依托“双语”教学 构建民汉一体化教学模式
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作者简介： 阿斯哈 尔 ・ 尔逊 （９ ３ ， 维吾 尔族 ， 吐 １６ －） 男， 新疆 财经大学校长， 教授， 研究方向为“ 双语” 教育教学。
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依托“ 双语 ” 教学 构建民汉一体化教学模式 教育的公平性。双语” “ 教育由于处在特殊的位置 ， 所以给予了“ 双语” 特殊的关怀。 由于这是一项政府主 抓的与基层领导考核挂钩的重大民生工程 ， 于是就在一些地方变成了出政绩的形象工程。 由于从上 到下 都格外关注这个“ 特殊工程”也使得这项工作成为实惠最多的一项工作 ， ， 许多资金 、 基建项目、 政策都集 中在了“ 双语 ” 教学上 ，双语” “ 学校建设、双语” “ 师资培训 、双语” “ 基地建设等等纷至沓来。 家长都愿意把
孩 子送 到条件 最好 的 “ 双语 ” 校 ， “ 学 进 双语 ” 。 那些达 不到 实施“ 班 而 双语 ” 教学 标 准与要 求 的学校 ， 则不 能 得到相 应 的资金 政策 等方 面支持 ， 造成教 育资源 配置严重 不 均衡 ， 整个教 育格 局 中被边缘 化 ， 在 在一 定程 度上挫 伤 了部 分教育 ＿作 者 的积极 性 ， 害了一些无 法把孩子 送进“ Ｔ 伤 双语” 校的群众 的感情 ， 某种程度上讲还存在教学课程上发展不均衡问题 。 因此 ， 对待“ 双语” 教学工作 ， 应树立全面协调可持续的科学发展观 ， 坚持实事求是、 科学规划、 因地 制宜 、 类指 导的原则 ， 分 在科学 理论 和科 学发展规 划 的指导 规范下推进 “ 双语 ” 教学 作 。
语言与翻译 （ 汉文）２１年第１ （ ００ 期 总第１１ ） ０期
依托“ 双语” 教学
构建民汉一体化教学模式
阿斯哈尔 ・ 吐尔逊
（ 新疆财经大学，乌鲁木 齐 ８０１） ３０２
摘要 ： 随着 中小学“ 双语 ” 教学的迅速推进 ， 继续实行 民汉教 学双轨制 ， 不利 于缩 小少数民族 学生在 学习质量上与 汉族 学生的区别。 新疆财经大学对 少数 民族学生各专业的培养计划进行修订 ， 出了构建 民汉一体化教 学 提 改革的思路 ， 少数 民族学生专业培养计划和汉族 学生保持一致 ， 使 以保证 民汉培养 口径的 同一性 。
３． 双 语” 以“ 教学 为基础 。 努力构 建 民汉一体 的教学模式
在 长期 的办 学过程 中 ， 疆财 经大学 一贯重 视少 数 民族 教学质 量建设 ， 持与 时俱 进 ， 断深化 少 新 坚 不
关键词 ：双语教 学；民汉一体 ；教学模式 中图分类号 ：Ｇ ５ ７２ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： ０１０２（ １） －０９０ １０－８３ ００ １（５－３ － ２ ０ ｝
推行“ 双语” 教学 ， 自治区党委 、 是 人民政府着眼于新疆各族人民共同繁荣进步 、 构建和谐社会而做 出的一项重大决策。 本人作为这项事业 的实践者和推动者 ， 在多年的具体工作 中， 形成了一些想法 。 １“ ． 双语 ” 学是 各 民族共 同发 展进步 的必 由之 路 教 “ 双语 ” 教学是指除本民族语言以外使用第二种语言文字作为教学媒介的教育行为 ， 在新疆 主要是 指少 数 民族 掌握使 用汉 语 的现 象 。 众所 周知 ， 言文字 是思维 和交流 的工具 ， 是知识 信息 的重要 载体 。 语 也 它没有优劣之别 、 先进落后之分， 只有使用范围的宽窄和使用频率的高低 、 覆盖面的大小之分。 作为交流 工具 ， 它在承载信息量多少、 使用该语言的人群地域程度上有差异。 国际上 ， 英语的使用最广泛 ， 传播信 息量大、 面广 。 