了值不，少杜这 的也影威就响掀说。起明教了育的杜目波威的澜对、于方是初法壮等、阔、课中程的等内，教容其育、阶道意段德义之教是学育校之暴设方炸施法性，等的是等产的。生变
约翰•杜威
（John Dewey，1859—1952 ）
1.杜威是谁
2.杜威的教育 思想
3. 评价及影 响
约翰.杜威（John Dewey）
出生于1859年10月20日，是美国著名的哲 学家、心理学家和教育学家，美国实用主义 哲学的集大成者，实用主义教育思想的创始 人，新三中心的提出者（儿童、经验、活 动） 。一生从事教育活动和哲学、心理学与 教育理论的著述活动，对美国乃至世界现代 教育的发展起有重要的作用。他被美国人称 为创立美国教育学的首要人物。
二、教学过程：教学五步骤（发现法）
学生要有一个真实的经验的情境； 在情境中产生一个真实的问题； 观察和假设解决问题的方法； 学生展开调查和研究，获得设想的解决问题的方法；
学生有机会检验他的方法。
三、教材和课程：综合课程、 活动课程
“以社会性的作业为中心的课程和教材”
四、教学组织形式：活动教学 设计教学法
教 1889年，在明尼苏达大学教授哲学
1894年，跟他妻子创立了实验小学，后因归并的问 题，遂辞职离去。之后他到了哥伦比亚大学任教
1896年，创立一所实验中学作为他教育理论的实验 基地，并任该校校长，反对传统的灌输和机械训练 的教育方法，主张从实践中学习
杜威教育思想最终版.ppt
• 烹饪（每周1-2小时，每周午餐）
※衡量各种调料的配比——算术知识
※观察食物是否做熟——涉及化学和物 理学知识来观察有机体内营养的氧化过 程
※品尝食物：用生物学研究饮食规律和 消化
• 纺织
木工
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12
（二）主要教育著作
1897年《我的教育信条》 1899年《学校和社会》 1902年《儿童与课程》 1915年《明日之学校》 1916年《民主主义与教育》 1938年《经验与教育》等 其中《民主主义与教育》与柏拉图的 《理想国》、卢梭的《爱弥儿》被认 为是人类教育发实用主义表现在认识论上则为主观经验论 ，认为经验是有机体与环境的相互作用， 表现为“行动和遭遇之间的密切联系”“ 行动处于观念的核心”
杜威声称：“在我的教育著作的背后，存 在着一个思想，这就是颇为抽象的知和行 的关系”
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17
（二）政治学基础：民主主义
（1）民主主义的重要性。杜威十分强调民主主 义的重要性。可以说，他比西方任何的教育家 更多地使民主主义和教育趋于有机的统一。
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2
一、杜威生平和著作
约翰·杜威
John Dewey
1859～1952
美国早期机能主义
心理学的重要代表
，著名的实用主义
哲学家、教育家和
心理学家。
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3
（一） 杜威 生平（1859—1952）
1879年，大学毕业，开始从事的教职工作，
并继续研读哲学史
1882年，首次发表论文，并被刊登在全国唯
二、杜威教育思想产生的时代背景
美国资本主义发展导致阶级社会矛盾的加深
美国资本主义发展迫切要求改革旧教育 受到欧洲传来的各种资产阶级思想的影响
外国教育史 现代西方教育理论 教学PPT课件
首先，“教育即生活”的观点与杜威对“教育”概念的理解有关。 其次，“教育即生活”的观点还与杜威对“学校”的理解有关。 再次，使教育成为儿童眼下的现实生活的重要途径是改革教材和教法。
二、 论教育的本质
（三） 教育即经验的改组或改造
“教育即经验的继续不断的改组或改造”是杜威的基本教育观点之一。他指出： “生长的理想归结为这样的观点，即教育是经验的继续不断的改组或改造。”
