《指南》的健康解读

教育建议
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提示：《指南》不是《纲要》的细化
• 现在实施《指南》不需要再贯彻《纲要》了？ • 《指南》与《纲要》在对象、层次、内容、功能
等方面是不同的，不能相互替代。
• 不宜把《指南》简单地看作是《纲要》的细化。 • 《指南》的实施将推进《纲要》更加深入地贯彻
落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。
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“身体”的发展是心理发展的前提
• 以上这五种规律性的特点，从总体上概括出了儿 童身心发展过程中的本质性的表现。从总体上把 握儿童身心发展的规律，我们还可以发现这些规 律所反映出的一些更为深刻的内容，即儿童的生 理成熟先于其心理的成熟;每一年龄阶段儿童发展 水平、特点的充分实现，将有助于其后的发展， 否则，下一阶段的发展将会受到一定阻碍;儿童的 身心发展，归根结底是儿童个体的发展，尊重和 顺应儿童个体发展的差异性，是促进儿童整体发 展水平的丰富性的根本道路。
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“身体”的发展是心理发展的前提
• （四）发展的个别差异性：是指在儿童发展具有 整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每 一具体儿童的身心发展，在表现形式、内容和水 平方面，都可能会有自己的独特之处，这种表现 于个体发展方面的差异性，来源于个体遗传素质 和生活环境的差别。
• 例如，同样年龄的儿童，在身高方面有明显的高 矮之分。同年龄的儿童，也会由于他们各自神经 过程灵活性的差别，在学习中表现出注意力的持 久性、知觉的广度方面的差异。
理解幼儿的知识与能力， 教育幼儿的知识与能力。
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• 联合国儿童基金会总部从2002年开始， 在全球的发展中国家，发起了一个制定早期 儿童的学习与发展标准的“遍及全球”
(Going Global Project)项目。
• 其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定 明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对
* 进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》、 《幼儿园教育指导纲要（试行）》
* 促进每个幼儿在不同水平上的发展。 * 促进每个幼儿富有个性的发展。
实施《幼儿园教师专业标准》
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二、引导家庭、社会的幼教价值观和方法 在全社会树立正确的儿童观、教育
观和质量观，引导家长更新教育观念， 尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年 生活的独特价值，支持幼儿园开展科学 保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿 童身心健康的错误观念和做法。
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正确理解《指南》的目标
（1）目标是《指南》导向最主要的方式 （2）目标是教育价值与理念的指引
* 体现《指南》的理念 * 体现各领域核心价值 * 针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区 （３）对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿
应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展 水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具 体方向。
• 这种情况，又被称之为儿童发展的年龄特征。 例如，在学龄前的幼儿阶段，儿童认识事物的能 力，主要的特点是易于形成与实物相对应的、单 个的概念，而到了儿童时期，儿童的认识能力， 已发展到了可以了解和掌握事物间联系的程度， 但是这种联系的建立，在一定程度上，还要依赖 于具体事物的帮助。只有到了青年时期，人的认 识能力才开始以抽象概念为基础，逻辑思维才成 为人的认识能力的根本性特点。
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幼儿个体发展最 重要最基本的五 个领域
幼儿学习与发展 的方向；对幼儿 的合理期望
各年龄段幼儿在该 目标下普遍的、重 要的、具有关键意 义的若干表现的例 举
各年龄段 典型表现
指南 领域
子领域 目标
在该领域中，幼 儿发展的最重要 最基本的方面
家长和教师可以 利用的帮助幼儿 学习与发展的教 育方法与途径
虽然依赖于明确分化的生理机能的作用， 但在总体发展水平方面，却又表现出一定 的机能互补性特点，以协调人的各种能力， 使其尽可能地适应自己的生活环境。
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“身体”的发展是心理发展的前提
• 这种协调性，是具有生理缺陷的儿童发展 的重要保障，使这些儿童不至于因某种生 理机能的缺陷，而严重地阻碍其整体发展 水平的实现。这一规律，也是对残疾儿童 进行教育的重要依据。例如，对于听力障 碍的儿童，可以通过发展其对人讲话时口 型变化的精细感知能力，来与对方沟通。 而听力正常人的这种潜在能力，往往被更 容易实现交流的其他方式所抑制了。
《3-6岁儿童学习与发展指南》
健康领域解读
郑州幼儿师范高等专科学校 范纺纺
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一、了解指南制定的背景和意义
• 我国幼儿教育改革和发展的需要 • 把提高质量作为教育改革发展的核心任务：
* 树立以提高质量为核心的教育发展观，注 重教育内涵发展。
• 实施《教师教育课程标准》2011 * 提高教师专业素质，重视
有意义的童年。
《指南》“说明”第二条
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幼儿身心发展的基本规律和特点
• 幼儿期是儿童心理发展的飞跃时期，其心 理过程在开始还保持着具有形象性和不随 意性的特点，而后各种心理过程的抽象概 括性和随意性逐步发展起来。
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“身体”的发展是心理发展的前提
• 从学前儿童身体的发展与心理发展具有的基本规 律谈起：
刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话
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三、关于《指南》文本
（一）《指南》的名称
1、为什么叫“指南”而不叫“标准” 2、为什么叫“学习与发展指南” 3、怎么理解3-6岁儿童的学习
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解读1：为什么不叫标准而叫“指南”
• “指南”，如字面所示即 指向南方的意思。 基于此，“指南”一词被 引申为“指导”、 “导向”，比喻 “辨别正确方向 的依据”。
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• “标准”
一般被定义为衡量事物的依据 或准则；可供同类事物比较 核对的事物的榜样、规范等。
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“指南”与“标准”两概念的 内涵区别，给用“指南”或“标 准”命名的事物会带来完全不同 的本质属性。
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基于对我国幼儿教育现状与问 题的认真分析，同时也充分考虑到 我国公众的文化心理和思维习惯等， 本文件决定不采用“标准”一词命 名，而慎重地使用了《指南》这一 名称，以 突出与强调其“指引”、 “导向”的功能。
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健康领域的目标
• 健康领域，针对前幼儿体质下降、 运动量不足、运动能力低下的现状， 提出了“健康的体态”、“具有一 定的适应能力”、“力量和耐力” 等目标，意在引导教师和家长重视 幼儿的体质、体能。
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• 如果幼儿行为特点或能力表现 与《指南》不完全一致，不能简单 地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。 应进一步细致地观察幼儿的表现， 深入地了解其特点，看看是否有其 他个性化表现。如果幼儿有自己的 特点，即使《指南》中没有列出， 也应当尊重“个别差异”，给予肯 定与重视。
• 新生儿(出生第一年)与青春期(13.14岁~15.16岁)， 是儿童身心发展的两个高速发展期。
• 不平衡性，是指在儿童发展过程中身体和心理发 展并不完全协调、统一的现象。就儿童发展的整 体而言，生理成熟是先于心理成熟的。十几岁的 孩子就其身体发育来看，已经很接近成人的水平 了，而其心理的成熟程度，却要比成人低得多。
• 生理机能是人的外在心理品质和行为表现 的内部生理机制。
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“身体”的发展是心理发展的前提
• (一)顺序性 • 首先得到发展的是大骨骼与大肌肉，而后才是小骨骼与小
肌肉群的发展与协调。所以，儿童行动能力的发展中，依 照着翻身、坐、站、走和跑，然后才有可能写字、绘画等 精细动作出现这样一种不变的顺序。
• 幼儿期是儿童心理发展的飞跃时期，其心理过程 在开始还保持着具有形象性和不随意性的特点， 而后各种心理过程的抽象概括性和随意性逐步发 展起来。
• 心理发展的基本特征 • (1)连续性与阶段性 • (2)定向性与顺序性 • (3)不平衡性 • (4)差异性
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“身体”的发展是心理发展的前提
• 个性心理品质的形成和演化过程，却是一 个以个体的生理成熟为基础，并与其生理 机能的发展混为一体、互为表里的过程。
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实施《指南》的原则 《指南》“说明”明确指出：
1、关注幼儿学习与发展的整体性。 2、尊重幼儿发展的个体差异。 3．理解幼儿的学习方式和特点。 4．重视幼儿的学习品质。
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解读3：动作在儿童发展中的作用
• 研究表明：动作和运动在儿童 早期心理发展中起着积极作用
• 德国慕尼黑大学教授Rolf Oerte博士指出：运动 对儿童是非常重要的，对于知识的建构和感知觉 的发展尤其如此。这一点会在以后的发展阶段中 显现出来。
• 但就某个具体方面而言，也有可能表现心理能力 不受生理成熟条件控制的情况。例如，3~5岁的 儿童的语言掌握能力和记忆能力，往往优于成年 人的水平。
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“身体”的发展是心理发展的前提
• (三)阶段性
• 儿童发展的阶段性，指在儿童发展的连续过程中， 在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典 型特点。这些特点无论从表现方式上、发展速度 上，以及发展的结构方面，与其他阶段相比较， 都会具有相当不同的特征。
• 儿童的认知和思维能力的发展，遵循着先具体后抽象的秩 序。在儿童身心发展过程中，所表现出的这种顺序是固定 不变的。先前的发展变化，又是其顺序序列中紧随其后的 发展和变化的基础，
• 顺序性所具有的这一特点，使儿童身心发展成为一种连续 的、不可逆转的过程。
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“身体”的发展是心理发展的前提
• (二)不平衡性
3、怎么理解3--6岁儿童的学习
• 《指南》既然是指导学习的，怎么 很多内容都不是“学习”呢？
“常喝白开水，不贪喝饮料。” “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣” “愿意和小朋友一起游戏”
• 确立广义的幼儿学习观。
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（二）《指南》的定位
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠 定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、 德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6 岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育 建议，帮助幼儿园教师和家长 * 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 * 建立对幼儿发展的合理期望， * 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而