在国内， 汉语使用最广泛 ， 承载和传播信息量最多 ， 影响面最大， 成为各民族共同使用的交 际工具 ， 这是 由语言的社会功能所决定的。 所以， 大力发展“ 双语” 教学是完全正确的， 把推广普及“ 双语” 教学作为实现各民族共同进步、 共同繁荣 、 和谐发展的必由之路 ， 也是为各少数民族融人现代社会创造 条件。 实践证 明， 实施“ 双语 ” 教育 ， 对增进各民族间的了解和沟通 ， 发展平等团结互助和谐的民族关系， 促进各民族共同繁荣发展有着重要意义。 因此 ，双语” “ 教育是时代的需要 ， 是发展的需要 ， 是各民族休戚 与共 、 团结进步的需要 ， 更是构建和谐社会、 确保新疆长治久安和谐稳定的需要 。 ２ “ 语” 学应 科学规 划 ， ．双 教 分类指 导 ， 确保 质量 ， 现教 育的公 平性 体 “ 双语 ” 教学以其重要性和深远的影响力受到党中央 、 国务院和 自治区各级党委、 政府 的高度重视 ， 也享受到了其它教学形式所不及的“ 特殊待遇”它已由一种教育行为上升为政府行为 ， 。 在党和政府强力 推行之下 ， 在各类文件法规政策和领导讲话 中，双语” “ 教学 占据了显要地位， 这是少数民族教育 的福祉。 但是 ， 在实际工作中， 有些地方只强调对“ 双语” 教学工作的推进， 而忽视了两个 问题 ： 一是忽视教学 的一般规律。十年树木 ， “ 百年树人”教学工作是一 门科学 ， 。 科学必然有其内在的、 本质的规律性 。 它是一 个完整 的系统结构 ， 只有诸多要素协调配合 ， 才能达到预定的教学效果。 一些地方对 “ 双语” 教学工作给 予过度的行政干预 ， 使特殊的教育行为异化为一般的行政行为 ， 出现了“ 一哄而上”“ 、一刀切”不顾现实 ， 条件、 不尊重教学 自身规律的“ 形式主义” 现象。 主要表现在师资“ 两低一缺” 和盲 目推行“ 双语” 教学。两 “ 低 ” 教师 的汉语 水平 低 、 指 汉语 表 达能力 低 ，一 缺 ” “ 指缺 少合 格 “ 双语 ” 教学 师 资 。 据统 计 ， 目前 接受 “ 双 语” 教育的少数 民族学生占少数 民族学生总数的３ ％， ３ 从事“ 双语” 教学的教师仅占１ ．％。 ６ ８ 二是忽视了
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依托“ 双语 ” 教学 构建民汉一体化教学模式 教育的公平性。双语” “ 教育由于处在特殊的位置 ， 所以给予了“ 双语” 特殊的关怀。 由于这是一项政府主 抓的与基层领导考核挂钩的重大民生工程 ， 于是就在一些地方变成了出政绩的形象工程。 由于从上 到下 都格外关注这个“ 特殊工程”也使得这项工作成为实惠最多的一项工作 ， ， 许多资金 、 基建项目、 政策都集 中在了“ 双语 ” 教学上 ，双语” “ 学校建设、双语” “ 师资培训 、双语” “ 基地建设等等纷至沓来。 家长都愿意把
孩 子送 到条件 最好 的 “ 双语 ” 校 ， “ 学 进 双语 ” 。 那些达 不到 实施“ 班 而 双语 ” 教学 标 准与要 求 的学校 ， 则不 能 得到相 应 的资金 政策 等方 面支持 ， 造成教 育资源 配置严重 不 均衡 ， 整个教 育格 局 中被边缘 化 ， 在 在一 定程 度上挫 伤 了部 分教育 ＿作 者 的积极 性 ， 害了一些无 法把孩子 送进“ Ｔ 伤 双语” 校的群众 的感情 ， 某种程度上讲还存在教学课程上发展不均衡问题 。 因此 ， 对待“ 双语” 教学工作 ， 应树立全面协调可持续的科学发展观 ， 坚持实事求是、 科学规划、 因地 制宜 、 类指 导的原则 ， 分 在科学 理论 和科 学发展规 划 的指导 规范下推进 “ 双语 ” 教学 作 。
语言与翻译 （ 汉文）２１年第１ （ ００ 期 总第１１ ） ０期
依托“ 双语” 教学
构建民汉一体化教学模式
阿斯哈尔 ・ 吐尔逊
（ 新疆财经大学，乌鲁木 齐 ８０１） ３０２