杜威重视本能的作用，认为儿童的能力、兴趣、需要和习惯都建立在他们的原始 本能之上，儿童心理活动的实质是其本能的发展过程。
二、 论教育的本质
（一） 教育即生长
“教育即生长”是杜威的基本教育观点之一。他明确指出：“教育就是各种自然 倾向和能力的正常生长。”
杜威认为，儿童具有很大的依赖性和可塑性，具有从经验学习的能力。儿童的成 熟要经过一定的时间，不能操之过急。教育者应尊重儿童生长的需要和时机，重视 生长的过程。
一、 生平、著作和教育思想的理论基础
（二） 杜威教育思想的理论基础
3. 机能主义心理学
一般把杜威在1896年发表的短文《心理学中的反射弧概念》看作是芝加哥机能主 义心理学派正式建立的重要里程碑。
杜威反对把心理分析为各个元素或各个部分，认为心理活动是一个连续的整体， 主张心理学研究动作的机能，研究整个有机体对环境的适应活动。
衡量一个经验是否具有教育意义和价值的两个基本标准是“连续性”和“交互作 用”。
“连续性”原则的含义是：经验作为一个活动过程，后面的结果揭露前面结果的意 义，形成一种倾向性或习惯，进而影响到后来的经验的性质。
“交互作用”的原则赋予经验的两个因素，即客观的条件和内在的条件以同等权利。
二、 论教育的本质
杜威的教育理论与其实用主义哲学相联系，具有其他教育理论所不具备的复杂性。 他以实用主义经验论、社会改良主义与民主主义以及机能主义心理学为主要的理论 依据，从不同角度探讨了教育、社会和受教育个体发展三者之间的相互关系。
二、 论教育的本质
（三） 教育即经验的改组或改造
“教育即经验的继续不断的改组或改造”是杜威的基本教育观点之一。他指出： “生长的理想归结为这样的观点，即教育是经验的继续不断的改组或改造。”
杜威重视本能的作用，认为儿童的能力、兴趣、需要和习惯都建立在他们的原始 本能之上，儿童心理活动的实质是其本能的发展过程。
二、 论教育的本质
（一） 教育即生长
“教育即生长”是杜威的基本教育观点之一。他明确指出：“教育就是各种自然 倾向和能力的正常生长。”
杜威认为，儿童具有很大的依赖性和可塑性，具有从经验学习的能力。儿童的成 熟要经过一定的时间，不能操之过急。教育者应尊重儿童生长的需要和时机，重视 生长的过程。
一、 生平、著作和教育思想的理论基础
（二） 杜威教育思想的理论基础
3. 机能主义心理学
一般把杜威在1896年发表的短文《心理学中的反射弧概念》看作是芝加哥机能主 义心理学派正式建立的重要里程碑。
杜威反对把心理分析为各个元素或各个部分，认为心理活动是一个连续的整体， 主张心理学研究动作的机能，研究整个有机体对环境的适应活动。
衡量一个经验是否具有教育意义和价值的两个基本标准是“连续性”和“交互作 用”。
“连续性”原则的含义是：经验作为一个活动过程，后面的结果揭露前面结果的意 义，形成一种倾向性或习惯，进而影响到后来的经验的性质。
“交互作用”的原则赋予经验的两个因素，即客观的条件和内在的条件以同等权利。
二、 论教育的本质
杜威的教育理论与其实用主义哲学相联系，具有其他教育理论所不具备的复杂性。 他以实用主义经验论、社会改良主义与民主主义以及机能主义心理学为主要的理论 依据，从不同角度探讨了教育、社会和受教育个体发展三者之间的相互关系。
《杜威的教育理论》PPT课件
才产生了美国的实用主义哲学.实用主义哲学最初 产生于美国的哈佛大学. 实用主义最初产生时,并未引起人们的注意.詹姆士 宣布了实用主义作为一个哲学运动的开始.
〔2〕实用主义哲学观
第一,真理观
在詹姆士看来,思想、观念的真否,主要看它含义 的效果,能否适用到应用的地方,能够发生应用 效果的,是真的,否则是假的.
二、杜威教育思想产生的历史背景
杜威的教育思想形成于19世纪末20世纪 初,当时美国在经历了南北战争之后,正处 于扩张和大发展的时期.由于生产和资本 的高度集中,实验科学和工业技术的最新 成就,以及海外市场的开辟等等,美国的经 济迅速地从自由竞争过渡到垄断资本主 义的阶段.
