音乐课教学语言论文

谈音乐课教学语言

摘要：我们都有这样的感觉或认识，无论什么学科，不同的教师在教学中会有不同的效果。有的教师课上得生动感人，紧紧地吸引着学生，教学效果很出色；而有的教师课却上得平平淡淡，提不起学生的兴趣。音乐课与其它学科一样也存在着这些问题。原因何在呢？这与每个音乐教师的音乐素养、音乐教学中的教学思想、对教材教法的熟悉了解程度、教学内容的安排和教学的方式方法有直接关系外，还与音乐教学中的语言有着密切的关系。音乐教师在提高自身音乐素养的同时，优化音乐教学的语言、树立美好的语言形象就有重要的意义。

关键词：音乐课教学语言教师素质

如何用语言引导学生正确理解音乐的模糊性与形象性就成为音乐教学语言的重点了。

一、调节音乐教学语言的基本要素

1、树立语言的声音语音形象。音乐是一种通过声音而表达人类思想情感的艺术。作为音乐教师，在教学中应千方百计赋予语言以音乐美。声音的魅力在于能够启发人的想象。当听到“我的家在东北松花江上”和“万里长城万里长，长城外面是故乡”的歌声时，虽然不是东北人或也没见过长城，但内心却会激奋，浮想联翩甚至热泪盈眶。这就是歌声在人们脑海里产生的意识活动，就是嗓音的魅力，就是演员在舞台上产生的重大作用。而讲台就是教师的舞台，教师必须借助声音语言表达教学内容。

2、调节音乐教学语言的音量、音高。在音乐教学中，应根据教学内容调节语言的音量音高。一般的练声、听音、视唱练习等教学过程，语言的音量可适中，语气自然亲切，声调可平和些；在教学的重难点处，语言则可适当加大音量，提高声调；在讲述乐曲的时代背景、主题思想、朗诵歌词等富有感情色彩的内容时，声音可或大或小，声调或抑或扬，把情感的浓淡、轻重、喜怒哀乐的变化表现出来。

3、把握语言的节奏和力度。在音乐中，节奏是主要的表现手段，是旋律的骨架。不同的语言节奏和力度可以表达不同的性格情绪。在音乐教学中，教师应把握好语言的基本节奏和力度。音乐本身是一种需要引导的艺术，所以语言的节奏不可太急或太缓。太急会使学生不易应付，接受困难，教师自己也容易疲倦；太缓会使学生注意力不集中，听地不耐烦。语言的力度也不可太强或太弱。太弱会显得无力而缺乏自信；太强又会显得生硬刻板。

二、加强音乐教学语言的逻辑性、简洁性、流畅性

音乐教学中，许多内容是需要学生在课堂上动口、动手、动耳、动脑练习的，在实践中感受音乐的美。如果音乐教师语言缺乏逻辑性，条理不清，重复累赘以及无边际的自由发挥，势必造成课堂拖沓冗长，或不能达到教学目的，或无法完成教学内容，学生亦谈不上美的感受。教学语言逻辑性强的教师，一般不用担心课堂纪律问题，因为学生肯定已被他吸引而紧跟他的思路走。要做到教学语言的简洁性，就要言简意赅，言浅意浓，不可无目的的重复。简洁精

炼的语言会使说话更具魅力。例如，最短的总统就职演说，也就是1793年华盛顿总统的演说，仅用135个字便举世闻名。“言不在多，达意则灵”说的就是这个道理。要做到流畅性，就要充分做好课前准备，理出教材的逻辑性，使语言的表达有层次有目的。语言的简洁流畅常常能体现出说话人分析问题的快捷与深刻，给人一种生机勃勃的现代感觉，能增添音乐教学的魅力。

三、体现音乐教学语言的形象性、生动性

无论在声乐、器乐、乐理、视唱、欣赏等各种教学中，生动活泼的语言，具体形象的比喻常常能取得很好的教学效果。对于初中低年级的学生更是如此。比如在讲解变音记号在不同位置的作用时可以这样说：在五线谱上，当变音记号在音符符头左边的位置上时，它就象一个小组长，管本小节内记号后面同高度的音；当变音记号在谱号右边的位置上时，它就象一个班长，管五线谱中全部同音名的音。用小组长和班长来比喻变音记号在不同位置上的不同作用，对于低年级的学生来说，生动有趣，鲜明易懂。再举一例。笔者在上小提琴协奏曲《梁祝》的欣赏课时，引子是很有特色的部分。笔者这样来引导学生：（竖琴）听，冰雪融化了，（旋乐奏出震音）花骨朵儿呼吸着早春的空气，接受着阳光的沐浴。（长笛）突然一只黄雀掠过刚爆芽的柳枝，欢快地报告“春来了”。（双簧管奏出引子主题）在这风和日丽，春光明媚，鸟语花香的季节，女扮男妆的祝英台带着书童银杏与梁山伯及书童四九在去杭州读书的路上相遇了。对这段引子生动形象的引导，使学生很快进入到音乐意境当中，

用心去体会这部具有我国民族特色的交响音乐。

四、注重音乐教学中范唱的情感性、引导的委婉性

在音乐教学中，歌唱也是一种语言的交流，思想的交流，教师的范唱范奏就显得尤为重要了。音乐教师在唱奏上都须力求情感真挚，以情感人，声情形具佳。教师给予的一些夸张性的范唱会产生一种震摄心灵的巨大感染力。这种感染力就妙在产生‘哦，原来是这样的效果。

另外，教师语言的委婉性也很重要。委婉地说话是一种艺术，可以用委婉的语言来暗示学生，它体现了说话者驾驭语言的技巧。例如在课上，教师有时点名让同学演唱，结果学生唱得不理想。这时教师绝不能轻易断言：“你不行，五音不全”。这样做会使学生丧失学习的信心与欲望，导致学生的惧怕心理。因此我们应予以肯定和鼓励，然后再指出不足：“这位同学唱得还是很不错的，大概是太紧张或不太熟练，有些地方没唱好，没关系，多练练就好了！”如此一说会使学生增加信心，喜欢上音乐课，也就会勇于表现自己。

（作者单位：河北省广平县第三中学）