苏少版美术第8课 作文插图

学生情况：
作文插图是学生接触较少的课，本课于文本紧密结合，学生必须站在文本的基础上进行形象创作，不仅需要学生有基本的绘画造型表现能力，而且要有对文章理解能力和把握形象再现的能力，因此学生学习起来难度较大。
教学方式、手段：
1.采用阶梯推进的方式，让学生逐步基本掌握文字与形象之间的转换，通过感悟、观察、体验、联想等方法引导学生感悟、表现形象；
（1）出示作品一：文学家的插图作品。
鲁迅作品安徒生作品（丹麦）泰戈尔作品（印度）雨果作品（法国）
同学们看到文学家的作品，发现他们插图的方式有什么特点？
板书：手段灵活，简便易行。
设计意图：这一组欣赏，引发学生对国内外文学家插图的兴趣，通过教师讲解，学生感悟欣赏，激发学生爱好文学、喜爱插图的情感。
（2）出示作品二：古典名著插图作品。
出示定义——作文插图：在文章中插入图加以形象理解，对文字内容作形象的说明，加强文章的感染力和书刊版式的活泼性。
这一节课我们一起来学习研究“作文插图”好吗？教师板书课题。
请欣赏一下同学们的插图是什么样的？
（1）出示文章片段一：
“水果拼盘”班长（采用单幅插图的形式）
我的班长叫魏舒婷。她有一头长长的头发，像春风吹拂柳条；两只又大又亮的眼睛，似两颗葡萄；她的鼻子像倒放的萝卜；嘴不说话时是樱桃小口；两只耳朵像二片橙子瓣；最可爱的是酒窝，一笑，酒窝就出现了，真好看……
在本课教学中，我运用较好的方法有：
1.引导巧妙。本课教师用简单的字—词一句引导学生，从简单形象个体到形象群体，再到有情趣的整体画面，学生从易到难逐渐在文本与形象之间得到很好的通透。
2.重思激趣。本课教师利用一切手段积极引导学生进行大胆的交流，让学生说出自己的想法和个性，在课堂适时的表扬鼓励学生，学生的想象和趣味很浓，充分提高学生想象力和情趣。
2.积极营造有利于激发学生想象力的学习氛围，引导学生进行观察、思考、想象和尝试等活动，形成文画通透，并创造性地加以呈现和表达；
3.采用品读文本、讨论文本形象、尝试体验的方式促进学生主动地，富有个性地学习；
4.运用多媒体方式辅助教学，形象的解读文本，欣赏插图作品，开阔学生审美视野。
教师准备：多媒体课件、教具、师生共同收集各种带有图文的书籍，图片，绘本等。
多多眼睁睁地看着自己的双亲被面无表情的猎人粗鲁地拖走，内心忍受着痛苦的煎熬。他面无血色地在森林里游荡，目光呆滞，神色迷茫，好似一副没有灵魂的躯壳。他走着走着，一不小心被一股巨大的旋流吸了进去。
什么情况？多多睁眼一看，金色的墙，金色的门，金色的床，金色的地板……总之，一切都是金色的。王冠！王冠！多多吓坏了，赶紧拿来面镜子。人，人脸，镜子里竟是张人脸。这时，一个侍卫模样的人向他走来。他才想到他现在已经是一个国家的国王，他连忙理理自己的衣服，中气十足地说：“有什么事吗？”“陛下，有位猎人要向您献上一对上好的狐皮。”“什么，狐皮？”多多吓了一跳，他忙跳下床，向大厅冲去。“这是小人献给您的狐皮。”猎人讨好地说。多多瞅了瞅来人，天哪！正是杀害多多父母的那个猎人。他强忍着泪水，郑重地接过那狐皮，心里暗暗下决心：我一定要禁止人们捕杀狐狸。第二天，多多国王就颁布了禁止猎狐的命令，并且呼吁人们要注重生态平衡。
其他三幅引导学生自主探索，找出基本的构图形式，如平行构图、“T”形构图等。
师：同学们，我们名著的插图为了表现不同的场景意境，用了不同的构图方式，这样使插图更加生动，所使用的线条疏密有致，极具表现力。
板书：构图巧妙，线条生动。
设计意图：这组设计意图让学生通过名著插图欣赏，了解插图的基本构图形式，了解用不同的线条表现不同的画面，使文本和画面结合的更紧密。