可是,美国工人所受的剥削更加残对芝加哥实验 学校家长和赞助人的几个演讲汇集成的一本小 册子.许多人认为这本书是他所有著作中影响 最大的一本.杜威首先从美国"工业制度"〔即 资本主义制度〕发展过程中引起的社会生活的 根本变化以及教育应当怎样适应这种变化来论 述教育上的一切问题.他要求学校在教材和教 学方法上进行根本改革.他主张把各种类型的 作业〔如纺织、烹饪等〕、自然研究、科学常 识、艺术、历史引进学校,使每个学校成为一 个"雏形的社会".
将来生活的预备；学校科目相互联系的 真正中心,是儿童自身的社会活动；教育 是经验的继续改造,也是社会改造的惟一 的真正的方法,等等；所有这些,都是杜威 实用主义教育思想的基本观点.值得注意 的是,杜威非常强调对"改造社会"所起的 作用,认为每个教师应当认识到自己的"职 业尊严",教师"是真正上帝的代言者,真正
一、杜威的生活时代与生平
〔一〕杜威生活的时代
美国从17世纪初期起就是英国的殖民地,经过18世纪独立战争建成美利坚XX国,此后,其政治、经济、社会、文化等都有了进步和发展；然而它仍 是朴素而缓进的农业国家.1861年到1865年的南北战争,在美国是划时代的.它在政治上废除了黑奴制度,使黑人取得了公民权利；它促进了产业革 命,使工业生产和国际贸易飞速向前,到第一次大战后,美国跃居富强之林,第二次大战后,更成为超级大国.工业化的完成,引起社会结构的重大调整和 社会面貌的深刻变化,带来了物质财富的巨大增长.
〔2〕实用主义哲学观
第一,真理观
在詹姆士看来,思想、观念的真否,主要看它含义 的效果,能否适用到应用的地方,能够发生应用 效果的,是真的,否则是假的.
二、杜威教育思想产生的历史背景
杜威的教育思想形成于19世纪末20世纪 初,当时美国在经历了南北战争之后,正处 于扩张和大发展的时期.由于生产和资本 的高度集中,实验科学和工业技术的最新 成就,以及海外市场的开辟等等,美国的经 济迅速地从自由竞争过渡到垄断资本主 义的阶段.
可是,美国工人所受的剥削更加残对芝加哥实验 学校家长和赞助人的几个演讲汇集成的一本小 册子.许多人认为这本书是他所有著作中影响 最大的一本.杜威首先从美国"工业制度"〔即 资本主义制度〕发展过程中引起的社会生活的 根本变化以及教育应当怎样适应这种变化来论 述教育上的一切问题.他要求学校在教材和教 学方法上进行根本改革.他主张把各种类型的 作业〔如纺织、烹饪等〕、自然研究、科学常 识、艺术、历史引进学校,使每个学校成为一 个"雏形的社会".
将来生活的预备；学校科目相互联系的 真正中心,是儿童自身的社会活动；教育 是经验的继续改造,也是社会改造的惟一 的真正的方法,等等；所有这些,都是杜威 实用主义教育思想的基本观点.值得注意 的是,杜威非常强调对"改造社会"所起的 作用,认为每个教师应当认识到自己的"职 业尊严",教师"是真正上帝的代言者,真正
一、杜威的生活时代与生平
〔一〕杜威生活的时代
美国从17世纪初期起就是英国的殖民地,经过18世纪独立战争建成美利坚XX国,此后,其政治、经济、社会、文化等都有了进步和发展；然而它仍 是朴素而缓进的农业国家.1861年到1865年的南北战争,在美国是划时代的.它在政治上废除了黑奴制度,使黑人取得了公民权利；它促进了产业革 命,使工业生产和国际贸易飞速向前,到第一次大战后,美国跃居富强之林,第二次大战后,更成为超级大国.工业化的完成,引起社会结构的重大调整和 社会面貌的深刻变化,带来了物质财富的巨大增长.