摘要 ： 随着 中小学“ 双语 ” 教学的迅速推进 ， 继续实行 民汉教 学双轨制 ， 不利 于缩 小少数民族 学生在 学习质量上与 汉族 学生的区别。 新疆财经大学对 少数 民族学生各专业的培养计划进行修订 ， 出了构建 民汉一体化教 学 提 改革的思路 ， 少数 民族学生专业培养计划和汉族 学生保持一致 ， 使 以保证 民汉培养 口径的 同一性 。
３． 双 语” 以“ 教学 为基础 。 努力构 建 民汉一体 的教学模式
在 长期 的办 学过程 中 ， 疆财 经大学 一贯重 视少 数 民族 教学质 量建设 ， 持与 时俱 进 ， 断深化 少 新 坚 不
关键词 ：双语教 学；民汉一体 ；教学模式 中图分类号 ：Ｇ ５ ７２ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： ０１０２（ １） －０９０ １０－８３ ００ １（５－３ － ２ ０ ｝
推行“ 双语” 教学 ， 自治区党委 、 是 人民政府着眼于新疆各族人民共同繁荣进步 、 构建和谐社会而做 出的一项重大决策。 本人作为这项事业 的实践者和推动者 ， 在多年的具体工作 中， 形成了一些想法 。 １“ ． 双语 ” 学是 各 民族共 同发 展进步 的必 由之 路 教 “ 双语 ” 教学是指除本民族语言以外使用第二种语言文字作为教学媒介的教育行为 ， 在新疆 主要是 指少 数 民族 掌握使 用汉 语 的现 象 。 众所 周知 ， 言文字 是思维 和交流 的工具 ， 是知识 信息 的重要 载体 。 语 也 它没有优劣之别 、 先进落后之分， 只有使用范围的宽窄和使用频率的高低 、 覆盖面的大小之分。 作为交流 工具 ， 它在承载信息量多少、 使用该语言的人群地域程度上有差异。 国际上 ， 英语的使用最广泛 ， 传播信 息量大、 面广 。 在国内， 汉语使用最广泛 ， 承载和传播信息量最多 ， 影响面最大， 成为各民族共同使用的交 际工具 ， 这是 由语言的社会功能所决定的。 所以， 大力发展“ 双语” 教学是完全正确的， 把推广普及“ 双语” 教学作为实现各民族共同进步、 共同繁荣 、 和谐发展的必由之路 ， 也是为各少数民族融人现代社会创造 条件。 实践证 明， 实施“ 双语 ” 教育 ， 对增进各民族间的了解和沟通 ， 发展平等团结互助和谐的民族关系， 促进各民族共同繁荣发展有着重要意义。 因此 ，双语” “ 教育是时代的需要 ， 是发展的需要 ， 是各民族休戚 与共 、 团结进步的需要 ， 更是构建和谐社会、 确保新疆长治久安和谐稳定的需要 。 ２ “ 语” 学应 科学规 划 ， ．双 教 分类指 导 ， 确保 质量 ， 现教 育的公 平性 体 “ 双语 ” 教学以其重要性和深远的影响力受到党中央 、 国务院和 自治区各级党委、 政府 的高度重视 ， 也享受到了其它教学形式所不及的“ 特殊待遇”它已由一种教育行为上升为政府行为 ， 。 在党和政府强力 推行之下 ， 在各类文件法规政策和领导讲话 中，双语” “ 教学 占据了显要地位， 这是少数民族教育 的福祉。 但是 ， 在实际工作中， 有些地方只强调对“ 双语” 教学工作的推进， 而忽视了两个 问题 ： 一是忽视教学 的一般规律。十年树木 ， “ 百年树人”教学工作是一 门科学 ， 。 科学必然有其内在的、 本质的规律性 。 它是一 个完整 的系统结构 ， 只有诸多要素协调配合 ， 才能达到预定的教学效果。 一些地方对 “ 双语” 教学工作给 予过度的行政干预 ， 使特殊的教育行为异化为一般的行政行为 ， 出现了“ 一哄而上”“ 、一刀切”不顾现实 ， 条件、 不尊重教学 自身规律的“ 形式主义” 现象。 主要表现在师资“ 两低一缺” 和盲 目推行“ 双语” 教学。两 “ 低 ” 教师 的汉语 水平 低 、 指 汉语 表 达能力 低 ，一 缺 ” “ 指缺 少合 格 “ 双语 ” 教学 师 资 。 据统 计 ， 目前 接受 “ 双 语” 教育的少数 民族学生占少数 民族学生总数的３ ％， ３ 从事“ 双语” 教学的教师仅占１ ．％。 ６ ８ 二是忽视了