3.自由激励。本课涉及的文化和美术元素较多，为了让学生能在心灵上得到自由，乐于表达，教师必须营造一个自由和人文的教学环境，关爱学生，关爱学生的每个想法和表达。同时积极鼓励学生向更好的方向发展，课堂让学生作为主人，他们的表达和表现教师要倍加呵护。
本课的感想和反思很多，只有在以后教学中不断内化和实践，提高美术教学的有效性、有用性和审美性。
（3）出示作品三：浏览学生作文插图作品。
同学们，我们在平时的作文中可以尝试插图，有许多学生绘制了非常精美的插图，他们采用了不同的方式来制作，请同学们浏览欣赏。
板书：方法多样，表现丰富。
设计意图：解决学生心理障碍，让他们看到同龄的作品，对作文插图充满信心。
三、品读文章，尝试插画
刚才我们同学欣赏那么多漂亮的插图，你们有信心来尝试一下吗？
苏少版美术第8课作文插图
执教：孙开敏
类型课时1课时
教学背景分析
教学内容：
“作文插图”属于“造型•表现”领域，但本课中也涉及到“综合•探索”领域的内容。学生通过对文章的理解，感悟出文章中的形象，运用简洁的表现方式绘制出插图。本课通过让学生感悟字—词—句的方式培养学生的形象表现能力，从欣赏和创作中培养学生的审美情趣和创新能力。
让学生根据文字解读插图或者让学生看插图对照文字，感悟作文插图的创作方法。
设计意图：点题，了解学习内容的知识和意义，初步欣赏学生作品，感悟作文插图的创作方法，为理解文本做好铺垫。
二、欣赏作品，文本通透
我们学习课文，为了很好地理解课文，在小学课本上有很多插图，我们看课外书籍，也会看到很多插图，许多作家和文学家也喜欢在自己的作品上画一些插图。下面同学们一起欣赏插图的精品。
⒉教师讲的多。在本课中教师是主导，学生是主体，虽然教师在引导过程中，发挥了主导作用，学生的主体性也能够凸现，但是教师的语言还是不够简练，详略不够得当，造成课堂很满、很乏。
反思和总结
“作文插图”是一节“造型•表现”领域的课，但本课中也涉及到“综合•探索”领域的内容。本课教学难度较大，在教师思考和设计教学时，就存在矛盾。一是教材内容不是简单的画画，而是建立在文本的基础上，只有文本的出现才能配上插图。还有在寻找文本时需要考虑文本的适合度，文本太深则学生难以理解，文本过浅就不能引起学生兴趣和关注；另外选择较好的文图相配材料也十分关键，因此在选材上矛盾困难较多。二是如何让学生理解并对作文插图感兴趣。作文插图说起来简单，但真正要学生了解并掌握，确实是要下功夫。教师的个人素质要高，要具备美术教师的专业知识，更要有分析文本的能力，对学生兴趣激发要有方法和手段。因此，本课在作文插图选择和教师素质方面有较高的要求。三是教学认识的深浅上把握较难，这课既不是单纯的作文课，也不是纯粹的绘画课，而是两者兼具，并且在两者比例把握上较为复杂。我在这一课中，把美术的成分占7成，3成是文本成份，在实际操作中时时要与美术相结合。
画一幅好的插图，需要认真品读文章的，老师出示课文片段：
“刚进入‘海底世界’，就听见‘扑通’一声，啊！一条浑身闪着银光的大鱼飞跃起来，像‘鲤鱼跳龙门’！我定睛细看，它长得可真奇怪，身体又扁又长，背上长着扇状的鳍，嘴巴非常大，一双大眼睛闪着光亮……”
1.阅读文本，找出关键词
学生在文本中找出与形象、动作有关的关键词。
第一次作业：让学生根据字、词、句想象形象，尝试配图。
第二次作业：根据文本材料范例解读，分析文本，尝试作文插图。
第三次作业：学生独立分析文本，解读文本，自主创作作文插图。
作业的形式由点到面，由易到难，学生在其中逐渐掌握插图的知识和方法；作业要求学生大胆自主完成，用自己熟悉的工具作画，要达到作业开心、画面完整有个性。