外国教育史 杜威的教育思想PPT课件
3
2、民主教育应当重视儿童的生长
这是杜威教育理论的一个重要观点。杜威认为用 “生长”概念来说明人的发展具有重要的意义。杜威明确提 出“教育即生长”这个命题。 （1）杜威指出，教育即生长，除它自身以外，并没有别的 目的。 （2）儿童的心理发展基本上是以本能为核心的情绪、冲 动、智慧等天生机能不断开展、生长的过程。 （3）教育的目的就是促进这种本能的生长。以此为基础， 杜威提出了著名的“儿童中心主义”教育原则。
推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。 思维与教学的统一：以问题为中心，与经验相联系的课程设计和教材，
主动作业——经验情境——教学和思维 教材与教法的统一：心理化 课程与作业的统一：主动作业 在教学方法的问题上，杜威强调了教学方法与思维方法的联系。教学
过程强调真实的环境。教师并不是控制者和监督者而是指导者和创造 者。教学活动应该唤起儿童的思维，培养其思维习惯与能力。
12
课程理论
强调课程与儿童现在生活经验的联系； 站在儿童的立场上以儿童为出发点来设计课程； 课程与教材的价值是以服务于儿童生长和发展的需求来衡
量的； 学校课程的主要内容应该是各种不同形式的主动作业
– 园艺、纺织、木工、金工、烹饪等 – 这些作业活动的重要性在于它们能把人类社会的基本
事务引进到学校课程中来
教育既然是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的 一种形式；
学校作为一种制度，应该把现实的社会生活简化起来，缩 小到一个雏形的状态。在学校里，必须能够呈现儿童现在 的社会生活，如同他们的家庭里、在邻里间、在运动场所 上所经历的过程。
6
4、民主教育应当重视儿童个人经验的改造和发展
经验是杜威实用主义哲学和实用主义教育体系中的核心概 念，提出“教育即经验的改造”的命题。
2、民主教育应当重视儿童的生长
这是杜威教育理论的一个重要观点。杜威认为用 “生长”概念来说明人的发展具有重要的意义。杜威明确提 出“教育即生长”这个命题。 （1）杜威指出，教育即生长，除它自身以外，并没有别的 目的。 （2）儿童的心理发展基本上是以本能为核心的情绪、冲 动、智慧等天生机能不断开展、生长的过程。 （3）教育的目的就是促进这种本能的生长。以此为基础， 杜威提出了著名的“儿童中心主义”教育原则。
推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。 思维与教学的统一：以问题为中心，与经验相联系的课程设计和教材，
主动作业——经验情境——教学和思维 教材与教法的统一：心理化 课程与作业的统一：主动作业 在教学方法的问题上，杜威强调了教学方法与思维方法的联系。教学
过程强调真实的环境。教师并不是控制者和监督者而是指导者和创造 者。教学活动应该唤起儿童的思维，培养其思维习惯与能力。
12
课程理论
强调课程与儿童现在生活经验的联系； 站在儿童的立场上以儿童为出发点来设计课程； 课程与教材的价值是以服务于儿童生长和发展的需求来衡
量的； 学校课程的主要内容应该是各种不同形式的主动作业
– 园艺、纺织、木工、金工、烹饪等 – 这些作业活动的重要性在于它们能把人类社会的基本
事务引进到学校课程中来
教育既然是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的 一种形式；
学校作为一种制度，应该把现实的社会生活简化起来，缩 小到一个雏形的状态。在学校里，必须能够呈现儿童现在 的社会生活，如同他们的家庭里、在邻里间、在运动场所 上所经历的过程。
6
4、民主教育应当重视儿童个人经验的改造和发展
经验是杜威实用主义哲学和实用主义教育体系中的核心概 念，提出“教育即经验的改造”的命题。
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2021
二、杜威教育思想产生的时代背景
