全日制教育硕士学位研究生实践教学评价

全日制教育硕士学位研究生实践教学评价我国硕士研究生教育体系中，学术型与专业型的培养数量比近

年来已接近1∶1，以应用型人才培养为主要目标的专业型硕士研究

生已占半壁江山。专业型硕士研究生培养1984年开始起步，以在职

培养为主;20XX年以后开始招收应届本科毕业生，以全日制在校培

养为主，目前我国的专业学位类别已达到47种之多。30多年来，

我国专业学位研究生的培养质量如何?培养质量与其他国家相比处于

什么样的水平?要回答这一问题，就涉及到评价。目前，国内主要有

两种评价形式———外部评价和内部自我评价。外部评价主要是政

F主导的官方评价，20XX年教育部学位与研究生教育发展中心(简称“学位中心”)开展的首次专业学位水平评估是最具代表性的。“学

位中心”对法律、教育、临床医学等8个设置较早的专业学位类别

评估，全国符合条件的293个单位的650个专业学位授权点全部参评，每个专业学位类别的前75%参评单位分为9档(A+、A和A－;B+、B和B－;C+、C和C－)进行公布，评估结果对学位授权单位、用人

单位、考生报考等都会产生一定的影响。内部自我评价主要是高校

研究生管理机构的评价，国内只有少数几所高校进行过尝试。外部

评价具有整体性、宏观性和指导性，内部评价具有具体性、微观性

和操作性。高等教育比较发达的美英等国，将外部评价与内部评价

相结合，其培养单位更注重内部自我评价，通过自我评价较快调整

培养中存在的问题我国硕士培养单位内部自我评价较薄弱，其原因有:其一，专业学位开展时间较短，缺少评价理论基础;其二，评价

需要投入较大的人力物力，一般单位不愿去尝试;其三，对专业学位

的培养目标把握不准，评价容易与学术型培养相混淆。针对专业学

位评价存在的问题，本文以专业学位的核心问题“实践教学”为切

入点，以X师范学院教育硕士学科教学专业为例，探索实践教学评

价体系构建问题。

1全日制教育硕士实践教学基本内涵与要求

教育硕士专业学位研究生的培养目标是:培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师。教育

硕士培养的是中小学教师，在此培养目标下，其培养特色体现为

“三高”———理论水平高、教学水平高和研究水平高。作为培养

单位，应该在“三高”上下功夫。实践能力培养是实现“三高”的

抓手，应贯穿到每一个培养环节之中。作为教育硕士专业学位培养

单位，培养方案是人才培养的主要依据。培养方案制定既要符合国

家对人才培养目标的要求，又要突出自己的特色。与理论课教学有别，教育硕士的实践教学就是训练学生成为中小学“三高”教师的

理念、方法和措施，具体来说包括“认知实践”“教育教学实践”

和“研究实践”三个环节。认知实践一般指在高校进行，具有模拟

性质，如课堂教学案例研究、教学设计与课例分析、模拟教育情境

的训练以及教学技能比赛等;教育教学实践一般在中小学进行，具有

实战性质，包括教育见习和实习、教育调查研究、教育行动研究等;

教育教学研究指在上述两个实践环节中所进行的发现问题———分

析问题———解决问题的思维，能形成专题研究报告或研究范文，

对中小学教育教学具有指导性。在《全日制教育硕士专业学位研究

生指导性培养方案》中，教育部代表国家对教育硕士专业学位研究

生实践教学也有具体的要求:从学分构成上，实践教学不少于8学分，占全部学分(36学分)的22．2%;从时间分配上，教育硕士培养周期

为2学年，实践教学时间原则上不少于1学年，其中有1学期在中

小学教育实习。

2实践教学自我评价指标体系的构建

2．1指标体系构建原则

实践教学评价指标体系构建要遵循以下原则:(1)整体性和系统性相结合原则。实践教学注重的是教师教育能力的培养，与理论教学相协调，共同构成教育硕士的培养目标。在指标选取上，要突出整体性和系统性。(2)突出重点，兼顾一般。对中小学教师来讲，先进的教育理念、有效的教育教学组织和方法、切实可行的班级管理手段和技巧、教学效果和管理效果的反馈诊断等，构成教育硕士实践能力的核心部分。为了保障核心部分的实现，还需要充足的实践教学资源支撑、专门的教育硕士研究生管理组织以及社会对教育硕士实践的接纳氛围等一般性指标。(3)具有可操作性。评价包括定性评价和定量评价，无论哪种形式的评价，指标体系必须简明清晰，在实际工作中具有可操作性。

2．2评价指标的设计

教育硕士实践教学量化评价国内研究较少，可供借鉴的资料也不多。据此，课题组以所在的X师范学院师生为研究对象，选取3名教育硕士管理人员，20名教育硕士高校指导教师，20名教育硕士校外指导教师，150名教育硕士研究生二年级学生(三届，每届50人)，通过问卷调查法、深度访谈法等研究方法，筛选影响实践教学的主要因素及其权重系数，制成函询表。函询表的内容是根据前期的调查得到的影响实践教学主要因素及初步赋值，并经过课题小组讨论后设计整理而成。然后，按照德尔菲法的调查步骤，通过网上问卷调查、面对面发放问卷等方式发放函询表。函询表发放的对象为X师范学院所在省的相关高校教育硕士校内指导教师共30名。通过回收30名专家的意见，经过课题组整理、归纳、增减、统计后得

出修改意见，再以同样的方式反馈到每个专家，再次征询意见。专

家们依据反馈的意见修改或补充自己原有的意见，然后再汇总、提升。经过两轮的调查，逐步取得比较一致且可靠性较大的评估指标。对意见尚不统一的指标内容，向有关专家说明选择的原因，最后整

理并形成评估指标体系。

2．3指标体系内容

全日制教育硕士经过2年的专门训练。与普通本(专)科师范生

比较，应该具有更高的理论水平、教学水平和研究水平，具体表现

为较强的认知实践能力、教育教学实践能力和研究实践能力三个方面。这三个方面构成实践教学评价指标的一级指标。在一级指标下，可以分为若干二级指标(见表1)，具体为:认知实践能力———主要

在高校进行培养。包括:课堂教学案例研究、课堂教学设计与案例分析、班级与课堂管理务实案例分析、教学实践作业和练习、模拟教

育情景训练、教学竞赛、教学诊断等。教育教学实践能力———前

期在高校培养，包括微格教学训练、模拟课堂训练、优秀教师示范

演示等。这一时期，高校的校内导师和管理者对训练的效果负有主

要职责。第二个阶段为一个学期中小学教育教学实践。包括教育见习、教育实习、班级管理、课外活动组织、学生家访等。这一阶段，实习基地的校外导师发挥重要作用。教育教学研究能力———教育

硕士作为基础教育教师队伍的高层次人才，必须具有发现问题、分

析问题和解决问题的能力。教育教学研究一般包括教育调查研究、

教学过程(教材、教学、教法)研究、教育管理(与人有关的如学生、教师、管理者、家长等)研究、教育评价研究等。

3X师范学院实践教学评价

X师范学院位于中部欠发达地区，是一所省属师范院校。20XX