（2）出示文章片段二：
小猫历险记（自编童话故事）
（采用多幅插图的形式）
在海边，一只小猫在钓鱼。可是，它钓了两个小时也没钓到鱼，小猫想：我真笨！下海里用网直接捞就行了，于是“扑通”一声跳进了海里……小猫在海里拼命挣扎，网也不知道哪儿去了。他随着海浪飘到了鲨鱼生活的地方，一头小鲨鱼看到了小猫，高兴得眉开眼笑，在鲨鱼张嘴的一瞬间，惊恐的小猫被一只出门旅游的海龟救了上来。
师：谁能够把这几个字所表达的形象画下来组成一幅美丽的画面？
学生黑板前和台下尝试绘画，教师要给予点评表扬。
设计意图：采用形象的字来导入，进而组成词，引发学生想象，使文字与形象之间互通，为作文插图铺设基础。
二、解读课题，明确意义
同学们能够通过字词画出有趣的形象，我们叫配图，如果运用这样的方法，在文章中插入图加以形象理解，对文字内容作形象的说明，我们叫做作文插图。
师：下面出示第Байду номын сангаас组作品，请同学们欣赏第一作品，它的是什么内容？是哪一部名著上的？
（《西游记》“三打白骨精”）
师：这幅作品用白描的方式表现，线条流畅，任务形象生动，运用了“春蚕吐丝描”。那么你们看画面的打斗激烈吗？采用了什么样的构图方式？（采用对角线的构图方式，使画面具有强烈的视觉冲击力）
《西游记》《西厢记》《水浒传》《朝阳沟》
就这样，在他的努力下，人与动物和谐地生活着。
（1）品文：说说自己对文章的理解；
（2）悟境：感悟文章表达的内涵；
（3）达意：用自已擅长的方式进行创作。
五、学生作业，巡回辅导
学生根据老师提供的文本创作插图，要求：可以设计单幅或多幅插图，运用自己熟悉的绘画工具表现，要求画面色彩和谐、构图巧妙，
作业要求
本课共有三次从易到难的作业。
学生准备：彩色纸、水彩笔等材料。
教学目标
知识与技能目标：了解作文插图的相关知识和作用，尝试用插图表现作文。
过程与方法目标：运用感悟、联想等方法进行作文的插图表现。
情感态度与价值观目标：培养学会用形象感悟文字、文字创造形象的能力，增强学生热爱艺术和文学的情感。
教学重难点
教学重点：用文本感悟形象，用简便的方式尝试插图表现。
教与学的评价
本课教学达到教学目标要求，在运用的教学方法和手段上较为有效，课堂师生互动效果好，分析文本、启发想象的方法对学生较为有效，作业尝试从易到难，从小到大的方式较为合理，学生对作文插图的视野拓宽，对作文插图的知识有一定的了解，能够积极融入课堂，并能够很好的表现。
但本课同样存在一些问题。
⒈欣赏过分，手段单一。本课因为存在着有综合的因素，对学生的文本解读方面需要引导。图文方面需要链接，在设计教学时，用了大量的图片进行欣赏，而且每个欣赏都略详，手法较为单一，故在教学中运用了大量的时间，造成教学缺乏高效性。
2.品味文字，设计形象
对每个关键词进行分析，运用夸张等绘画手法表现，教师作示范。
3.理解意境，深化形象
学生根据师生之间的交流分析，理解文本的具体表达意义，设计画面形象。
四、材料作文，创作插画
老师在网上看到一篇很有意思的作文，想请我们同学研究一下，给这篇文章插图。
多多奇遇记
“砰”！一声巨响惊飞了树上的鸟儿。地上有一对狐狸躺在血泊中，小狐狸多多从此成了孤单的孩子。
教学难点：文本形象的理解和感悟。
教学设计
一、文字悟形，激趣导入
师：同学们，下面请看黑板上几个字“山”“水”“苗”“鸟”，这几个字在你的头脑里有什么样的形象？（教师板书：山、水、苗、鸟。）
师：请同学们把这几个字组成词。
（高山、花果山、黄山奇松、高山仰止、山重水复、水滴石穿、绿水长流、揠苗助长、鸟语花香等。）