美国资本主义发展导致阶级社会矛盾的加深
美国资本主义发展迫切要求改革旧教育 受到欧洲传来的各种资产阶级思想的影响
从19世纪80年代起，美国萌发了进步教育运动。 杜威的教育思想即使对他以前的进步教育实验的 总结和发展，也是对当时的教育运动所作的最明 确而详尽的阐述。杜威实用主义教育思想就是在 这样的历史背景下产生的，目的在于改造旧学校 ，是新的一代具有资产阶级所具有的品质，能顺 利的投入到现代化的生产过程中去，并适应急剧 变化的现实生活，借以巩202固1 资本主义制度。
从儿童现有的直接经验开始，注重培养儿童对现实社会 的适应能力。
（三）教育即经验的连续不断的改造
他认为教育的过程就是个人的经验不断改组、改造 和转化的过程。
2021
（二）论教育目的
“教育只是一种过程，除这一过程自身的发展 以外，教育是没有目的的”。——教育无目的 论
他的教育无目的论是为了纠正不顾儿童特点 ，而由成人决定教育目的的旧教育，并非根本 放弃教育目的。其实在他心目中，教育是有目 的的，即“民主的生活方式”和“科学的思想 方法”。
五1 杜威教C育lick思to想ad的d 影Titl响e
2021
一、杜威生平和著作
约翰·杜威
John Dewey
1859～1952
美国早期机能主义
心理学的重要代表
，著名的实用主义
哲学家、教育家和
心理学家。
2021
（一） 杜威 生平（1859—1952）
1879年，大学毕业，开始从事的教职工作，
并继续研读哲学史
评价：杜威主张的“从做中学”，强调学生个人的直接 主观经验，重视知识的学以致，有利于培养学生的自主探索精 神和实际操作能力。但如果把“做中学”绝对化，必然会导致 否定间接知识和系统知识的价值，这显然是偏颇的。
2021
3.思维与教学
杜威认为教学的主要目的就是训练儿童的严正的、持 久的、创造性的思维能力。教学是达到这一目的的主 要途径。
美国实用主义教育家——杜威
张天娇
2021
2012级课程与教学论
一1 杜威生C平lick和to著ad作d Title
主 要
二2 杜威教C育lic思k to想ad产d 生Titl的e 时代背景
内
三1 杜威教C育lic思k to想ad的d 理Titl论e 基础
容
四2 杜威教C育lick思to想ad的d 主Titl要e 内容
2021
（三）论课程与教学
1.课程与教材 杜威认为学校的课程应与社会生活和儿童的
直接经验相联系。他指出，学校课程的主要内 容应该是各种不同形式的主动作业，如园艺、 缝纫、木工、金工、烹饪等各种活动。
至于怎样将儿童的直接经验组织成系统的教 材，他认为解决这一问题是非常困难的。育的以“书本中心”出发，杜威提出了 “从做中学”，即从活动中学，从经验中学。这是他的教 学方法论，也是他的全部教学理论的基本原则。从这一原 则出发，他要求以各种活动来取代传统的书本式教材。
2021
四、杜威教育思想的主要内容
一 论教育的本质 二 论教育的目的 三 论课程与教学 四 论道德教育
2021
（一）论教育的本质
（一）教育即生长
这一论断要求在教育中要考虑儿童的本能或先天的 能力，学校教育工作的中心任务就是要促进儿童的生长。
（二）教育即生活
学校即社会
他强调应使学校成为社会生活的一种形式。教学应
1882年，首次发表论文，并被刊登在全国唯
一哲学学术论文的杂志上
1884年，获约翰·霍普金斯大学哲学博士学
位
1884-1888，1890-1894年，在美国密歇根大
学任教
1889年，在明尼苏达大学教授哲学
1894年，跟他妻子创立了实验小学，后因归
并的问题，遂辞职离去。之后他到了哥伦比
亚大学任教
2021
2021
1919年，他曾经先后在北京、南京、杭州、 上海、广州等地讲学，他还去了苏 联、 土耳其、南非及墨西哥等地 1952年6月1日，因肺炎在纽约去世
2021
（二）主要教育著作
1897年《我的教育信条》 1899年《学校和社会》 1902年《儿童与课程》 1915年《明日之学校》 1916年《民主主义与教育》 1938年《经验与教育》等 其中《民主主义与教育》与柏拉图的《理 想国》、卢梭的《爱弥儿》被认为是人类 教育发展的三个里程碑。
2021
实用主义表现在认识论上则为主观经验论 ，认为经验是有机体与环境的相互作用， 表现为“行动和遭遇之间的密切联系”“ 行动处于观念的核心”
杜威声称：“在我的教育著作的背后，存 在着一个思想，这就是颇为抽象的知和行 的关系”
2021
（二）政治学基础：民主主义
（1）民主主义的重要性。在社会政治观上，杜 威十分强调民主主义的重要性。可以说，他比 西方任何的教育家更多地使民主主义和教育趋 于有机的统一。
（2）民主与教育的有机联系。在那些为民主主 义服务的方法中，杜威把教育看作社会改良的 首要工具，认为民主主义与教育之间存在着内 在的、重要的和有机的联系
2021
（三）心理学基础：机能主义心理学
机能心理学这种学说是关于心理学上的个 体机能反应和环境相联系的动态学说。由 詹姆斯与杜威创立，主张心理学研究意识 的机能或功用，认为认知和行为是人类适 应环境的手段或工具，强调心理、意识是 有机体适应环境的产物。
三、杜威教育思想的理论基础
（一）实用主义哲学 （二）民主主义 （三）机能主义心理学
2021
（一）哲学基础：实用主义哲学
实用主义哲学是杜威教育思想的哲学基础。
实用主义首先由皮尔斯（C.Peirce, 1839 ~1914)提 出，后由詹姆斯(W.James, 1842 ~1910)予以发展 ，最后由杜威集其大成，并运用于教育。 实用主义表现在真理论上为“工具主义”，认为哲学 是人用以辨别方向，适应环境和整理世界秩序的工具 。
1896年，创立一所实验中学作为他教育理论 的实验基地，并任该校校长，反对传统的灌 输和机械训练的教育方法，主张从实践中学 习 1894-1904年，在芝加哥大学任哲学系、心 理学系和教育系主任 1902-1904年，兼任芝加哥大学教育学院院 长 1904-1930年，在纽约哥伦比亚大学哲学系 兼任教授教职，并担任美国心理学联合会、 美国哲学协会、美国大学教授联合会主席
二、杜威教育思想产生的时代背景
美国资本主义发展导致阶级社会矛盾的加深
美国资本主义发展迫切要求改革旧教育 受到欧洲传来的各种资产阶级思想的影响
从19世纪80年代起，美国萌发了进步教育运动。 杜威的教育思想即使对他以前的进步教育实验的 总结和发展，也是对当时的教育运动所作的最明 确而详尽的阐述。杜威实用主义教育思想就是在 这样的历史背景下产生的，目的在于改造旧学校 ，是新的一代具有资产阶级所具有的品质，能顺 利的投入到现代化的生产过程中去，并适应急剧 变化的现实生活，借以巩202固1 资本主义制度。
从儿童现有的直接经验开始，注重培养儿童对现实社会 的适应能力。
（三）教育即经验的连续不断的改造
他认为教育的过程就是个人的经验不断改组、改造 和转化的过程。
2021
（二）论教育目的
“教育只是一种过程，除这一过程自身的发展 以外，教育是没有目的的”。——教育无目的 论
他的教育无目的论是为了纠正不顾儿童特点 ，而由成人决定教育目的的旧教育，并非根本 放弃教育目的。其实在他心目中，教育是有目 的的，即“民主的生活方式”和“科学的思想 方法”。
五1 杜威教C育lick思to想ad的d 影Titl响e
2021
一、杜威生平和著作
约翰·杜威
John Dewey
1859～1952
美国早期机能主义
心理学的重要代表
，著名的实用主义
哲学家、教育家和
心理学家。
2021
（一） 杜威 生平（1859—1952）
1879年，大学毕业，开始从事的教职工作，
并继续研读哲学史
评价：杜威主张的“从做中学”，强调学生个人的直接 主观经验，重视知识的学以致，有利于培养学生的自主探索精 神和实际操作能力。但如果把“做中学”绝对化，必然会导致 否定间接知识和系统知识的价值，这显然是偏颇的。
2021
3.思维与教学
杜威认为教学的主要目的就是训练儿童的严正的、持 久的、创造性的思维能力。教学是达到这一目的的主 要途径。
美国实用主义教育家——杜威
张天娇
2021
2012级课程与教学论
一1 杜威生C平lick和to著ad作d Title
主 要
二2 杜威教C育lic思k to想ad产d 生Titl的e 时代背景
内
三1 杜威教C育lic思k to想ad的d 理Titl论e 基础
容
四2 杜威教C育lick思to想ad的d 主Titl要e 内容
2021
（三）论课程与教学
1.课程与教材 杜威认为学校的课程应与社会生活和儿童的
直接经验相联系。他指出，学校课程的主要内 容应该是各种不同形式的主动作业，如园艺、 缝纫、木工、金工、烹饪等各种活动。
至于怎样将儿童的直接经验组织成系统的教 材，他认为解决这一问题是非常困难的。育的以“书本中心”出发，杜威提出了 “从做中学”，即从活动中学，从经验中学。这是他的教 学方法论，也是他的全部教学理论的基本原则。从这一原 则出发，他要求以各种活动来取代传统的书本式教材。
2021
四、杜威教育思想的主要内容
一 论教育的本质 二 论教育的目的 三 论课程与教学 四 论道德教育
2021
（一）论教育的本质
（一）教育即生长
这一论断要求在教育中要考虑儿童的本能或先天的 能力，学校教育工作的中心任务就是要促进儿童的生长。
（二）教育即生活
学校即社会
他强调应使学校成为社会生活的一种形式。教学应
1882年，首次发表论文，并被刊登在全国唯
一哲学学术论文的杂志上
1884年，获约翰·霍普金斯大学哲学博士学
位
1884-1888，1890-1894年，在美国密歇根大
学任教
1889年，在明尼苏达大学教授哲学
1894年，跟他妻子创立了实验小学，后因归
并的问题，遂辞职离去。之后他到了哥伦比
亚大学任教
2021
2021
1919年，他曾经先后在北京、南京、杭州、 上海、广州等地讲学，他还去了苏 联、 土耳其、南非及墨西哥等地 1952年6月1日，因肺炎在纽约去世
2021
（二）主要教育著作
1897年《我的教育信条》 1899年《学校和社会》 1902年《儿童与课程》 1915年《明日之学校》 1916年《民主主义与教育》 1938年《经验与教育》等 其中《民主主义与教育》与柏拉图的《理 想国》、卢梭的《爱弥儿》被认为是人类 教育发展的三个里程碑。
2021
实用主义表现在认识论上则为主观经验论 ，认为经验是有机体与环境的相互作用， 表现为“行动和遭遇之间的密切联系”“ 行动处于观念的核心”
杜威声称：“在我的教育著作的背后，存 在着一个思想，这就是颇为抽象的知和行 的关系”
2021
（二）政治学基础：民主主义
（1）民主主义的重要性。在社会政治观上，杜 威十分强调民主主义的重要性。可以说，他比 西方任何的教育家更多地使民主主义和教育趋 于有机的统一。
（2）民主与教育的有机联系。在那些为民主主 义服务的方法中，杜威把教育看作社会改良的 首要工具，认为民主主义与教育之间存在着内 在的、重要的和有机的联系
2021
（三）心理学基础：机能主义心理学
机能心理学这种学说是关于心理学上的个 体机能反应和环境相联系的动态学说。由 詹姆斯与杜威创立，主张心理学研究意识 的机能或功用，认为认知和行为是人类适 应环境的手段或工具，强调心理、意识是 有机体适应环境的产物。
三、杜威教育思想的理论基础
（一）实用主义哲学 （二）民主主义 （三）机能主义心理学
2021
（一）哲学基础：实用主义哲学
实用主义哲学是杜威教育思想的哲学基础。
实用主义首先由皮尔斯（C.Peirce, 1839 ~1914)提 出，后由詹姆斯(W.James, 1842 ~1910)予以发展 ，最后由杜威集其大成，并运用于教育。 实用主义表现在真理论上为“工具主义”，认为哲学 是人用以辨别方向，适应环境和整理世界秩序的工具 。
1896年，创立一所实验中学作为他教育理论 的实验基地，并任该校校长，反对传统的灌 输和机械训练的教育方法，主张从实践中学 习 1894-1904年，在芝加哥大学任哲学系、心 理学系和教育系主任 1902-1904年，兼任芝加哥大学教育学院院 长 1904-1930年，在纽约哥伦比亚大学哲学系 兼任教授教职，并担任美国心理学联合会、 美国哲学协会、美国大学教授联合会主席